15.麻雀（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文《麻雀》教学设计聚焦“按事情发展顺序写”和“多角度写场面”核心方法，以“乡村娃·生活故事小作家”任务链导入，从学生熟悉的麻雀切入制造认知冲突，通过“故事山”板贴、黑板连环画等支架梳理故事脉络，为习作单元奠定方法基础。 这份资料突出乡村学情适配，将生字与狗嗅食味、屋檐鸟窝等生活经验链接，用简笔画替代多媒体，落实文化自信（感受屠格涅夫经典）、语言运用（“三个口袋”分类所见所闻所想），通过慢镜头品析、护崽小场面练笔，助学生迁移写作方法，教师教学有明确支架和分层设计，提升课堂效率。

15.麻雀（课时教案·优化版） 【单元定位】本课属统编版四年级上册第五单元（习作单元）首篇精读课文。单元语文要素：了解作者是怎样把一件事情写清楚的；习作要求：写一件事，把事情写清楚。本课承担“按事情发展顺序写”和“把看到的、听到的、想到的写下来”两大核心方法的示范功能，是整个习作单元的“方法源头”。 【大情境设计】第五单元启动“乡村娃·生活故事小作家”任务链：任务一《麻雀》学屠格涅夫把一个场面写清楚（争当“场面捕捉师”）→任务二《爬天都峰》学把过程和心理写清楚（争当“过程记录官”）→交流平台·初试身手提炼“写清楚四妙招”→习作例文学详略布局→习作《生活万花筒》创编班级文集《乡村生活万花筒》，期末举办“生活故事分享会”。 【乡村学情总述】本校四年级学生已具备一定的朗读和概括能力，但“把事写清楚”刚起步，普遍存在“三句话讲完一件事”的流水账倾向；乡村孩子天天见麻雀、见过母鸡护崽、见过狗追小猫，观察资源丰富却不会用文字“定格”。本课设计均提供无多媒体替代方案（教师讲述、黑板简笔画、词语卡片），并把观察引向学生熟悉的场院、田埂、屋檐。 【教材信息校正】本课会认字以现行教材为准：拯、嘶、哑（3个）；会写字13个：嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣。原文档所列“牺、牲”二字课文中并未出现，请勿沿误。 课　题 15.麻雀 课型 新授 课时 第1课时 课节 10周 4节 单元情境与课时定位 本课时启动任务一“场面捕捉师”第一关：扫清字词、读通课文，用“起因—经过—结果”梳理这件发生在林荫路上的小事，初步发现作者“按顺序写”的秘密，为下节课精读场面蓄势。 核心素养教学目标 文化自信：初识俄国作家屠格涅夫的经典短文，感受经典跨越国界的力量，体会“弱小者的勇敢”这一全人类共通的情感。 语言运用：会认“拯、嘶、哑”3个生字，会写“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣”13个字（本课时重点指导“嗅、巢、躯、庞”），积累“无可奈何、庞大、嘶哑”等词语。 思维能力：默读提取信息，按起因、经过、结果梳理故事脉络，发现“经过”部分写得最详细，初步建立“重点内容详写”的谋篇意识。 审美创造：边读边想象林荫路上的紧张画面，感受短文“寥寥几笔写出惊心动魄”的语言凝练之美。 学情分析与乡村适配 学生读过不少写事文章却少有“作者视角”。适配策略：①导入用“校园里最常见的鸟”引出麻雀，人人有话可说；②“嗅、巢、掩”等字链接乡村生活（狗嗅食味、屋檐鸟窝、母鸡掩窝护蛋），字义一讲就通；③无多媒体时，教师在黑板上画“一条路＋一棵白桦树＋一只小麻雀”简笔画，随教学逐步添画猎狗、老麻雀，形成“黑板连环画”；④概括起因经过结果时提供句式支架，照顾表达慢的学生。 思政元素 老麻雀在庞然大物面前毫不退缩。引导学生懂得：勇敢不是不害怕，而是明明害怕还选择挺身而出；敬畏、爱护身边每一个弱小生命。 教学重点 会认会写本课生字，读通课文；按起因、经过、结果完整梳理故事脉络。 教学难点 区分课文的主次情节，初步体会作者按事情发展顺序、重点部分详写的写作思路。 重难点突破策略 脉络关：用“故事山”板贴（起因—经过—结果三格）让学生填说；主次关：用“哪个部分让你心跳最快”这一问题把详略判断变成真实的阅读体验，再追问“作者为什么偏偏把这段写这么长”，水到渠成引出详写意识。 教学准备 教师：生字卡片、“故事山”三格板贴、黑板简笔画底稿；学生：课前观察一次校园或家门口的麻雀（在做什么、什么神态），想一想家里人讲过的“小动物勇敢护崽”的事。 教学方法 情境导入法、随文识字法、默读梳理法、支架概括法 教学过程（含设计意图与评价） 一、身边的小鸟，书里的大事（约5分钟） 1. 谈话导入：咱们校园里、晒谷场上最多的是什么鸟？（麻雀）在你眼里麻雀什么样？（小、灰扑扑、胆小、不起眼） 2. 设置悬念：可一百多年前，俄国作家屠格涅夫却把一只麻雀写成了“英雄”。板书课题，齐读课题，读得轻一些，像怕惊飞了它。 3. 任务发布：第五单元是特殊的“习作单元”，两篇课文是教我们“把一件事写清楚”的范文。今天争当“场面捕捉师”，先过第一关——把这件事读明白。 【设计意图】从学生天天见的麻雀切入，制造“最普通的小鸟＝英雄”的认知冲突；开课即明确习作单元的特殊定位，学习目标直指表达。 【评价关注】学生能否说出麻雀“弱小、普通”等真实印象。 二、初读课文，字词闯关（约10分钟） 1. 自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，长句子多读两遍；圈出生字和不懂的词。 2. 会认字过关（板书或卡片）：拯（zhěng，后鼻音）、嘶（sī，平舌音）、哑（yǎ）。开火车读、组词读：拯救、声嘶力竭、嘶哑。 3. 词语理解链接生活：无可奈何（狗堵在门口，鸡进出不得干着急的样子）、庞大（站在小牛犊旁的大水牛）、嗅（狗闻到饭香的样子）。 4. 书写指导（重点4字）：嗅——右部“臭”，最后一点不能丢；巢——上宽下窄，下面“果”藏进窝里；躯——“身”字旁窄而长；庞——广字头罩得住。教师范写，学生每字练写1个，同桌互评圈出最像范字的一个。 5. 分段轮读课文，师生共同正音，长句（如“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”）教师划节奏示范读。 【设计意图】字词教学全部挂靠乡村生活经验，降低理解成本；书写指导聚焦易错点，当堂练、当堂评，不把写字挤成课后负担。 【评价关注】“拯、嘶、哑”认读正确率；“嗅、巢”的书写规范率。 三、再读课文，登上“故事山”（约12分钟） 1. 默读思考：课文围绕麻雀写了一件什么事？按“故事山”三格填一填。 2. 梳理起因（1—3自然段）：大风摇撼白桦树，小麻雀从巢里掉下来，猎狗一步一步逼近——危险！教师随讲随在黑板简笔画上添画猎狗。 3. 梳理经过（4—5自然段）：老麻雀像石头似的飞落下来，用身躯掩护小麻雀，准备搏斗。添画老麻雀。 4. 梳理结果（6—7自然段）：猎狗愣住后退，“我”唤回猎狗带走。 5. 串说全文：借助“故事山”和黑板连环画，用“起因是……经过是……结果是……”指名说、同桌互说课文主要内容。 【设计意图】“故事山”＋黑板连环画双支架，把抽象的叙事顺序变成看得见的山和画，概括训练保底不空转。 【评价关注】学生串说的主要内容是否包含三个要素、是否通顺完整。 四、发现详略，埋下伏笔（约8分钟） 1. 追问体验：读课文时，哪一段让你的心提到了嗓子眼？（老麻雀飞下来护崽） 2. 对比发现：数一数，起因、经过、结果各占几段？作者为什么把“经过”写得最长最细？ 3. 小结板贴：写一件事，按起因、经过、结果写清楚；最要紧的部分，要舍得花笔墨详写。这就是我们当“小作家”的第一招。 4. 课堂小结：这节课我们读明白了一件发生在林荫路上的小事，下节课我们要钻进文字里，看看屠格涅夫用什么魔法把“老麻雀飞下来”的两三秒写成了让人屏住呼吸的场面。 【设计意图】把详略意识建立在真实阅读心跳上，而非灌输结论；课末悬念直指下课时“写清楚”的核心。 【评价关注】学生能否说出“经过写得最详细”并尝试说理由。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：书写“嗅、巢、躯、庞”各2遍并组词；朗读课文2遍，读给家人听（留守儿童可电话朗读）。 巩固作业（必做）：按“起因—经过—结果”向家人讲一讲这个故事，请家人评星。 提升作业（选做）：观察一只小动物5分钟（麻雀、鸡、狗均可），像作者一样写下它的2—3个动作。 板书设计 15.麻雀（屠格涅夫） 起因：小麻雀落地　猎狗逼近（危险） 经过：老麻雀飞落　掩护幼雀（详写★） 结果：猎狗后退　“我”唤狗离开 写事第一招：按顺序写，重点部分详写 教学反思 （课后填写：生字认写正确率；“故事山”支架下学困生概括的达标情况；黑板连环画的使用效果。） 课　题 15.麻雀 课型 新授 课时 第2课时 课节 10周 5节 单元情境与课时定位 任务一“场面捕捉师”第二关：精读4、5自然段，破解作者“把两三秒的场面写清楚”的魔法——看到的、听到的、想到的全写下来；迁移运用完成“护崽小场面”练笔，闯关成功者领取“场面捕捉师”认证卡。 核心素养教学目标 文化自信：体会“一种强大的力量”（母爱与守护弱小的本能）超越国界与物种，涵养敬畏生命、感恩亲人的情感。 语言运用：品读描写老麻雀、猎狗的动作、神态、心理句子，掌握“所见＋所闻＋所想”多角度写场面的方法，并迁移练笔。 思维能力：通过前后对比研读猎狗“攻与退”的变化，分析变化原因，在词句推敲中发展逻辑思辨能力。 审美创造：感受“庞大与弱小”强烈反差中迸发的精神力量之美，体会细节描写的画面张力。 学情分析与乡村适配 学生上节课已理清脉络，但品词析句时容易“贴标签”（一说勇敢就完事）。适配策略：①用“慢镜头回放”的方式逐句读，把两三秒拆成一帧一帧；②乡村学生多见过母鸡张开翅膀护小鸡、看家狗呲牙，想象和仿写有真切的观察储备；③练笔场景定为“小猫护崽／小狗护食／母鸡护小鸡”，写学生眼皮底下发生过的事；④无多媒体时用粉笔在简笔画上圈画关键词，替代课件批注。 思政元素 由麻雀的母爱联想到家人的守护，懂得感恩默默护着自己的亲人；由“我”唤回猎狗，学会善待、不欺凌弱小。 教学重点 抓住动作、神态词句品读老麻雀的无畏与猎狗的前后变化，学习“所见＋所闻＋所想”写场面的方法。 教学难点 理解“强大的力量”的内涵；迁移运用多角度描写完成护崽小场面练笔。 重难点突破策略 理解关：以“老麻雀害怕吗？从哪里看出来？”引出矛盾（怕，却还冲下来），在矛盾处读懂“强大的力量”；方法关：把课文语句分类贴进“看到的／听到的／想到的”三个口袋卡，方法可视化；练笔关：提供动词银行（扑、挡、竖、张、瞪、嘶），保底60字。 教学准备 教师：“三个口袋”板贴（看到的、听到的、想到的）、动词词卡；学生：回忆一次见过的动物护崽或对峙场面。 教学方法 精读品析法、对比研读法、分类支架法、读写结合法 教学过程（含设计意图与评价） 一、复习导入，直奔核心（约4分钟） 1. 抽查：指名借助“故事山”说课文主要内容，点明详写部分。 2. 谈话：一场实力悬殊的对峙——一边是庞大的猎狗，一边是弱小的老麻雀。老麻雀明明怕得发抖，为什么还敢冲下来？这节课我们放大慢镜头，一帧一帧看。 【设计意图】复述保底；用“怕却冲下来”的矛盾之问直抵本课难点。 【评价关注】主要内容复述是否完整、详略是否说对。 二、慢镜头一：老麻雀的无畏（约12分钟） 1. 默读4、5自然段，画出描写老麻雀的句子，圈出最让你心头一震的词，批注感受。 2. 逐句细读（放大三帧）： 帧一：“像一块石头似的落在猎狗面前”——为什么比作石头？（落得快、落得稳、毫不犹豫）读出“快”。 帧二：“挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”“浑身发抖，发出嘶哑的声音”——发抖、嘶哑说明什么？（害怕到了极点）可它退了吗？读出“抖却站定”。 帧三：“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”——小组讨论：这“强大的力量”是什么？（爱孩子、护弱小的本能） 3. 分类入袋：这三帧里，哪些是作者看到的（落、挓挲、发抖），哪些是听到的（尖叫、嘶哑），哪些是想到的（庞大的怪物、强大的力量）？把词卡分贴进三个口袋。 4. 朗读升格：指名读—教师引读—全班配情绪齐读，读出发抖的身体和站定的姿势。 【设计意图】“慢镜头”把瞬间场面拆解，品析有抓手；“三个口袋”把隐性的写作方法变成可分类、可搬走的显性工具，直指习作单元要素。 【评价关注】学生能否从“发抖、嘶哑”读出“害怕却不退”；分类入袋是否准确。 三、慢镜头二：猎狗的攻与退（约8分钟） 1. 找出猎狗前后两处描写，对比填写：攻击时——放慢脚步、悄悄走近、嗅、张开大嘴、露出锋利牙齿；后退时——愣住、慢慢地、慢慢地向后退。 2. 探究：庞大的猎狗为什么后退？（被没料到的勇气震住）指导读好“慢慢地，慢慢地”的迟疑感。 3. 点拨写法：作者只写猎狗的动作变化，一个心理词都没有，态度转变却清清楚楚——这就是把“看到的”写准的力量。 4. 回扣主旨：“我”为什么急忙唤回猎狗？（被震撼、被打动）“我想，它是英雄。”齐读结尾。 【设计意图】攻退对比让学生直观感受“动作见人心”；与老麻雀部分形成“多角度写”与“只写动作也够”的双重范例，丰富方法认知。 【评价关注】能否结合动词说出猎狗变化的合理原因。 四、小作家练笔：护崽小场面（约10分钟） 1. 出示任务：回忆你见过的动物护崽场面（母鸡护小鸡、小狗护食、老猫叼小猫搬家……），学课文“所见＋所闻＋所想”，写60字左右。 2. 支架支持：动词银行（扑、挡、竖、张、瞪、嘶、叼、冲）；句式起手：“突然，____________。” 3. 学生练笔，教师巡视分层指导；选2—3份投屏或朗读，全班按三星评价：有动作（★）、有听到或想到（★）、写出紧张感（★）。 【设计意图】练笔场景全部来自乡村学生亲眼见过的场面，让方法迁移有真材料；三星评价即“写清楚”标准的儿童化表达。 【评价关注】练笔中是否出现多角度描写；学困生是否至少写出了连贯的动作。 五、总结（约1分钟） 齐诵“石头句”收束：把两三秒写长、写活的魔法，就是——看到的、听到的、想到的都写下来。领取“场面捕捉师”认证卡，下一课学把一件事的过程写清楚。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：抄写并熟读描写老麻雀无畏的3个句子。 巩固作业（必做）：修改课堂练笔，誊写成规范片段（不少于60字）。 提升作业（选做）：把“强大的力量”联系生活写几句话——家人为你做过哪件“明明害怕却仍然去做”的事。 板书设计 15.麻雀 老麻雀：石头似的落（见）→挓挲·尖叫（闻）→强大的力量（想）＝无畏 猎狗：张牙露齿→愣住→慢慢后退（动作见变化） 写场面魔法：所见＋所闻＋所想 教学反思 （课后填写：“三个口袋”分类的准确率；练笔中出现的高频问题与精彩样例；认证卡发放面。） 课　题 15.麻雀 课型 练习课 课时 第3课时 课节 10周 6节 单元情境与课时定位 任务一收官：以“场面捕捉师”积分赛整合字词、阅读、仿写三项练习，查漏补缺；同时为下一课《爬天都峰》“把过程写清楚”做方法与状态的双重准备。 核心素养教学目标 文化自信：在习题复盘中再次体会弱小者的勇敢与母爱力量，巩固敬畏生命、感恩亲人的价值观。 语言运用：熟练完成看拼音写词语、词语辨析、比喻仿写等题型，规范解答课内阅读题，提升答题与表达能力。 思维能力：借助错题归因训练抓关键词、分点作答，发展审题与逻辑思维。 审美创造：在句子赏析中巩固“多角度写场面”的审美经验，练习用比喻让动作“活”起来。 学情分析与乡村适配 学生解题常见病：审题跑偏、答题笼统、书写潦草。适配策略：①练习全部当堂完成、当堂订正，不把负担带回家（双减要求）；②看拼音写词语题采用“乡村听写赛”形式，同桌互批激发兴趣；③答题方法提炼成口诀（找—画—联—答），贴在黑板边长期使用；④对学困生只求“基础题全对”，提高题选做。 思政元素 在互批互评中学会真诚欣赏同学、虚心接受意见；学习老麻雀直面困难的勇气，用于对待自己的错题。 教学重点 夯实本课13个会写字及重点词语，纠正“嗅、巢、躯、庞”等易错字。 教学难点 规范解答“语句作用类”阅读题；运用比喻＋动作完成仿写。 重难点突破策略 字词关：高频错字“集群扫雷”——错一个、扫一串（形近、音近归类）；阅读关：给足“三读”支架（读题圈要求、读文画句子、读选项比对）；仿写关：先说后写，用“谁＋像什么似的＋做什么”句式起稿。 教学准备 教师：分层练习单每生一份（基础/巩固/提升）、易错字卡片；学生：红笔一支用于互批。 教学方法 分层练习法、互批互评法、讲评点拨法、口诀支架法 教学过程（含设计意图与评价） 一、赛前热身，回顾旧知（约5分钟） 1. 快问快答：课文按什么顺序写事？“强大的力量”指什么？作者从哪三个角度写场面？ 2. 宣布积分规则：基础关每题1星、巩固关每题2星、提升关每题3星，累计10星获“场面捕捉师”金卡。 【设计意图】积分赛制把枯燥练习变为闯关，评价前置让学生明确努力方向。 【评价关注】快问快答的正确率，据此调整讲评详略。 二、基础关：看拼音写词语（约8分钟） 1. 出示（板书或练习单）：xiù dào（嗅到）、wú kě nài hé（无可奈何）、niǎo cháo（鸟巢）、shēn qū（身躯）、yǎn hù（掩护）、yòu ér（幼儿）、bó dòu（搏斗）、páng dà（庞大）、lèng zhù（愣住）、lì liàng（力量）。 2. 当堂书写，同桌互批，错字记入个人“雷区本”。 3. 集中讲评易错字：嗅（加点）、巢（上宽下窄）、躯（身旁不出头）、掩（不要写成“淹”）、愣（右边是“四”不是“西”）。教师范写，学生订正。 【设计意图】拼音题全部取自课内听写常考词，指向考试真情境；“雷区本”帮学生积累个人化错字档案。 【评价关注】基础关正确率是否达到90%以上；互批是否认真。 三、巩固关：词语辨析＋课内阅读（约12分钟） 1. 选词填空（庞大/巨大、掩护/保护、绝望/失望、拯救/挽救）：先回归课文原句，再讲辨析——如“庞大”多指形体大得吓人，“巨大”只说尺寸；选完说理由。 2. 课内阅读（第4、5自然段），梯度设题： ①圈出描写老麻雀动作、神态的词语；②“像一块石头似的落在猎狗面前”好在哪里？③“强大的力量”指什么？④猎狗为什么慢慢后退？ 3. 用口诀指导作答：“找（找关键词）—画（画准句子）—联（联系主旨）—答（分点写清）”。逐题讲评，展示规范答案与学生答案对比修改。 【设计意图】阅读题干全部指向本课语文要素，练习即巩固核心知识；答题口诀把应试方法变成可操作的程序。 【评价关注】②③题能否答到“比喻写出落得快而坚决”“母爱／护幼本能”的要点。 四、提升关：比喻仿写＋生活感悟（约8分钟） 1. 仿写例句“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”：写一个快而果断的动作，可用“像箭似的、像风似的、像离弦的箭一样”。 2. 先说后写，展示点评：有没有比喻？动作快不快？ 3. 拓展思考（口头）：学完课文，说说身边“明明害怕仍然去做”的人或事。 【设计意图】仿写紧扣“比喻＋动作”双要素；口头感悟题把思政落点交还学生真实生活。 【评价关注】仿写是否同时具备比喻与动作描写。 五、总结授卡（约2分钟） 结算星级，颁发“场面捕捉师”金卡；预告：下一课去爬一座又高又陡的山，学“把过程写清楚”。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：订正本课错题，错字词各写3遍。 巩固作业（必做）：用“找—画—联—答”口诀重新订正阅读题。 提升作业（选做）：把课堂仿写句扩成80字小片段（快动作场面）。 板书设计 15.麻雀（练习） 基础：嗅 巢 躯 庞 愣（易错扫雷） 巩固：辨析回归原句｜阅读口诀：找—画—联—答 提升：比喻＋动作写快场面 教学反思 （课后填写：各关卡星级分布；高频错题归因；口诀使用效果。） 学科网（北京）股份有限公司 $