16 爬天都峰 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《爬天都峰》“把事情经过写清楚”的核心要点，通过天都峰实景图片导入创设情境，引导学生初读扫清字词障碍，再读梳理“爬山前—爬山中—爬山后”的叙事顺序，为精读人物描写搭建学习支架。 资料特色在于融合情境教学与分层品读，利用朗读音频、心理变化思维导图辅助理解，通过分析人物对话、动作及心理描写，落实语言运用与思维能力培养，如分角色朗读对话体会情感，小练笔实践描写方法，助力学生提升读写能力，为教师提供清晰教学路径。

16 爬天都峰 【教材分析】 《爬天都峰》是本单元第二篇精读叙事课文，以第一人称记叙了“我”和爸爸爬天都峰，偶遇老爷爷，老少二人互相鼓励、共同登顶的故事。课文严格按照“爬山前—爬山中—爬山后”的时间顺序展开叙事，条理清晰，语言质朴。 文章重点通过人物的对话、动作、心理变化刻画人物，展现人物面对困难的勇气和互相鼓励、共同进步的美好品质。相较于《麻雀》的虚实结合写法，本文侧重通过人物描写、场景衬托把事件过程写具体，是落实“把事情经过写清楚”的又一经典范本，与前文形成写法互补，助力学生全面掌握记事技巧。 【学情分析】 四年级学生已经掌握了梳理叙事顺序的基本方法，能够理清简单事件的发展过程。学生对爬山的生活场景较为熟悉，容易代入文本情境，体会人物心情变化。 但学生难以精准捕捉人物爬山前后的心理变化，不会主动分析对话、动作描写对表现人物、写清事件的作用，同时对“互相鼓励、取长补短”的深层道理理解较为浅显，需要教师通过分层品读、情境引导、对比感悟，帮助学生吃透写法、深化主旨理解。 【教学目标】 1.认识“级、链”等生字，会写“级、辫、颤”等生字，正确读写“石级、发颤、奋力、居然”等词语。 2.流利、有感情地朗读课文，理清“爬山前、爬山中、爬山后”的叙事顺序，完整概括课文主要内容。 3.品读人物对话、动作、心理描写，体会作者通过人物描写、场景衬托把事情经过写清楚的方法。 4.懂得在困难面前要有勇气和信心，学会与人互相鼓励、互相学习、共同进步。 【教学重点】 1.理清课文叙事顺序，把握爬山全过程，概括文章主要内容。 2.学习通过人物对话、动作、心理变化描写，把事情经过写具体、写清楚的方法。 【教学难点】 体会人物心理变化的原因，理解“互相鼓励、战胜困难”的人生道理，灵活运用人物描写的写作方法。 【教学准备】 教师准备：天都峰实景图片、课文朗读音频、重点语句课件、人物心理变化思维导图；学生准备：预习课文，圈画人物对话和动作语句。 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 导入新课 教师活动：1.出示黄山天都峰图片，介绍天都峰特点：天都峰是黄山最险峻的山峰，山势陡峭、石级狭窄、高耸入云，攀爬难度极大。2.提问：面对这么陡峭的山峰，你们敢爬吗？3.板书课题《爬天都峰》，引导学生质疑。 学生活动：1.观察图片，感受天都峰的险峻；2.自由发言，表达自己的想法；3.质疑：谁爬天都峰？爬山过程中发生了什么事？他们成功了吗？ 预设答案：文中的小女孩和一位老爷爷一起爬天都峰，二人互相鼓励，最终成功登顶。 [设计意图]借助实景图片直观感知场景，创设情境，激发学生探究课文内容的兴趣。 环节一：初读课文，扫清字词障碍 1.教师活动：播放朗读音频，要求学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈画生字新词，标注自然段序号。 学生活动：认真听读，自由朗读课文，完成圈画标注。 2.教师活动：出示生字词，重点指导“颤、攀、辫”的读音和字形，区分形近字“辫、辨、辩”，讲解“发颤、奋力、居然、鼓舞”的词义。 学生活动：跟读、齐读词语，识记生字字形，理解词语含义，书写生字。 预设词义：发颤：发抖；奋力：鼓足力气努力；居然：表示出乎意料；鼓舞：激发、振作。 3.教师活动：指名分段朗读课文，纠正朗读问题，指导学生读出语句的停顿和语气。 学生活动：分段朗读，互相倾听纠错，读通全文。 [设计意图]夯实字词基础，扫清阅读障碍，保障学生顺利理解文本内容。 环节二：再读课文，梳理叙事顺序 1.教师活动：引导学生默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为哪三部分？每部分写了什么内容？ 学生活动：默读课文，划分段落，小组交流讨论。 2.教师活动：邀请学生发言，梳理段落结构，完善内容。 预设答案：课文按照时间、事情发展顺序，分为三部分。爬山前（1-2自然段）：写天都峰险峻，“我”心生畏惧；爬山中（3-7自然段）：“我”偶遇老爷爷，二人互相鼓励，奋力爬山；爬山后（8-10自然段）：两人成功登顶，互相道谢，明白道理。 3.教师活动：指导学生简洁概括课文主要内容，规范表述句式。 学生活动：尝试完整概括全文内容。 预设答案：假日里，“我”和爸爸去爬险峻的天都峰，途中遇到一位老爷爷，我们互相鼓励、克服恐惧和困难，最终一起成功爬上峰顶。 [设计意图]训练学生梳理文章结构、概括主要内容的能力，落实基础语文要素。 环节三：课堂小结与作业布置 1.教师小结：本节课我们掌握了生字新词，读通了课文，理清了爬山前、中、后的叙事顺序，了解了课文主要内容，下节课我们重点品读人物描写，学习写作方法。 学生活动：回顾课堂收获，梳理知识点。 2.教师布置课时作业，明确书写和朗读要求。 [设计意图]巩固课时知识，为下节课精读感悟做好铺垫。 第二课时 环节一：复习回顾，导入新知 1.教师活动：提问回顾：课文按照什么顺序写作？分为哪三部分？ 学生活动：举手作答，回顾叙事结构。 2.教师过渡：陡峭的天都峰让人望而生畏，年幼的“我”和年迈的老爷爷，为什么能成功登顶？作者又是怎样把爬山的过程写得清清楚楚的？今天我们深入品读细节。 学生活动：倾听思考，进入新课学习。 [设计意图]温故知新，聚焦本节课核心重难点。 环节二：精读爬山前，体会心理与场景描写 1.教师活动：引导朗读1-2自然段，提问：从哪些语句能看出天都峰很险？“我”此时的心情是怎样的？ 学生活动：圈画关键词句，朗读感悟，发言分享。 预设答案：“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”写出了天都峰陡峭、高耸、险峻；“我”心里发颤、害怕、不敢爬。 2.教师活动：提问：作者描写天都峰的险峻，有什么作用？ 学生活动：小组讨论，思考发言。 预设答案：烘托爬山的困难，衬托人物的勇敢，为后文互相鼓励、奋力登顶做铺垫，让事情的发展更合理。 [设计意图]引导学生体会场景衬托的写法，理解环境描写在叙事中的作用。 环节三：精读爬山中，感悟人物描写妙处 1.教师活动：聚焦3-7自然段，提问：“我”遇到老爷爷后，心情发生了怎样的变化？从哪些对话、动作可以看出来？ 学生活动：品读对话、动作语句，梳理心理变化：害怕犹豫→受到鼓舞→奋力攀登。 2.教师活动：重点分析人物对话：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”两句问话有什么含义？ 学生活动：反复朗读对话，体会情感，交流感悟。 预设答案：两句问话都充满惊讶，小女孩惊讶年迈的老爷爷敢爬险峰，老爷爷惊讶年幼的小女孩敢于挑战，二人彼此心生敬佩，互相获得勇气。 3.教师活动：引导学生找出爬山的动作描写，说说这些词语的作用。 学生活动：圈画“攀、爬、手脚并用、奋力”等词语，发言感悟。 预设答案：精准的动作描写，生动写出了爬山的艰难，体现二人不畏困难、坚持到底的精神，把爬山的过程写得具体清楚。 4.教师活动：指导分角色朗读对话，读出惊讶、坚定、鼓劲的语气。 学生活动：分角色朗读，深化人物情感体验。 [设计意图]聚焦人物对话、动作、心理描写，突破教学重点，让学生掌握写清事件经过的核心方法。 环节四：品读爬山后，升华文章主旨 1.教师活动：朗读8-10自然段，提问：登顶后两人为什么互相道谢？爸爸的话蕴含什么道理？ 学生活动：朗读段落，小组讨论主旨，代表发言。 预设答案：小女孩从老爷爷身上获得勇气，老爷爷从小女孩身上获得力量，二人互相鼓励、彼此成就；爸爸的话告诉我们：在困难面前要有勇气和信心，人与人之间要互相学习、互相鼓励、共同进步。 2.教师活动：对比总结本课写法：和《麻雀》相比，本文主要通过什么方法把事情写清楚？ 学生活动：对比分析，总结写法。 预设答案：本文以时间为顺序，通过环境衬托、人物对话、动作、心理变化描写，把事情经过写具体、写清楚。 [设计意图]升华文章主旨，整合单元写作方法，构建完整的记事写作知识体系。 【板书设计】 16 爬天都峰 爬山前：天都峰险峻 → 我：害怕、犹豫（环境衬托） 爬山中：遇老爷爷→互相信任、互相鼓励（对话、动作、心理）→奋力攀登 爬山后：成功登顶→互相道谢 道理：勇于挑战、互相鼓励、共同进步 【课堂练习】 1.选词填空：奋力 努力 居然 果然 （1）我（ ）向上爬，终于登上了峰顶。（2）不起眼的小女孩（ ）爬上了险峻的天都峰。 2.课文按照______、______、______的顺序叙事，通过______和______描写写清了爬山过程。 3.说说你从课文中明白了什么道理？ 参考答案：1.（1）奋力（2）居然；2.爬山前、爬山中、爬山后，对话、动作（心理）；3.面对困难要勇敢自信，敢于挑战，人与人之间要互相鼓励、互相学习、共同进步。 【课后作业】 1.抄写本课生字新词、重点句子各2遍。 2.分角色朗读课文，熟练讲述课文故事。 3.小练笔：运用动作、心理描写，写一次自己克服小困难的过程（80字左右）。 参考答案（示例）：看着高高的跳绳，我心里有点紧张。我深吸一口气，双脚并拢，用力跳跃，手腕快速摇动绳子。一次、两次、三次，我慢慢找到了节奏，终于连续跳了二十个，我开心极了！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $