16.《爬天都峰》第一课时（教学设计）语文统编版四年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕《爬天都峰》中面对困难的勇气与互助精神展开，通过播放天都峰险峻视频导入，激发兴趣，引导初读课文、检查字词，为梳理文脉和品读人物心理变化搭建学习支架。 资料亮点在于融合文化自信与语言运用，视频展示天都峰壮丽增强民族自豪感，分角色朗读对话和角色扮演体验心理变化提升语言运用能力，分层作业兼顾基础与拓展，助力教师落实核心素养，提升学生阅读理解与情感体验能力。

课题 爬天都峰 统编版 四年级上册 第五单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册的一篇精读课文。课文记叙了“我”在假日里和爸爸去黄山爬天都峰，路遇一位老爷爷，两人相互鼓励，最后一起爬上峰顶的故事。文章通过描写天都峰的高、陡，以及“我”与老爷爷的对话和行动，展现了面对困难时要有勇气、敢于挑战自我的精神。本文语言生动，情感真挚，是培养学生阅读能力和感悟人生哲理的优秀篇目。 学情分析 四年级学生已经具备了一定的独立识字和理解课文的能力，能够初步把握文章的主要内容。但在理解文中人物心理变化及“相互鼓舞”这一深层含义上仍存在困难。部分学生在朗读时难以把握情感起伏，对“发颤”、“居然”等词语的理解不够深入。教学中需通过情境创设和反复朗读，引导学生走进文本，体会人物内心，突破难点。 课时教学目标 文化自信 1. 了解黄山天都峰的壮丽景色，感受祖国山河的雄伟，增强民族自豪感。 2. 通过阅读经典课文，传承中华民族勇于攀登、不畏艰难的精神传统。 语言运用 1. 正确认读“蛋、级”等生字，规范书写“似、链”等字，能准确流利地朗读课文。 2. 积累并运用“笔陡”、“发颤”等词语，学习抓住关键词句概括主要内容的方法。 思维能力 1. 通过分析“我”的心理变化过程，培养逻辑思维和归纳概括能力。 2. 通过对比“我”与老爷爷的对话，提升比较分析和辩证思维能力。 审美创造 1. 想象天都峰高、陡的景象，感受文字描绘的画面美。 2. 体会人与人之间相互鼓励的温暖之美，激发创作关于勇气的小短文。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，掌握本课生字新词。 2. 理清文章脉络，了解课文主要写了谁在什么情况下爬天都峰，结果怎样。 难点 1. 理解“我”从犹豫不决到充满信心的心理变化过程。 2. 初步感悟“爬天都峰”所蕴含的面对困难要有勇气、敢于挑战的道理。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、朗读指导法、问题驱动法、合作探究法 教具准备 多媒体课件（黄山天都峰视频）、生字卡片、板书贴纸、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、任务启动：攀登之旅开启 （1）、播放视频，营造氛围 教师播放黄山天都峰的短视频片段，画面中云雾缭绕，山峰高耸入云，铁链悬挂在半空中，石级陡峭险峻。伴随着激昂的音乐，教师用生动的语言描述：“同学们，今天我们要跟随作者一起去攀登一座神奇的山——天都峰。看，这山多么高，仿佛直插云霄；这石级多么陡，似乎从天上挂下来。” （2）、揭示课题，激发兴趣 教师板书课题“爬天都峰”，并提问：“看到‘天都峰’这三个字，你脑海中浮现出什么样的画面？如果让你去爬这样一座山，你的心情会是怎样的？”引导学生自由发言，说出自己的猜想和担忧，如“害怕”、“不敢爬”、“想退缩”等，从而自然地引出课文内容。 （3）、简介背景，明确目标 教师简要介绍黄山天都峰的地理位置和特点，说明这是中国著名的风景名胜区之一。同时提出本节课的学习任务：“今天，我们就一起走进课文，看看文中的‘我’是如何克服恐惧，最终登上峰顶的。在这个过程中，我们要解决三个问题：天都峰有多高多陡？我和老爷爷说了什么？我们为什么能爬上去？” 二、任务衔接：进入课文世界 （1）、初读课文，整体感知 教师要求学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，并思考刚才提出的问题。教师巡视课堂，及时纠正学生的读音错误，鼓励学生大胆发声。 （2）、检查预习，扫清障碍 教师出示本课生字词卡片，包括“级、链、颤、攀、呵、似、鲫”等，采用开火车读、小组读、齐读等多种形式进行检查。对于容易读错的字，如“似（shì）”、“颤（chàn）”，教师进行重点示范和讲解。 （3）、引导质疑，引发思考 教师提问：“在预习过程中，你有没有发现什么问题？或者有哪些地方让你感到疑惑？”鼓励学生提出自己的疑问，如“为什么‘我’一开始不敢爬？”“老爷爷是怎么鼓励我的？”等，为接下来的深入学习做好铺垫。 （4）、总结导入，过渡自然 教师总结：“大家刚才的表现都很棒，不仅认识了生字，还提出了很多有价值的问题。现在，让我们带着这些问题，继续走进课文，去探寻答案吧！” 1. 观看视频，感受天都峰的高与陡。 2. 自由发言，表达自己对爬山的看法和心情。 3. 听老师介绍背景，明确本节课学习目标。 4. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。 评价任务 视频专注：☆☆☆ 发言积极：☆☆☆ 朗读准确：☆☆☆ 设计意图 通过视频导入，直观展示天都峰的险峻，激发学生的好奇心和求知欲，为后续学习奠定情感基础。同时，通过自由发言和质疑，调动学生的已有经验，使学习更具针对性。 学习任务二：交流预习，检查字词 【8分钟】 一、任务推进：字词大闯关 （1）、出示生字，精准认读 教师在课件上展示本课所有生字，包括“蛋、级、似、链、颤、攀、呵、啦、鲫、钓、徒、壁、仰、面、笑”。教师先领读一遍，然后请学生跟读，注意区分平翘舌音、前后鼻音。特别强调“似”在“似的”中读“shì”，“颤”在“发颤”中读“chàn”，避免混淆。 （2）、组词练习，加深理解 教师引导学生为每个生字组词，如“蛋（鸡蛋、恐龙蛋）”、“级（年级、级别）”、“似（相似、似乎）”、“链（铁链、链条）”、“颤（颤抖、战栗）”、“攀（攀登、攀爬）”等。通过组词，帮助学生理解字义，扩大词汇量。 （3）、易错字辨析，强化记忆 教师重点讲解易错字，如“攀”字的结构复杂，上面是“樊”，下面是“手”，表示用手抓住东西往上爬；“壁”字下面是“土”，表示墙壁或山壁；“仰”字右边是“卬”，表示抬头向上看。通过字形分析和动作演示，帮助学生牢固掌握。 （4）、词语接龙，活跃气氛 教师组织词语接龙游戏，以“天都峰”开头，学生依次接龙，如“天都峰→山峰→山峰→峰顶→顶峰→巅峰”等。通过游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学字词。 二、任务深化：课文初探 （1）、默读课文，圈画关键 教师要求学生默读课文，圈画出描写天都峰高、陡的句子，以及“我”和老爷爷对话的句子。同时，思考：课文围绕“爬天都峰”写了一件什么事？这件事的起因、经过、结果分别是什么？ （2）、小组讨论，分享发现 教师组织学生四人一组，交流各自的发现和疑问。每组推选一名代表，汇报本组的讨论结果。教师巡视指导，关注学生的参与度和合作情况。 （3）、全班交流，梳理脉络 各组代表发言后，教师引导全班共同梳理课文脉络：起因——“我”站在天都峰脚下，感到害怕；经过——遇到老爷爷，互相鼓励，一起攀登；结果——成功登顶，互相感谢。通过梳理，帮助学生建立清晰的文本结构。 （4）、布置任务，延续学习 教师布置课后任务：回家后将本课生字抄写两遍，并给家长讲一讲“爬天都峰”的故事。同时，提醒学生预习第二课时内容，思考“为什么‘我’和老爷爷都能爬上天都峰？” 1. 认真听老师领读，模仿发音，纠正错误。 2. 积极参与组词练习，扩展词汇量。 3. 观察字形，动手书空，强化记忆。 4. 参与词语接龙游戏，活跃课堂气氛。 5. 默读课文，圈画关键句子。 6. 小组讨论，分享发现，整理思路。 7. 全班交流，梳理课文脉络。 8. 记录课后任务，准备预习。 评价任务 字词正确：☆☆☆ 组词丰富：☆☆☆ 交流主动：☆☆☆ 设计意图 通过多种形式的字词训练，夯实基础，确保学生能准确读写生字。同时，通过默读、圈画、讨论等活动，引导学生初步把握课文大意，理清文章脉络，为深入品读做好准备。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【10分钟】 一、任务聚焦：寻找故事线索 （1）、再读课文，提取信息 教师引导学生再次默读课文，这次要求更细致：找出文中描写天都峰高、陡的具体语句，如“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，叫人发颤！”等。同时，找出“我”和老爷爷对话的内容，如“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“咱们一起爬吧！”等。 （2）、图表辅助，梳理结构 教师在黑板上画出简单的流程图，分为“起因”、“经过”、“结果”三部分。请学生根据刚才找到的信息，将相关内容填入对应的位置。例如，“起因”栏填写“我站在天都峰脚下，感到害怕”；“经过”栏填写“遇到老爷爷，互相鼓励，一起攀登”；“结果”栏填写“成功登顶，互相感谢”。 （3）、师生互动，完善结构 教师与学生共同完善流程图，补充细节。如“经过”部分可以细化为“我犹豫不决→老爷爷鼓励→我们一起爬→互相帮助→最终登顶”。通过师生互动，使学生对课文结构有更清晰的认识。 （4）、概括大意，提炼主旨 教师引导学生用一句话概括课文主要内容，如“这篇课文讲述了‘我’和一位老爷爷在天都峰脚下相遇，互相鼓励，最终一起爬上峰顶的故事。”同时，追问：“这个故事告诉我们什么道理？”引导学生初步感悟“面对困难要有勇气，敢于挑战自我”的主题。 二、任务延伸：情感体验 （1）、角色代入，体验心理 教师请学生扮演“我”，站在天都峰脚下，想象自己看到如此高、陡的山峰，心里会怎么想？会说些什么？让学生尝试用第一人称叙述当时的心理活动，如“天都峰这么高，我爬得上去吗？”“万一摔下去怎么办？”“可是……我想试试。” （2）、对比分析，突出变化 教师引导学生对比“我”在爬山前后的心理变化：从最初的“害怕、犹豫”到后来的“充满信心、勇敢攀登”。通过对比，让学生感受到“老爷爷的鼓励”对“我”产生的巨大影响，从而理解“相互鼓舞”的重要性。 （3）、朗读体会，感悟情感 教师指导学生有感情地朗读描写“我”心理变化的段落，注意语气的变化。如读到“我爬得上去吗？”时，语调要低沉、犹豫；读到“老爷爷，您也来爬天都峰？”时，语气要带着一丝惊讶和期待；读到“咱们一起爬吧！”时，语气要坚定、有力。 （4）、总结提升，点明主题 教师总结：“同学们，今天我们通过梳理课文脉络，知道了‘我’和老爷爷是如何一起爬上天都峰的。这个故事告诉我们，面对困难不要害怕，只要我们有勇气，敢于挑战，就能战胜一切困难。同时，我们也要学会互相帮助，互相鼓励，这样才能走得更远。” 1. 仔细阅读课文，提取关键信息。 2. 参与流程图绘制，梳理课文结构。 3. 与老师互动，完善流程图细节。 4. 尝试用一句话概括课文大意。 5. 角色扮演，体验“我”的心理变化。 6. 对比分析，突出心理变化过程。 7. 有感情地朗读相关段落。 8. 聆听老师总结，感悟文章主题。 评价任务 信息准确：☆☆☆ 结构清晰：☆☆☆ 朗读有感：☆☆☆ 设计意图 通过流程图梳理和角色代入，帮助学生深入理解课文结构和人物心理变化，为后续品读打下坚实基础。同时，通过朗读和总结，初步感悟文章主旨，激发学生对勇气和挑战的思考。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【15分钟】 一、任务核心：品味语言魅力 （1）、聚焦描写，感受形象 教师引导学生细读课文第一段，找出描写天都峰高、陡的语句，如“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，叫人发颤！”教师提问：“这些句子用了哪些修辞手法？表达了怎样的情感？”引导学生分析夸张、比喻等手法的作用，体会作者对天都峰险峻的生动描绘。 （2）、品析对话，体会情感 教师重点分析“我”与老爷爷的对话，如“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“咱们一起爬吧！”教师提问：“这两个人物之间是什么关系？他们的对话有什么特点？”引导学生发现对话中的礼貌、鼓励和信任，体会人与人之间的温暖。 （3）、朗读表演，内化体验 教师组织学生分角色朗读“我”与老爷爷的对话，注意语气、表情和动作的配合。如“我”的声音可以略带颤抖，表现出害怕；老爷爷的声音则沉稳有力，充满鼓励。通过表演，让学生更深入地体验人物的内心世界。 （4）、联系生活，拓展思考 教师提问：“在生活中，你有没有遇到过像‘爬天都峰’这样的困难？你是如何克服的？有没有人给你鼓励？”引导学生联系自己的生活实际，分享自己的经历和感受，从而加深对课文主题的理解。 二、任务升华：感悟精神内涵 （1）、回顾全文，提炼精神 教师引导学生回顾全文，思考：“为什么‘我’和老爷爷都能爬上天都峰？”引导学生从“勇气”、“坚持”、“互助”等方面进行分析，提炼出文章的核心精神：面对困难要有勇气，敢于挑战；遇到困难要互相鼓励，共同进步。 （2）、名言警句，激励成长 教师出示一些关于勇气和坚持的名言警句，如“世上无难事，只怕有心人”、“不积跬步，无以至千里”等，让学生朗读并谈谈自己的理解。通过这些名言，进一步激励学生在学习和生活中勇敢面对挑战。 （3）、写作迁移，表达感悟 教师布置小练笔：“如果你是一位小记者，你会如何报道‘爬天都峰’的故事？请你写一篇简短的新闻稿，记录下你和老爷爷的登山经历。”引导学生运用课文中学到的语言和表达方式，进行创造性写作。 （4）、课堂总结，升华主题 教师总结：“同学们，今天我们通过品读《爬天都峰》，不仅感受到了天都峰的险峻，更体会到了‘我’和老爷爷之间的相互鼓励。这个故事告诉我们，无论遇到多大的困难，只要我们勇敢面对，互相支持，就一定能到达成功的彼岸。希望大家在今后的学习和生活中，也能像‘我’和老爷爷一样，勇敢攀登人生的‘天都峰’！” 1. 细读课文，找出描写天都峰高、陡的语句。 2. 分析修辞手法，体会作者情感。 3. 分角色朗读对话，体验人物心理。 4. 联系生活实际，分享克服困难的经验。 5. 回顾全文，提炼文章精神。 6. 朗读名言警句，感悟成长意义。 7. 完成小练笔，表达个人感悟。 8. 聆听老师总结，明确努力方向。 评价任务 品析深入：☆☆☆ 朗读生动：☆☆☆ 感悟深刻：☆☆☆ 设计意图 通过品析语言、朗读表演、联系生活和写作迁移等多种方式，引导学生深入理解课文内容，感悟文章精神。同时，通过名言警句和小练笔，将课堂所学延伸至课外，促进学生综合素养的提升。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【7分钟】 一、任务落实：分层作业设计 （1）、基础作业：字词巩固 教师布置基础性作业：抄写本课生字词各两遍，并选择其中五个词语造句。同时，要求家长签字确认，确保学生在家也能认真完成。 （2）、提高作业：阅读理解 教师布置提高性作业：完成课后练习题，特别是“说说课文围绕麻雀写了一件什么事”和“课文是怎样把下面的内容写清楚的”两道题。要求学生写出详细的思考过程和答案，培养其逻辑思维和表达能力。 （3）、拓展作业：创意表达 教师布置拓展性作业：如果你是文中的“我”，在爬上天都峰后，你想对老爷爷说什么？请写一段话，表达你的感激之情。也可以画一幅画，描绘你和老爷爷一起爬山的场景。 （4）、实践作业：亲子共读 教师建议学生与家长一起阅读《爬天都峰》的故事，并讨论“勇气”和“互助”的话题。家长可以分享自己年轻时克服困难的经历，增进亲子关系，同时深化学生对课文的理解。 二、任务反馈：作业要求说明 （1）、明确标准，规范格式 教师详细说明各项作业的要求和标准，如字迹工整、内容完整、格式规范等。强调作业不仅是巩固知识的手段，更是培养良好学习习惯的重要途径。 （2）、时间管理，合理安排 教师提醒学生合理安排作业时间，不要拖延，也不要急于求成。建议每天固定时间完成作业，保持学习的连续性和稳定性。 （3）、鼓励创新，尊重个性 教师鼓励学生在完成作业的过程中发挥创意，展现个性。无论是文字还是绘画，只要能够真实表达自己的想法和情感，就是有价值的作业。 （4）、总结寄语，展望未来 教师总结：“同学们，今天的课就上到这里。希望大家回家后认真完成作业，明天我们继续学习《爬天都峰》的第二课时，一起探讨更多有趣的内容。记住，每一次的努力都是通往成功的阶梯，加油！” 1. 抄写生字词，完成造句练习。 2. 完成课后阅读理解题，写出思考过程。 3. 写一段话或画一幅画，表达对老爷爷的感激。 4. 与家长共读故事，讨论“勇气”话题。 5. 按要求完成作业，注意格式和时间管理。 6. 发挥创意，展现个性。 7. 聆听老师总结，明确下一步学习计划。 评价任务 作业规范：☆☆☆ 内容完整：☆☆☆ 态度认真：☆☆☆ 设计意图 通过分层作业设计，满足不同层次学生的学习需求，既巩固基础知识，又提升思维能力和创新能力。同时，通过亲子共读，促进家校合作，形成教育合力，共同促进学生全面发展。 作业设计 一、基础巩固：字词大挑战 1. 抄写本课生字词各两遍，并选择其中五个词语造句。 示例： - 攀：小明每天都坚持锻炼身体，终于学会了攀岩，他非常自豪。 - 颤：听到这个消息，她激动得浑身颤抖。 - 似：这里的风景美得像仙境一样。 - 链：这条项链是用银链子做的，非常精致。 - 壁：悬崖峭壁让人望而生畏。 2. 给下列加点字注音，并组词。 似（ ）______ 链（ ）______ 颤（ ）______ 攀（ ）______ 壁（ ）______ 二、能力提升：阅读理解 1. 课文围绕“爬天都峰”写了一件什么事？这件事的起因、经过和结果是怎样的？请用简洁的语言概括。 起因：_________________________________________________________ 经过：_________________________________________________________ 结果：_________________________________________________________ 2. 课文是怎样把“老麻雀的无畏”和“猎狗的攻击与退缩”写清楚的？找出相关句子读一读，并说说你的感受。 相关句子：_____________________________________________________ 我的感受：_____________________________________________________ 三、拓展延伸：创意表达 1. 如果你是文中的“我”，在爬上天都峰后，你想对老爷爷说什么？请写一段话，表达你的感激之情。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. 画一幅画，描绘你和老爷爷一起爬山的场景，并在旁边写上简短的文字说明。 （此处留白供学生绘画） 四、亲子共读：家庭任务 1. 与家长一起阅读《爬天都峰》的故事，并讨论“勇气”和“互助”的话题。 2. 家长分享自己年轻时克服困难的经历，记录下来，并与同学分享。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 造句示例略，学生可根据自身理解灵活作答。 2. 似（shì）似乎、类似；链（liàn）铁链、项链；颤（chàn）颤抖、战栗；攀（pān）攀登、攀爬；壁（bì）墙壁、山壁。 二、能力提升 1. 起因：“我”站在天都峰脚下，感到害怕；经过：遇到老爷爷，互相鼓励，一起攀登；结果：成功登顶，互相感谢。 2. 相关句子略，学生需结合课文内容具体分析。感受应围绕“无畏”和“退缩”展开，体现人物性格和情节发展。 三、拓展延伸 1. 示例：老爷爷，谢谢您！是您给了我勇气，让我相信自己也一定能爬上天都峰。您的鼓励让我明白了，只要不放弃，就没有跨不过去的坎。 2. 绘画作品由学生自行创作，教师可给予适当指导。 四、亲子共读 1. 家长可根据实际情况分享经历，学生记录要点。 2. 分享时可结合课文内容，谈谈自己的体会。 板书设计 爬天都峰 ┌───────────────┐ │ 起因：高、陡 → 害怕 │ │ 经过：遇老人 → 鼓励 │ │ 结果：一起爬 → 成功 │ └───────────────┘ ↓ 勇气 + 互助 = 成功 ↓ 面对困难，敢于挑战 ↓ 互相鼓励，共同进步 ↓ 攀登人生的“天都峰” 教学反思 成功之处 1. 通过视频导入和角色扮演，有效激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃。 2. 分层作业设计满足了不同层次学生的需求，促进了个性化发展。 3. 板书设计简洁明了，突出了文章脉络和核心主题，便于学生理解和记忆。 不足之处 1. 部分学生在朗读时情感投入不够，需要进一步加强指导。 2. 小组讨论时间稍显不足，部分学生未能充分表达自己的观点。 3. 对于“勇气”和“互助”主题的挖掘还可以更深入，可适当增加相关拓展材料。 学科网（北京）股份有限公司 $