11.3 严于律己 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“严于律己，远离违法犯罪”核心要点，承接前两框违法犯罪的分类与后果，通过“小远从逃课到抢劫”的故事导入，清晰呈现不良行为到犯罪的演变轨迹，搭建从认知法律规范到内化自我约束的学习支架。 该资料以议题式教学为主线，设“认清危害、明辨是非、严于律己”子议题，结合“小磊的周末”情境讨论、“自律清单”制定等活动，培养学生法治观念、道德修养与健全人格。帮助学生破除错误认知，将法治意识转化为自律行动，为教师提供贴近学情的教学路径和实践活动设计。

新版教材七年级下册道法《严于律己》教学设计 课题名 《严于律己》 章节 第四单元 第十一课 第三框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是第十一课“远离违法犯罪”的第三框，也是本课学习的落脚点。第一框“法不可违”帮助学生认识了违法行为的分类与法律后果，第二框“犯罪与刑罚”帮助学生理解了犯罪的特征与刑罚的严厉性，本框进一步回答“如何做到远离违法犯罪”这一实践问题。教材内容分为三个层次：第一层，认清危害，增强法治观念，纠正“年龄小与违法犯罪无关”的错误认识；第二层，明辨是非，杜绝不良行为，认识不良行为、违法行为与犯罪之间演变轨迹，了解预防未成年人犯罪法的相关规定；第三层，树立正确的是非观念，增强自控力，严于律己，防患于未然。本框从认知走向行动，从外部法律规范走向内在自我约束，具有鲜明的实践导向，对帮助学生筑牢远离违法犯罪的思想防线和行为防线具有重要意义。 学情分析 七年级学生正处于青春期早期，自我意识增强，但自控能力和辨别能力仍比较薄弱。通过前两框的学习，学生对违法和犯罪的概念有了基本认识，但容易产生两种错误倾向：一是觉得“违法犯罪是大人的事，离我很远”，认为自己年龄小、与违法犯罪无关；二是觉得“犯点小错没关系”，对旷课、打架、沉迷网络、小偷小摸等不良行为缺乏警惕，没有意识到小错不改可能一步步滑向犯罪的深渊。同时，这一时期的学生容易受到不良同伴影响、网络信息诱惑和情绪冲动支配，需要具体的行动指导。教学中要帮助学生打破“年龄小没关系”的侥幸心理，看清不良行为向犯罪演变的轨迹，掌握严于律己的具体方法，真正把“远离违法犯罪”落到实处。 核心素养目标 法治观念：认清违法犯罪对他人、社会和国家造成的危害，破除“年龄小与违法犯罪无关”的错误观念，增强法治观念；了解预防未成年人犯罪法关于不良行为干预、严重不良行为矫治的规定，明确行为界限。 道德修养：树立正确的是非观念，自觉抵制不良心理和行为，增强自控力，严于律己，做到知荣辱、明是非、守法纪。 责任意识：理解不良行为可能演变为违法犯罪，增强对自己的行为负责的意识；自觉远离违法犯罪，为自己、家庭和社会负责。 健全人格：培养自律自强的意志品质，学会在诱惑和冲动面前保持理性，提升自我管理和自我约束能力。 教学重难点 教学重点：认识不良行为、违法行为与犯罪之间的演变关系；理解预防未成年人犯罪法对不良行为和严重不良行为的干预规定；掌握严于律己、防患于未然的具体要求。 教学难点：帮助学生破除“年龄小与违法犯罪无关”的错误认识；引导学生将法治观念内化为自觉行动，真正增强自控力，杜绝不良行为。 教学方法 议题式教学法：以“如何严于律己，远离违法犯罪？”为总议题，分三个子议题逐层推进。 案例分析法：以未成年人从不良行为走向违法犯罪的典型案例为载体，在具体情境中感悟“小错不改，必成大患”的道理。 比较辨析法：通过不良行为、严重不良行为与犯罪行为的对比，帮助学生准确把握行为边界。 情境体验法：通过情景模拟、行为辨析等活动，引导学生在具体情境中作出正确选择。 新课导入 教师提问：同学们，我们先用一分钟时间，看一个小故事。 教师讲述：初一学生小远，第一次逃课时，心里很不安。第二次逃课，他学会了和几个“朋友”一起上网。第三次，他为了上网玩游戏，拿走了同桌放在书包里的五十元钱。第四次，没等老师发现，他已经被那几个“朋友”带着，在放学路上“借”低年级同学的钱。再后来，他被公安机关抓获时，案卷上写着一个让人心惊的字眼——抢劫罪。 教师追问：小远是“突然”变成一个犯罪嫌疑人的吗？ 学生回答：不是。/ 他是从逃课开始一步步变坏的。/ 一开始只是小错，后来越来越大。 教师继续：一棵树从健康到枯死，不是一天发生的；一个人从好孩子到罪犯，也不是一天变成的。小远的故事里，藏着一条清晰的变化轨迹：不良行为→违法行为→犯罪。今天的课，我们就一起来探讨：如何看清这条轨迹，如何在自己身上及时刹车，真正做到——严于律己。 教学过程 总议题：如何严于律己，远离违法犯罪？ 议题一：认清危害，破除“年龄小没关系”的侥幸心理 （一）教师讲授 1. 违法犯罪的“三重危害”。 教材要点：违法犯罪会对他人、社会和国家造成危害。我们要时刻警惕违法犯罪，远离违法犯罪。 解读：违法犯罪不是“一个人的事”，它像一块石头投进水里，激起的涟漪会扩散到很远。 对他人：侵害他人的生命健康、财产安全和人格尊严，给受害者带来身心创伤。 对社会：破坏社会秩序，污染社会风气，使人们失去安全感，侵蚀社会信任。 对国家：损害国家利益和法律权威，危害国家长治久安。 2. 两个极其错误的观念。 教材要点：那种认为自己年龄小与违法犯罪无关、年龄小犯罪不受处罚的想法，是非常错误的。 解读：第一个错误观念是“年龄小与违法犯罪无关”。违法犯罪是一种行为，不是一种身份。只要实施了具有社会危害性、触犯法律的行为，就是违法犯罪，不会因为年龄小而自动“免责”。第二个错误观念是“年龄小犯罪不受处罚”。我国法律对未成年人犯罪坚持“教育为主、惩罚为辅”的原则，但这绝不意味着“不处罚”。对于严重犯罪，法律同样会依法追究；达到一定年龄、犯罪情节恶劣的，同样可能被追究刑事责任。年龄，从来不是违法犯罪的“护身符”。 举个例子：近年来，检察机关发布的未成年人检察工作白皮书显示，未成年人犯罪虽然总体得到有效遏制，但一些领域仍出现反弹，特别是低龄未成年人实施严重暴力犯罪的问题引发社会高度关注。这警示我们：未成年人不是违法犯罪的“绝缘体”，越是低龄，越要从小筑牢法治防线。具体来说，某地两名初中生因贪玩，在小区楼道里点燃纸箱取乐，火势蔓延造成多辆电动车烧毁、整栋楼外墙熏黑。虽然两人只是“觉得好玩”，但火灾造成直接经济损失数万元，严重危害公共安全。两人被依法处理，其监护人也被责令赔偿损失。一名学生哭着说：“我以为点个纸箱没什么，没想到会造成这么大的危害。”违法犯罪，往往就从“我以为没什么”开始。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：小华今年十三岁，经常和同学说：“违法犯罪是大人的事，我还是小孩，就算犯错警察也不会把我怎么样。” 材料二：某地一十五岁少年，长期沉迷网络暴力游戏，模仿游戏中的情节，在校园内持管制刀具威胁低年级同学，被公安机关依法处理。经调查，该少年此前已多次因打架、旷课被学校批评教育，但其本人一直认为“小孩子打架不算什么”。 议学任务： 你同意材料一小华的说法吗？请结合所学知识说明理由。 材料二中的少年为什么最终走上了违法道路？他的想法错在哪里？ 请各组讨论：违法犯罪会给受害者、家人、社会分别带来哪些危害？ 学生活动：4人小组讨论，3分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：不同意。年龄小不代表与违法犯罪无关，更不代表违法犯罪不受处罚。未成年人实施了危害社会的行为，同样要承担相应法律责任。小华的想法是侥幸心理，非常危险。 第二问：因为他长期沉迷暴力游戏，多次打架旷课却不以为意，没有认清小错的危害，最终从不良行为滑向违法。他的错误在于把“小孩子打架”不当回事，没有树立正确的是非观念。 第三问：对受害者，可能造成身体伤害、财产损失和心理创伤；对家人，让父母伤心失望，还要承担经济赔偿等后果；对社会，破坏公共秩序，威胁他人的安全感，损害社会和谐。 教师总结：认清危害，才能心生敬畏。违法犯罪不是“远方的新闻”，而是每个人都可能面对的“脚下的红线”。年龄小不是资本，守法才是真正的护身符。我们每一个人，都要从思想上筑牢第一道防线：警惕违法犯罪，远离违法犯罪。 议题二：明辨是非，看清“小错不改”的演变轨迹 （一）教师讲授 1. “冰冻三尺，非一日之寒。” 教材要点：“冰冻三尺，非一日之寒”，很多犯罪都不是一朝一夕铸成的，而是有一条从不良行为到违法行为、再到犯罪的变化轨迹。 解读：犯罪不是凭空出现的，它往往经历了“不良行为→违法行为→犯罪行为”的渐进升级： 第一步：不良行为——如旷课逃学、吸烟饮酒、沉迷网络、与社会闲散人员交往等。这些行为还没有违法，但已经亮起了“黄灯”。 第二步：违法行为——如打架斗殴、小偷小摸、强行索要财物等。这些行为已经触碰法律红线，亮起了“红灯”。 第三步：犯罪行为——当违法行为情节严重、危害性达到一定程度，就触犯刑法，构成犯罪。 很多未成年人犯罪后回头看，都会发现那条路不是一夜走出来的，而是一次次“小错”没有得到及时纠正，一步一步走到了深渊边缘。 2. 法律划出的“是非界限”。 教材要点：预防未成年人犯罪法对未成年人不良行为的干预、严重不良行为的矫治作了明确规定，给我们划出了明确的是非界限。 解读：法律不仅告诉我们“不能做什么”，也告诉我们“做了之后会怎样”。 不良行为是指未成年人实施的不利于其健康成长的行为，如吸烟、饮酒、旷课、逃学、夜不归宿、沉迷网络、与社会上具有不良习性的人交往、进入法律法规规定未成年人不宜进入的场所等。对不良行为，法律规定了家庭、学校、社会各方面的干预措施。 严重不良行为是指未成年人实施的有刑法规定、因不满法定刑事责任年龄不予刑事处罚的行为，以及其他严重危害社会的行为，如结伙斗殴、追逐拦截他人、强拿硬要、非法携带管制器具、多次盗窃、参与赌博等。对严重不良行为，法律规定了矫治教育措施，必要时可以送入专门学校接受专门教育。 法律划出的是非界限，不是束缚，而是保护。 举个例子：小俊在同学群里看到有人转发“加QQ群领游戏皮肤”的信息，出于好奇点进去，被群主诱导“帮忙转发几条广告就能赚钱”。小俊觉得“只是转发，没什么大不了”，于是陆续转发了多条诈骗广告，导致一名同学被骗走两千余元压岁钱。因涉嫌为电信网络诈骗活动提供帮助，小俊被公安机关依法处理。他说：“我一开始只是觉得好玩，没想到转几条信息也是违法。”从“好奇”到“帮忙”，从“好玩”到“违法”，很多时候并没有想象中那么遥远。