14女娲补天（教学设计） -2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《女娲补天》，围绕“把握故事起因、经过、结果，感受神话神奇想象与人物形象”核心知识点。课堂以“故事接力”导入，延续“乡村娃·神话传讲人”任务链，通过“自学闯关卡”三关支架，引导学生迁移前三课方法自主阅读。 此资料亮点在于深度适配乡村学情，如链接捡石头、拾柴生活经验助想象，用彩色卡纸替代多媒体；以“三格讲述支架”“五色石板贴”落实语言运用，通过任务驱动与分层评价提升文化自信，既助学生提升自主阅读表达能力，也为教师提供清晰可操作的教学策略。

14* 女娲补天（课时教案·优化版） 【单元定位】本课属统编版四年级上册第四单元（神话单元）略读课文。单元语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。本课是要素迁移运用的关键一课——学生要带着前三课学到的方法自主读懂一篇神话。 【大情境设计】本课延续班级“乡村娃·神话传讲人”任务链：任务一《盘古开天地》创世传讲人→任务二《精卫填海》最短神话传讲人→任务三《普罗米修斯》世界神话交流大使→任务四《女娲补天》救世传讲人。女娲既是“创世女神”（造人）又是“救世英雄”（补天），本课以“自主闯关”形式完成任务四，为单元收官与“神话故事节”预热。 【乡村学情总述】本校四年级学生经过前三课学习已初步掌握“起因—经过—结果”的梳理方法，但独立运用方法自主阅读的能力仍弱，需要闯关卡式支架；乡村孩子多有捡拾柴禾、稻穗、河滩石头的经验，是想象“女娲四处拣五色石”的天然生活资源；部分学生表达时词语贫乏，讲述需搭建“地点＋困难＋动作”三格支架。本课设计均提供无多媒体替代方案（教师讲述、黑板简笔画、彩色卡纸板贴）。 【教材信息校正】本课为略读课文，只认不写。会认字以现行教材为准：措、陷、混、拣、燃、炼、熄、浆、杀、颂等（“惊慌失措、黑黝黝、黏稠”等重点词语随文理解即可）。 课　题 14*女娲补天 课型 新授 课时 第1课时 课节 9周 5节 单元情境与课时定位 本课时启动任务四“救世传讲人”第一关：学生借助“自学闯关卡”，自己运用“起因—经过—结果”的方法读懂故事，聚焦核心问题——发挥想象把女娲拣五色石的过程说清楚、说生动，课末完成“四件大事”流程图讲述。 核心素养教学目标 文化自信：知道女娲“抟土造人、炼石补天”的双重身份，感受中华上古神话中“母神护佑苍生”的独特魅力，增强对本土神话的亲近感。 语言运用：认识“措、陷、混、拣、燃、炼、熄、浆、杀、颂”等生字，读准字音；积累“惊慌失措、黑黝黝、黏稠”等词语；能用自己的话概括课文主要内容。 思维能力：迁移运用“起因—经过—结果”三步法自主梳理故事脉络，提炼女娲补天的“四件大事”，提升信息提取与概括能力。 审美创造：品读灾难场景与补天过程，想象女娲拣五色石的艰难历程，感受神话想象的神奇与人物精神的崇高。 学情分析与乡村适配 学生第一次面对单元内的略读课文，易沿袭精读课“等老师讲”的习惯。适配策略：①发放“自学闯关卡”（三关：读准讲通→理清脉络→讲出神奇），让自主阅读有抓手；②“拣五色石”的想象链接乡村生活经验（河滩捡石、山上拾柴、雨后山路湿滑）；③无多媒体时用五张彩色卡纸（红、青、黄、白、黑）板贴替代课件，直观呈现“五色石”；④关注留守儿童表达自信不足的问题，先同桌互讲再上台，降低心理门槛。 思政元素 女娲在天塌地裂时挺身而出、历尽艰辛拯救人类。引导学生懂得：危难时刻的担当与坚持最可贵，从帮助身边一个人、做好一件小事开始学担当。 教学重点 迁移运用“起因—经过—结果”的方法自主把握课文主要内容；梳理女娲补天的四件大事。 教学难点 发挥想象，把女娲从各地拣五色石头的过程说清楚、说生动（本课课后核心问题）。 重难点突破策略 概括关：沿用前三课的“故事山”支架，独立完成再同桌互查；想象关：搭建“去了哪里＋遇到什么困难＋怎样克服”三格讲述支架，配合五色石卡纸板贴，人人有话可说；表达关：提供“翻过、蹚过、攀上、顾不上”等动作词库，帮学生把过程讲生动。 教学准备 教师：自学闯关卡每生一张、红青黄白黑五张彩色卡纸（或五色粉笔）、黑板“补天流程图”简笔画底稿；学生：回顾前三课“故事山”用法，想想自己在河滩、山坡捡东西的经历。 教学方法 任务驱动法、自学迁移法、支架讲述法、合作交流法 教学过程（含设计意图与评价） 一、故事接力，任务发布（约5分钟） 1. 故事接力热身：教师起头“自从女娲创造了人类，大地上到处是欢声笑语——”请学生接下去猜：后来发生了什么不幸的事？ 2. 板书课题，读准“娲（wā）”：女娲既是造人的“创世女神”，又是补天的“救世英雄”。今天她要闯的故事，比前三课都惊险。 3. 任务发布：本课是略读课文，老师不讲，靠你们自己读！闯过三关的同学，领取“救世传讲人”积分卡，四关集齐可在“神话故事节”上开讲。 【设计意图】故事接力唤醒旧知；明确“略读课文自己读”的定位，把课堂主角让位给学生；任务卡延续单元激励链条。 【评价关注】学生能否由“欢声笑语”产生“乐极生悲”的阅读期待。 二、第一关·读准讲通（约8分钟） 1. 默读要求前置：自由朗读课文，读准字音，读通句子；遇到长句子多读两遍；读完同桌互查生字。 2. 生字闯关（出示生字卡或板书）：措（cuò）惊慌失措、陷（xiàn）陷入、混（hùn）混乱、拣（jiǎn）挑拣、燃（rán）燃烧、炼（liàn）炼石、熄（xī）熄灭、浆（jiāng）石浆、杀（shā）斩杀、颂（sòng）传颂。开火车认读，正音重点：陷（xiàn）不读qiàn、浆（jiāng）不读jiàng。 3. 词语理解链接生活：黑黝黝（村里停电夜的山路）、黏稠（新熬的米糊／稀泥）、惊慌失措（教室突然飞进马蜂时大家的反应）。 【设计意图】略读课文字词教学求“准”不求“全”，用生活联想法快速扫清理解障碍，为自主梳理故事赢得时间。 【评价关注】生字认读正确率；能否用换词、举例等方式自主释词。 三、第二关·理清脉络（约10分钟） 1. 对照闯关卡第二关提示，独立完成“故事山”：起因——天塌地裂，洪水喷涌，野兽残害，人们惊慌失措；经过——女娲求雨灭火、造船救人，拣五色石炼石浆补天，斩龟足撑天，杀黑龙，堵地缝；结果——天地恢复平静，人类获得新生，世代传颂女娲功绩。 2. 同桌互查“故事山”，用“先……接着……最后……”互相说主要内容，再指名2人全班说。 3. 提炼“四件大事”：小组合作把补天经过浓缩为四个动宾短语（炼石补天→断龟撑天→杀龙除害→堵缝治水），教师按顺序板贴或板书，形成“补天流程图”。 【设计意图】略读课文的核心价值是方法迁移：“故事山”和“流程图”两个支架让学生独立完成概括，教师只在卡壳处点拨，落实“把握主要内容”要素的自主化。 【评价关注】学生能否不依赖教师独立说出起因、经过、结果；四件大事的概括是否准确、简洁。 四、第三关·讲出神奇（约12分钟） 1. 聚焦核心问题：课文写女娲拣石头只有一句话——“从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头”。这背后藏着多少辛苦！请你想象：她会去哪些地方？遇到什么困难？ 2. 三格支架想象（闯卡通版）：去了哪里（雪山／沙漠／深潭／火山……也可想象家乡的东山坡、西河滩）＋遇到什么困难（狂风、暴雨、悬崖、猛兽）＋怎样克服（翻过、蹚过、攀上、忍着伤痛，从不放弃）。 3. 五色石板贴助讲：黑板贴出五张彩色卡纸，学生每讲出一段经历，就在对应颜色卡纸下添一处地点或困难，故事越讲越丰满。 4. 同桌互讲→小组推优→全班展示2—3人，师生按三星评价：讲清楚了（★）、有困难有克服（★）、用上了动作词（★）。 【设计意图】把课后核心问题转化为全班共建的“想象接龙”，五色石板贴让口头讲述可视化；三格支架保底、动作词库提升，兼顾乡村学生表达水平的差异。 【评价关注】讲述是否围绕“找石头的艰难”展开，而非泛泛讲故事。 五、总结升华，延伸课外（约5分钟） 1. 议一议：女娲明明可以躲起来不管，她为什么要冒这么大险？（预设：她造了人，就像妈妈舍不得孩子受苦。）——慈爱、勇敢、甘于奉献（板书）。 2. 延伸任务：课后读一读《女娲造人》，下次课讲讲“创世女神的另一半故事”；把今天想象的女娲拣石片段讲给家人听（留守儿童可电话讲述），请家人评星。 【设计意图】以“母亲护子”类比触及神话情感内核，人物形象从标签变为可感的形象；家庭讲述延续单元“传讲”主线。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：按“起因—经过—结果”顺序，向家人讲一遍故事主要内容，请家人签一颗星。 巩固作业（必做）：把课堂上口头想象的“女娲拣五色石”片段写下来（80字左右），用上至少两个动作词。 提升作业（选做）：给“四件大事”流程图配上一幅连环简笔画，或者读《女娲造人》并记录主要情节。 板书设计 14* 女娲补天 起因：天塌地裂　百姓受难 经过：拣五色石→炼石浆补天→断龟足撑天→杀黑龙→堵地缝 结果：天地平静　世代传颂 女娲：慈爱　勇敢　甘于奉献（救世英雄） 教学反思 （课后填写：闯关卡三关各自的通过率；三格支架是否让学困生也开了口；想象讲述中出现的精彩语料与共性问题。） 课　题 14*女娲补天 课型 练习课 课时 第2课时 课节 9周 6节 单元情境与课时定位 任务四收官课：以“救世传讲人”认证赛整合字词、阅读与想象表达三项练习，同时兼作第四单元课文学习的收束——下一站是“快乐读书吧”整本书阅读与“神话故事节”筹备。 核心素养教学目标 文化自信：在练习与讲述中深化对女娲救世精神的理解，体认神话中“危难时刻见担当”的价值取向。 语言运用：正确辨析并运用“混乱—杂乱、难过—难受”等近义词；完成课内阅读题，规范作答；完善想象小练笔《女娲寻石》。 思维能力：借助阅读题训练“找依据、抓关键词、答完整”的答题方法；在练笔修改中发展自我监控能力。 审美创造：在优秀片段互赏中感受生动语言再现神话画面的美感。 学情分析与乡村适配 本班学生近义词辨析与规范作答能力较弱，口头讲述强于书面表达。适配策略：①全部练习印制在纸质练习单上，不依赖投影；②近义词辨析用乡村语境句例呈现，降低理解门槛；③练笔讲评采用“佳句摘星”制，多表扬少批评，保护留守儿童的表达自信；④认证赛全员参与，人人可得星，避免只有优生展示。 思政元素 重温女娲“明知艰难仍挺身而出”的选择，引导学生面对学习难题不逃避、敢挑战。 教学重点 近义词辨析与课内阅读答题方法的巩固；想象练笔的质量提升。 教学难点 把口头想象顺畅地转化为书面片段，做到语句通顺、有画面感。 重难点突破策略 近义词用“换词读一读、比一比”法；阅读题用“答题三步法”口诀支架（找原文→抓关键词→连成完整句）；练笔修改用“三星标准＋同伴互改”，先说后写降低转换难度。 教学准备 纸质分层练习单每生一份、星级贴纸、习作展示墙一角（“女娲寻石”专栏）。 教学方法 分层练习法、讲练结合法、同伴互改法、激励评价法 教学过程（含设计意图与评价） 一、热身导入（约5分钟） 1. 快问快答：天为什么破了？女娲补天做了哪四件大事？结果怎样？指名抢答。 2. 宣布本课任务：三项练习闯关＋“救世传讲人”认证，闯关积分前四名的小组插小红旗。 【设计意图】以抢答激活课文记忆，用小组积分维持练习课的紧张感与趣味性。 二、第一关·词语训练营（约10分钟） 1. 读拼音写词语：jīng huāng shī cuò、hēi yǒu yǒu、hùn luàn、kǒng bù、tiāo jiǎn、xī miè、nián chóu、chuán sòng（写完后同桌互批，正音正形）。 2. 近义词辨析、选词填空（混乱／杂乱）：集市上人声嘈杂、秩序（　）；我的书桌抽屉里东西堆得（　）。（难过／难受）：听了这个消息，大家心里都很（　）；他晕车，坐在车上很（　）。 3. 照样子写词语：黑黝黝（ABB式）再写三个，并选一个说一句话。 【设计意图】拼音写词覆盖本课重点词语（按略读课文要求只作巩固不新增写字任务）；近义词句例采用乡村生活场景，让辨析在真实语境中发生。 【评价关注】全对者得“词语之星”贴纸。 三、第二关·阅读擂台（约12分钟） 出示课内两个片段（天塌地裂的灾难段＋女娲炼石补天段），配四题： （1）用“____”画出描写灾难的句子，并说说这些句子让你有怎样的感受。 （2）“天哪，太可怕了！”从这句话中你体会到女娲怎样的心情？ （3）用“△”标出女娲补天动作的词（拣、燃、炼、修补、杀、断、堵），想一想从这一连串动作中看出她是什么样的人。 （4）为什么人们“世世代代怀念女娲，传颂她的伟大功绩”？ 独立作答→对照“答题三步法”自检→四人小组核对→全班订正，重点订正“体会心情”“概括人物品质”两类主观题的答题规范。 【设计意图】第（3）题把动词品析与人物形象勾连，指向单元“鲜明的人物形象”要素；三步法支架持续矫正“会读不会答”的顽疾。 【评价关注】主观题作答是否引用原文关键词、是否答出完整两层（看法＋依据）。 四、第三关·练笔分享会（约10分钟） 1. 依据上节课口头讲述和课下练笔《女娲寻石》，对照三星标准自改：语句通顺（★）、有困难与克服（★）、有动作或环境描写（★）。 2. 同桌互改互评，用波浪线画出对方的佳句，提出一条修改建议。 3. “佳句摘星”：教师朗读2—3个精彩片段（不点名作者先猜是谁），全班赏析好在哪里；片段贴上“女娲寻石”展示墙。 【设计意图】把练笔讲评变为“猜作者＋摘星”游戏，让书面表达弱的孩子也有被朗读的机会；互改落实“修改”这一习作素养。 【评价关注】学生能否依据三星标准作出有依据的评价。 五、“救世传讲人”认证与单元预告（约3分钟） 1. 认证赛：小组推选1人，对照“补天流程图”完整讲述故事，全员按三星标准打分（讲清楚★、有神奇感★、有感情★），颁发“救世传讲人”卡。 2. 预告：四张传讲人卡已集齐！下节课我们去“很久很久以前”的世界读整本神话书——谁想当“神话阅读推广人”？ 【设计意图】认证赛兑现任务激励；预告自然衔接“快乐读书吧”，保持单元任务链的连贯张力。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：订正练习单错题，每个错词抄写两遍并在旁边组一个词。 巩固作业（必做）：完善《女娲寻石》小练笔，达到三星标准，誊抄后贴上展示墙（或夹入个人成长档案袋）。 提升作业（选做）：读《女娲造人》，用三句话写下这个故事与《女娲补天》中女娲形象的相同点。 板书设计 女娲补天·闯关营 词语营：惊慌失措　黑黝黝（ABB）　混乱—杂乱 阅读台：找原文→抓关键词→连成完整句 练笔坊：女娲寻石（困难＋克服＋动作描写） 救世传讲人：讲清楚　有神奇　有感情 教学反思 （课后填写：主观题答题规范是否改善；练笔三星达成率；展示墙对表达自信的激励效果。） 学科网（北京）股份有限公司 $