16.爬天都峰（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文《爬天都峰》教学设计聚焦“把事情写清楚”核心要点，通过“爬山前—爬山中—登顶后”叙事顺序，引导学生掌握“心理、动作、对话”过程描写方法。以“村后山最陡的路”体验导入，用“路标牌”梳理顺序，“情绪温度计”分析心理变化，搭建从文本到生活的学习支架。 这份资料突出乡村学情适配特色，将登山经验置换为学生“第一次走夜路、爬树”等日常体验，简笔画“台阶+铁链”直观呈现天都峰险峻。任务驱动“过程记录官”认证，结合“攀”字拆解、“情绪温度计”等方法，落实语言运用与思维能力培养，助力学生迁移写事技巧，为教师提供资源适配、要素落地的实用教学方案。

16.爬天都峰（课时教案·优化版） 【单元定位】本课是第五单元（习作单元）第二篇精读课文，与《麻雀》共同承担“了解作者是怎样把一件事情写清楚”的示范功能。本课的独有贡献：写清“怎么想、怎么说、怎么做”——把爬山前的心理、爬山中的动作、登顶后的对话完整呈现，是“把过程写清楚”的最佳范本。 【大情境设计】延续“乡村娃·生活故事小作家”任务链：本课为任务二“过程记录官”——学生要像作者一样，把“不敢爬→奋力爬→爬上去”的完整过程与心理变化记录下来，闯关成功领取“过程记录官”认证卡，为习作《生活万花筒》储备“过程写清楚”的核心能力。 【乡村学情总述】本校四年级学生多数没见过黄山，甚至没登过名山，但人人有“第一次”的挑战体验：第一次走夜路、第一次下河、第一次骑自行车上坡、第一次独自放牛；“手脚并用往上爬”更是爬树、上坡、翻田埂的日常。教学以学生的“第一次”经验置换登山经验，实现文本亲近。无多媒体时，教师用粉笔画“台阶＋铁链＋云”的简笔天都峰，效果同样直观。 【教材信息校正】本课会写字以现行教材为准：级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵（8个，注意“念”不可遗漏，“陡”为会认）；会认字：哩、鲫（另有“相xiàng”随文认读多音）。原文档所列生字表有出入，请勿沿误。 课　题 16.爬天都峰 课型 新授 课时 第1课时 课节 11周 1节 单元情境与课时定位 本课时启动任务二“过程记录官”第一关：会认会写生字、读通课文，理清“爬山前—爬山中—登顶后”的叙事顺序，发现作者把“我”的心理变化写得最细，为下课时精读过程描写蓄势。 核心素养教学目标 文化自信：体会“互相鼓舞、从别人身上汲取力量”的传统美德，懂得虚心向他人学习、彼此扶持。 语言运用：会认“哩、鲫”2个生字，会写“级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵”8个字（重点指导“攀、颤、辫”），积累“笔陡、发颤、奋力、汲取”等词语；正确流利朗读课文。 思维能力：默读提取信息，按“爬山前—爬山中—登顶后”梳理叙事顺序，概括主要内容，巩固“重点内容详写”的意识。 审美创造：品读描写天都峰高、陡的语句，想象“石级像天梯挂下来”的画面，感受夸张描写的想象之美。 学情分析与乡村适配 学生没有登名山经验，“天都峰之险”难以共情。适配策略：①导入用“咱们村后山那条最陡的坡／学校后山那条最滑的泥路”唤起体验，再引出“黄山第一险峰”；②“笔陡、石级、发颤”等词由爬坡、爬树的真实体感理解；③无多媒体时黑板画“一级级台阶直上云霄＋两条铁链”，学生抬头看黑板就有“仰视感”；④识字环节“攀”字拆解成“两木一爻两只手”，用“手脚并用爬树”的动作记字形。 思政元素 一老一小都不服输、互相打气。引导学生善于发现并学习身边人的长处，敢于挑战自己的“不敢”，也乐于把鼓励送给别人。 教学重点 会认会写生字，读通课文；理清“爬山前—爬山中—登顶后”的叙事顺序并概括主要内容。 教学难点 体会天都峰的“高、陡”描写与“我”的心理变化之间的联系，初步发现作者详写“爬山过程”的用意。 重难点突破策略 顺序关：板贴三个路标牌（山脚下→半山中→峰顶上），学生把课文段落“走到”对应路标下；体感关：让学生起立抬头望黑板“天都峰”，读“峰顶那么高，在云彩上面哩”，用身体找回“仰视发颤”的感觉。 教学准备 教师：生字卡片、三块路标牌（爬山前/爬山中/登顶后）、粉笔；学生：课前问问长辈“你年轻时爬过最难走的一段路是什么”。 教学方法 体验导入法、随文识字法、路标梳理法、支架概括法 教学过程（含设计意图与评价） 一、从村后山到天都峰（约5分钟） 1. 谈话导入：咱们村后山最陡的那条路，走上去什么感觉？（腿酸、心跳、想扶东西）你当时心里想什么？ 2. 引出新课：有个小朋友假日去爬黄山最难爬的天都峰——“飞鸟难落脚，猿猴愁攀登”。板书课题，读准“爬、峰”，读出这座山的“分量”。 3. 质疑：一个小孩，怎么爬上这么险的峰？路上还发生了什么事？带着问题读课文。 4. 任务发布：本课争当“过程记录官”——看作者怎样把“不敢爬”到“爬上去”的过程写清楚。 【设计意图】用村后山、陡坡的体感置换登山经验，未读文先有情；任务定位直指单元习作要素。 【评价关注】学生能否说出走陡路时真实的身体与心理感受。 二、初读课文，字词闯关（约10分钟） 1. 自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字。 2. 会认字过关：哩（li，语气词“还早哩”）、鲫（jì，鲫鱼背——天都峰上最险的一段山脊）。 3. 多音字点拨：都（dōu都是／dū天都峰）、似（sì相似／shì似的）、相（xiāng互相／xiàng照相）。 4. 书写指导（8个会写字，重点3字）：攀——拆字口诀“两木加爻两叉手，手拉崖壁向上走”，上紧下稳；颤——左边“亶”末横变提，右边“页”；辫——左中右结构，中间是“纟”，与“辨、辩”区分（有丝是辫子，有点要分辨，有言来辩论）。学生每字练写1个，展示互评。 5. 词语理解挂靠生活：笔陡（像笔杆一样直上直下）、发颤（腿打哆嗦）、奋力（使出全身劲）、汲取力量（从别人身上“吸”来勇气）。 6. 分段轮读课文，正音顺句。 【设计意图】“攀”字口诀与爬树动作结合，字形字义一次到位；“辫—辨—辩”辨析防三兄弟混写；词语全部生活化理解。 【评价关注】“攀、颤、辫”书写正确率；三个多音字辨读。 三、走进三个“路标”，理清顺序（约13分钟） 1. 默读思考：课文按什么顺序写爬山？黑板出示三个路标牌，请学生把课文内容“送”到路标下。 2. 爬山前（1—5自然段）：“我”在山脚下仰头望——峰顶在云彩上面，石级笔陡，铁链像从天上挂下来，心里发颤；遇到白发苍苍的老爷爷，互相约定一起爬。 3. 爬山中（6—7自然段）：奋力向上，一会儿攀着铁链，一会儿手脚并用，像小猴子；终于爬上峰顶，还在鲫鱼背前照相留念。 4. 登顶后（8—10自然段）：老爷爷和“我”互相道谢；爸爸点明道理——都会从别人身上汲取力量。 5. 串说内容：借助三个路标，用“爬山前……爬山中……登顶后……”指名说、同桌互说课文主要内容。 6. 详略发现：哪个阶段写得最细？（爬山前的害怕与相遇、爬山的动作）点明：把“最艰难、最要紧”的过程写细，故事才好看。 【设计意图】“路标牌”把抽象顺序变成爬山实景，梳理如玩游戏；串说训练人人过手，落实“按顺序写清楚”的单元要素。 【评价关注】路标注是否正确；主要内容串说是否完整有序。 四、课堂小结（约2分钟） 这节课我们认识了生字、走完了三个路标。下节课，我们要钻进文字里，看看作者是怎样把“我”从腿发颤到爬上峰顶的心理与动作一步步写清楚的——那是写好“第一次”的本领。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：书写“攀、颤、辫”各2遍并组词；朗读课文2遍。 巩固作业（必做）：按三个路标顺序向家人讲课文主要内容，请家人评星。 提升作业（选做）：问问长辈“你爬过最难的一段路”，记下2—3个关键句（怎么爬、什么感受）。 板书设计 16.爬天都峰 （路标）爬山前：峰高石级陡　心里发颤 （路标）爬山中：攀铁链　手脚并用（详写★） （路标）登顶后：互相道谢　汲取力量 写事第二招：把过程一步步写清楚 教学反思 （课后填写：路标梳理的准确率；“攀、颤、辫”书写情况；村后山导入是否唤起体感。） 课　题 16.爬天都峰 课型 新授 课时 第2课时 课节 11周 2节 单元情境与课时定位 任务二“过程记录官”第二关：精读心理、动作、对话描写，破解作者“把过程写清楚”的三件宝——怎么想（心理）、怎么做（动作）、怎么说（对话），并迁移练笔“第一次……”；闯关成功领取认证卡。 核心素养教学目标 文化自信：感悟“互相鼓舞、共同进步”的处世智慧，传承尊老爱幼、乐于鼓励他人的美德。 语言运用：品读天都峰环境描写与人物心理、动作、对话句子，掌握“心理＋动作＋对话”写清过程的方法并迁移运用。 思维能力：梳理“我”从胆怯到勇敢的心理变化曲线，分析一老一小互相鼓舞的内在逻辑，提升思辨能力。 审美创造：感受险峰之壮与人心之暖的对比美，学习用文字还原挑战过程。 学情分析与乡村适配 学生能读懂故事，却容易忽略“心理变化”这条暗线。适配策略：①用“情绪温度计”（0度的腿软→50度的犹豫→100度的拼劲）把心理变化画出来，变隐性为显性；②对话朗读设计为“村口对话”式的自然语气，学生读来亲切；③练笔写“第一次……”（第一次走夜路、第一次下河、第一次上台），全是乡村孩子的真实经历；④无多媒体时用两根粉笔画“情绪温度计”即可操作。 思政元素 困难面前不退缩；善于向他人学习，也乐于鼓舞他人；体会长辈坚持不服老的可敬。 教学重点 品读关键语句，体会“我”心理变化的过程与“互相汲取力量”的内涵。 教学难点 迁移“心理＋动作＋对话”三件宝，把“第一次”的经历写清楚。 重难点突破策略 心理关：情绪温度计＋关键词卡（发颤→犹豫→奋力→喜悦）串联变化；内涵关：用“互相镜子”比方——老爷爷看见小孩的勇敢，小孩看见老爷爷的坚持，各自照见了自己缺的那份勇气；练笔关：三件宝检查单（写出想法了吗？写出动作了吗？写出说的话了吗？）。 教学准备 教师：情绪温度计板贴、三件宝检查单；学生：想好一件自己的“第一次”挑战小事。 教学方法 精读品析法、心理曲线法、分角色朗读法、读写迁移法 教学过程（含设计意图与评价） 一、温故导入，画温度计（约4分钟） 1. 抽查：借助三个路标说课文主要内容。 2. 谈话：山没变，人变了。这节课给“我”的心情画一条温度计——从腿发颤的“0度”到登顶的“100度”，看看是谁给“我”加了温。 【设计意图】“温度计”形象统摄本课主线（心理变化），激发探究欲。 【评价关注】主要内容复述质量。 二、爬山前：0度的“我”（约8分钟） 1. 默读第2自然段，画天都峰高、陡的句子，圈关键词：云彩上面、笔陡、挂、发颤。 2. 品析“挂”：“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”——一个“挂”字，陡得让人不敢踩（仿说：村后山那条坡陡得像＿＿）。 3. 抓心理：“我爬得上去吗？”——这一问里有胆怯、犹豫、不自信。指导朗读第2自然段，读出仰望的惊叹与腿软。 4. 小结写法：先写看到的（峰高路陡），再写心里的（发颤），环境把心情衬得清清楚楚。 【设计意图】“仿说村后山”把夸张句式迁移到本地经验；“看到→想到”的顺序为习作铺路。 【评价关注】能否读出“发颤”的语气；能否仿说出一句夸张句。 三、爬山中：升温的过程（约10分钟） 1. 出示句子：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……” 2. 品动词：攀、手脚并用——像谁爬树？（我们爬树摘果子的样子）换词比较：“我”能不能换成“走”？（不能，因为路实在太陡，必须用上全身）。 3. 对话品读（分角色）：与老爷爷的对话中你听到了什么？（互相佩服、互相打气）“咱们一起爬吧！”读出约定的劲儿。 4. 情绪升温：从“腿直发颤”到“奋力爬”，中间发生了什么？（老爷爷的出现给了勇气）温度计板贴上移。 【设计意图】动词与本地爬树经验勾连，“为什么用攀不用走”的换词比较，让学生体会用词准确是“写清楚”的第一步。 【评价关注】能否说出“攀”比“走”好在哪里；分角色朗读的语气。 四、登顶后：100度的对话与爸爸的点赞（约8分钟） 1. 研读登顶对话：老爷爷说“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩”；“我”说“是看您也要爬天都峰，我才有勇气向上爬的”。 2. 讨论：一老一小，到底谁感谢谁？（都从对方身上“照”见了自己缺的勇气——互相镜子） 3. 齐读爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”说说身边谁给过你力量（同学、长辈、老师的一句话、一个眼神）。 4. 小结三件宝：作者把过程写清楚，靠的是——怎么想（心理）、怎么做（动作）、怎么说（对话），一件不落。 【设计意图】“互相镜子”的比方破解“汲取力量”难点；回望全文提炼三件宝，方法结构化。 【评价关注】能否联系生活说出“谁给过我力量”。 五、小作家练笔：我的“第一次”（约8分钟） 1. 任务：写自己的“第一次挑战”（第一次走夜路、第一次下河、第一次骑车上坡、第一次独自放牛……），用上三件宝中的至少两件，60字左右。 2. 先同桌互说再写；提供心理词库（心里打鼓、七上八下、咬咬牙、一鼓作气）。 3. 展示点评用三件宝检查单：写出想法了吗？动作了吗？说的话了吗？集满两宝评星。 【设计意图】练笔素材限定“第一次”，保证真实经历与心理落差；“两宝保底”体现分层。 【评价关注】练笔中三件宝的运用情况；学困生是否写出了完整动作链。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：抄写描写天都峰险峻与爬山动作的重点句。 巩固作业（必做）：修改课堂“第一次”练笔，补齐三件宝，誊清。 提升作业（选做）：把“汲取力量”写成小段：谁的一句话曾给过你力量，当时发生了什么。 板书设计 16.爬天都峰 情绪温度计：0度发颤→50度犹豫→100度奋力登顶 心理（怕吗）＋动作（攀/手脚并用）＋对话（咱们一起爬） 中心：从别人身上汲取力量（互相镜子） 教学反思 （课后填写：三件宝在练笔中的落地率；情绪温度计对心理变化理解的帮助；对话朗读表现。） 课　题 16.爬天都峰 课型 练习课 课时 第3课时 课节 11周 3节 单元情境与课时定位 任务二收官：“过程记录官”积分赛整合字词、阅读、仿写练习，重点巩固“级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵”书写与三件宝答题方法，为交流平台的“写清楚四妙招”总结提供语料。 核心素养教学目标 文化自信：复盘“互相鼓舞、汲取力量”的主旨，树立勇于挑战、乐于鼓励他人的生活态度。 语言运用：熟练完成看拼音写词语、多音字与词语辨析、课内阅读等题型，规范表达。 思维能力：在错题归因中巩固抓关键词、分点作答的思维方法。 审美创造：在佳句赏析中再次感受夸张与动作描写的表现力。 学情分析与乡村适配 学生多音字与形近字辨析薄弱（辫/辨/辩、似/都/相）。适配策略：①设“多音字翻牌”游戏，翻牌快读组词；②看拼音写词语当堂完成、同桌互批；③阅读题延续《麻雀》练习课的“找—画—联—答”口诀，方法不断线；④提高题选做，学困生保基础。 思政元素 对待错题像爬天都峰：不绕开、一步一步“攀”上去，订正就是登顶。 教学重点 巩固8个会写字与“笔陡、发颤、奋力、汲取”等重点词语；辨析多音字。 教学难点 赏析“挂”字等词语的表达效果；规范解答“含义理解”类阅读题。 重难点突破策略 字词关：翻牌游戏＋雷区本；赏析关：给“换词比较”支架（“挂”换成“放/垂”好不好，为什么）；表达关：用“词语本义＋写出什么＋读来怎样”三步答词语赏析题。 教学准备 教师：分层练习单、多音字翻牌卡；学生：红笔、雷区本。 教学方法 游戏闯关法、分层练习法、讲评点拨法、互批互评法 教学过程（含设计意图与评价） 一、热身导入，积分赛开赛（约4分钟） 1. 快问快答：课文按什么顺序写？三件宝指什么？“汲取力量”什么意思？ 2. 宣布积分规则（同《麻雀》练习课，基础1星/巩固2星/提升3星，满10星获“过程记录官”金卡）。 【设计意图】赛制延续，评价体系单元内一致，学生熟悉规则、专注内容。 【评价关注】旧知回答正确率。 二、基础关：看拼音写词语＋多音字翻牌（约9分钟） 1. 看拼音写词语：shí jí（石级）、tiě liàn（铁链）、fā chàn（发颤）、pān dēng（攀登）、hóu zi（猴子）、jì niàn（纪念）、biàn zi（辫子）、xiào hē hē（笑呵呵）、gǔ wǔ（鼓舞）、jí qǔ（汲取）。 2. 同桌互批，错词入“雷区本”，集中讲评“颤（左部末横变提）、辫（中间是纟）、链（右边是连）”并范写。 3. 多音字翻牌：都（dōu/dū）、似（sì/shì）、相（xiāng/xiàng）、量（liáng/liàng），翻牌快读，组词加分。 【设计意图】拼音题覆盖全部易错高频词；“念”的补入纠正常考漏洞；翻牌游戏让机械辨析趣味化。 【评价关注】基础关正确率；“都、似”两个多音字的辨读。 三、巩固关：词语辨析＋课内阅读（约12分钟） 1. 选词填空（奋力/努力、居然/果然、汲取/吸取、笔陡/陡峭），要求回归句子说理由。 2. 课内阅读（第2自然段＋6、7自然段），设题：①用关键词概括天都峰特点；②“似乎是从天上挂下来的”中“挂”字好在哪里（三步支架：本义—写出了什么—读来怎样）；③找出“我”爬山的动词并说体会；④结合全文说说“汲取力量”的含义。 3. 逐题讲评，展示规范答案与典型错例对照修改，强调分点作答、结合主旨。 【设计意图】阅读题干直指“写清楚”要素；三步支架让词语赏析题从“凭感觉”变“有程序”。 【评价关注】②④题的要点命中率；答题是否分点。 四、提升关：仿写＋迁移（约8分钟） 1. 仿写例句“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”：用“一会儿……一会儿……”写一个忙碌/坚持的场面（收稻谷、喂鸡鸭、赶集等乡村场景皆可）。 2. 先说后写，展示点评：句式齐了吗？动作连得上吗？ 3. 拓展思考（口头）：生活中谁的一句话或一个眼神给过你力量？说清楚当时发生了什么。 【设计意图】仿写场景开放到农事活动，学生有生活、有话说；“说清楚当时”暗合写事要素。 【评价关注】仿写句式与动作描写的完整度。 五、总结授卡（约2分钟） 结算星级，颁发“过程记录官”金卡。预告：两篇课文的“写清楚秘籍”已经到手，下节交流平台我们把它们拼成完整藏宝图。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：订正错题，错字词各写3遍。 巩固作业（必做）：用三步支架重新订正“挂”字赏析题。 提升作业（选做）：把课堂仿写句扩成80字“农忙小场面”。 板书设计 16.爬天都峰（练习） 基础：级 链 颤 攀 猴 念 辫 呵｜多音字：都 似 相 量 巩固：词语赏析三步——本义→写出什么→读来怎样 提升：一会儿……一会儿……写场面 教学反思 （课后填写：各关星级分布；“挂”字赏析题答题质量；翻牌游戏参与度。） 学科网（北京）股份有限公司 $