此外，某地一名十六岁少年因多次结伙斗殴、强行索要他人财物，被公安机关依法处理。因未达到刑事责任年龄，依法不予刑事处罚，但公安机关责令其接受矫治教育，其父母也被要求接受家庭教育指导。经过一段时间的教育矫治，该少年认识到了错误，主动向受害者道歉，并在学校重新开始学习。法律的宽容，从来不是纵容；教育的温度，是为了让迷途的人找到归路。 （2） 师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：预防未成年人犯罪法规定，未成年人的父母或者其他监护人发现未成年人有不良行为或严重不良行为的，应当及时制止并加强管教；学校应当对未成年学生加强教育和管理，及时制止其不良行为。 材料二：小凯的变化轨迹—— 七年级上学期：经常旷课去网吧打游戏； 七年级下学期：开始吸烟，结识了一些社会青年； 八年级上学期：在街头参与打架斗殴，被公安机关行政处罚； 八年级下学期：伙同他人持刀抢劫，被依法追究刑事责任。 议学任务： 结合材料二，梳理小凯从“不良行为”到“违法”再到“犯罪”的变化过程。 在小凯的轨迹中，有哪些“刹车”的机会？如果当时有人及时干预，故事可能怎样改写？ 结合材料一，说说家庭、学校在预防未成年人不良行为方面应当发挥什么作用。 请各组讨论：预防未成年人犯罪法关于不良行为和严重不良行为的规定，对我们有什么警示？ 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：旷课上网、吸烟、结识不良社会青年属于不良行为；街头打架属于行政违法行为；持刀抢劫触犯刑法，属于犯罪。从旷课到抢劫，是一个逐步升级的过程。 第二问：第一次逃课时，如果父母及时发现并加强管教，可能止住；第一次吸烟、结识社会青年时，如果学校及时干预、朋友善意提醒，可能止住；第一次打架被处罚后，如果认真反思，可能止住。每一次“小错”被纵容，都会为“大错”埋下伏笔。 第三问：家庭是预防未成年人不良行为的第一道防线，父母应当及时制止、加强管教；学校是重要阵地，应当加强教育管理，及时发现并帮助有不良行为的学生；社会各方面也应当共同参与，为未成年人创造健康成长的环境。 第四问：法律划出不良行为的“清单”，是在提醒我们哪些行为是危险的信号。我们要对照法律要求，及时自查自纠，不把“小毛病”拖成“大问题”。 教师总结：一粒火星，可以烧毁一片森林；一个小错，可以改写一生。看清“不良行为→违法行为→犯罪”的演变轨迹，不是要给自己贴上“潜在罪犯”的标签，而是要对每一个危险的信号保持警觉。法律划出的每一条界限，都是在保护我们不掉进深渊。 议题三：严于律己，把“防患于未然”落在行动上 （一）教师讲授 1. 树立正确的是非观念。 教材要点：我们要树立正确的是非观念，增强自控力，严于律己，积极抵制不良心理和行为，防患于未然。 解读：是非观念，就是知道什么是对、什么是错，什么能做、什么不能做。正确的是非观念不是天生的，而是通过学习法律、观察社会、听取师长教导逐步建立的。当是非观念牢固了，面对诱惑时才有判断力；当是非观念模糊了，人就容易被“大家都这样”“就这一次没关系”的说法带偏。 2. 增强自控力，严于律己。 自控力，就是管住自己的能力。管住自己的嘴，不说不该说的话；管住自己的手，不拿不该拿的东西；管住自己的脚，不去不该去的地方。严于律己，不是压抑自己，而是保护自己。每一次管住了冲动，都是在为自己的未来加分。 3. 防患于未然的三道“防火墙”。 提高辨别力：分清真实与虚假、有益与有害、合法与非法，不盲从、不跟风。 远离诱因：远离不良场所、不良信息、不良同伴，不给危险接近自己的机会。 主动求助：遇到困惑或诱惑时，及时向父母、老师、信任的成年人求助，不独自硬扛。 举个例子：某中学七年级学生小林在操场上捡到一部手机。周围同学说：“没人看见，自己留着用算了。”小林却说：“不是自己的东西，拿就是偷。”他主动将手机交到政教处，后来找到了失主。失主专程送来感谢信，学校也表扬了小林。看似一件小事，却在小林心中筑牢了“不拿不属于自己的东西”的底线。后来，小林在面对网络游戏充值、不良信息诱惑等“看不见的陷阱”时，都能守住自己。另外，某地一名曾有严重不良行为的少年，在专门学校接受教育矫治后，学会了法律知识，掌握了职业技能，重返社会后成为一家企业的优秀员工。他在给学校的信中写道：“是法律拉了我一把，是教育救了我一生。如果当初没有人管我，我可能已经在监狱里了。”预防未成年人犯罪法规定的矫治教育，不是为了惩罚，而是为了挽救。但最好的挽救，是在滑落之前就紧紧抓住自己。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：小磊的周末——周五晚上，同学约他去网吧“开黑”，说“玩一晚上没事”；周六下午，他在短视频平台上刷到一条“转发抽奖送手机”的信息，要求“先交一百元保证金”；周六晚上，邻居哥哥递给他一支烟，说“吸一口才算男子汉”；周日早上，他发现自己偷偷拿的妈妈的手机还没放回去，犹豫着要不要“用妈妈的账号充游戏币”。 材料二：小磊的爸爸发现最近他经常深夜不睡、白天没精神，学习成绩下滑，和同学交往也出现问题。爸爸没有直接发火，而是找了一个晚上和小磊谈心，问他：“你觉得最近哪些事情让你开心，哪些事情让你不安？” 议学任务： 结合材料一，找出小磊面临的诱惑和不良行为苗头。 如果你是小磊，分别面对这四件事，你会怎么做？请说明理由。 结合材料二，谈谈当我们发现自己或同学出现不良行为苗头时，应该怎么办。 请各组讨论并制定一份“我的自律清单”，每条写下一个具体可执行的自律承诺。 学生活动：4人小组讨论，5分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：深夜去网吧、转发可疑抽奖信息、吸烟、偷用妈妈手机充值游戏币。这些都是不良行为或危险信号，其中“转发抽奖交保证金”很可能涉及网络诈骗。 第二问：第一件事，拒绝并说明“未成年人不能进网吧”，建议改为白天打球；第二件事，不转发、不理睬，有疑问可以问父母或老师；第三件事，明确拒绝，告诉他“吸烟有害健康，也违反校规”；第四件事，立即把手机放回原处，向妈妈承认错误，并管住自己不再偷拿。 第三问：自己出现不良行为苗头时，要立即停止并反思，主动向父母或老师求助；发现同学有类似苗头时，要善意提醒，必要时报告老师，这不是“打小报告”，而是真正的关心和帮助。 第四问：如：每天按时完成作业再玩手机；不吸烟、不饮酒、不赌博；不去网吧和营业性歌舞厅；不和社会不良人员交往；遇到问题先冷静十秒再做决定；每周至少和父母谈一次心等。 教师总结：严于律己，不是一句口号，而是每一次选择中的行动。当诱惑来临时，能够说“不”；当冲动涌起时，能够“停”；当发现自己走偏时，能够“回头”；当看到朋友走偏时，能够“拉一把”。这就是最扎实的“防患于未然”。 课后练习 1.下列观点正确的是（　） A. 我是未成年人，违法犯罪与我无关 B. 年龄小犯罪也不会受到处罚 C. 未成年人违法犯罪同样要承担相应法律责任 D. 只要不杀人放火，就不会犯罪 【解析】​ 本题答案为C。未成年人违法犯罪同样要承担相应法律责任。A、B是错误认识，D是对犯罪的片面理解。故选C。 2.下列行为中，属于不良行为的是（　） A. 旷课逃学、沉迷网络 B. 持刀抢劫 C. 贩毒 D. 故意杀人 【解析】​ 本题答案为A。旷课逃学、沉迷网络是预防未成年人犯罪法规定的不良行为。B、C、D均是严重犯罪行为。故选A。 3.“冰冻三尺，非一日之寒。”这句话启示我们（　） A. 犯罪是突然发生的，无法预防 B. 很多犯罪是从不良行为逐步演变而来的 C. 只要没有犯罪，不良行为就不需要纠正 D. 年龄小犯点错没关系 【解析】​ 本题答案为B。犯罪往往有一个从不良行为到违法行为、再到犯罪的发展过程，我们要从小事做起，防微杜渐。故选B。 4.预防未成年人犯罪法规定，对有严重不良行为的未成年人，可以采取的矫治措施包括（　） A. 判处死刑 B. 送入专门学校接受专门教育 C. 罚款了事 D. 放任不管 【解析】​ 本题答案为B。对有严重不良行为的未成年人，法律规定了矫治教育等措施，必要时可以送入专门学校接受专门教育。A、C、D均不符合法律规定。故选B。 板书设计 第11课 第3框 严于律己 一、认清危害 违法犯罪危害他人、社会和国家 破除错误观念：年龄小与违法犯罪无关？年龄小犯罪不受处罚？ 增强法治观念，警惕违法犯罪 二、明辨是非 演变轨迹：不良行为→违法行为→犯罪 “冰冻三尺，非一日之寒” 法律界限：预防未成年人犯罪法 （1）不良行为：干预 （2）严重不良行为：矫治 杜绝不良行为，防微杜渐 三、严于律己 树立正确的是非观念 增强自控力 抵制不良心理和行为 防患于未然 核心结论：小错不改，必成大患；严于律己，方能行稳致远。 教学总结 本课围绕“如何严于律己，远离违法犯罪”这一总议题，从三个层面展开：认清危害，破除“年龄小与违法犯罪无关”的错误观念，让学生懂得违法犯罪的代价；明辨是非，通过“不良行为→违法行为→犯罪”的演变轨迹，帮助学生看清小错不改的危害，了解预防未成年人犯罪法划出的行为底线；严于律己，引导学生树立正确的是非观念，增强自控力，把“防患于未然”落实到具体行动中。从“逃课少年”的警示案例到“自律清单”的行动承诺，学生在认知上受到触动，在情感上产生共鸣，在行动上得到指引。法治的种子，已经悄悄种下；自律的品格，需要日复一日地浇灌。 教学反思 本框是第十一课乃至整个法治教育单元的落脚点，重在引导学生将法律认知转化为行为自律。从课堂实施情况来看，教学目标基本达成，学生对“不良行为向犯罪演变”的轨迹有了清晰认识，也愿意在行动上作出自律承诺。导入环节以“小远的故事”呈现一条清晰的堕落轨迹，从“第一次逃课”到“抢劫罪”，层层推进，迅速抓住了学生的注意力，为整节课奠定了问题导向。在讲解不良行为、严重不良行为与违法犯罪的关系时，通过轨迹图和预防未成年人犯罪法的“行为清单”相结合，既讲清了法律知识，又帮助学生对照自身进行反思，学生普遍反映“原来很多小毛病真的是危险的开始”。议题三的“自律清单”活动效果较好，学生写出“每天按时完成作业再玩手机”“不进网吧”“遇到问题先冷静十秒再决定”等具体承诺，说明学生已经能够将课堂所学转化为行为要求。材料一“小磊的周末”贴近学生生活实际，网吧、短视频、香烟、游戏充值等场景真实可感，讨论中学生的代入感强，提出的应对方法也比较合理。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $