《习作：我与______过一天》（教学设计）语文统编版四年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册“我与神话人物过一天”想象习作，通过“时空穿越”情境导入，展示《盘古开天地》等神话图片激发兴趣。引导学生回顾课文提取人物特点，借助“人物名片”“时间轴”等学习支架，梳理从选人物到构情节的写作脉络。 此资料亮点在于以“时空邀请函”创设沉浸式情境，“人物档案库”助学生精准把握形象，“五感法”支架细化动作语言描写。融入文化自信（传承神话精神）、语言运用（生动表达）、思维能力（合理想象）等素养，通过情境探究与任务驱动，提升学生想象与表达能力，为教师提供清晰教学路径和可操作评价工具。

课题 习作：我与 过一天 统编版 四年级上册 第四单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本单元是第四单元，主题围绕“神话”展开，旨在引导学生感受神话的神奇想象。本次习作要求学生发挥想象，写一个自己和神话人物、童话人物或科幻人物“过一天”的故事。教材通过提示语引导学生回忆学过的课文，如《女娲补天》等，激发创作灵感。教学重点在于如何把“在一起”的过程写得具体生动，体现人物的特点。 学情分析 四年级学生已接触过大量神话故事，对人物形象有初步认知，但往往停留在情节记忆层面。在写作时，容易忽略人物性格与自身互动的细节，导致故事平淡。部分学生缺乏将“神奇想象”与“现实生活”结合的构思能力。突破措施是通过情境创设和素材筛选，引导学生聚焦人物特征，设计具体的互动情节。 课时教学目标 文化自信 1. 通过回顾中国古代神话故事，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 2. 在创编故事中传承神话精神，理解古人对于自然和英雄的浪漫想象。 语言运用 1. 能够运用恰当的描写方法（动作、语言、神态）把和人物“过一天”的经历写具体。 2. 能清晰表达故事起因、经过、结果，做到语句通顺，条理清楚。 思维能力 1. 能根据人物特点进行合理的联想和推理，构思出符合逻辑又充满奇趣的情节。 2. 学会筛选和组织素材，剔除不合理想象，构建完整的故事框架。 审美创造 1. 能在想象中创造独特的场景和画面，感受神话世界的奇幻之美。 2. 尝试用生动的语言描绘人物形象，表达对真善美的追求。 教学重点、难点 重点 1. 抓住人物特点，设计具体的互动情节。 2. 把“过一天”的过程写具体，写出神奇和趣味。 难点 1. 如何将人物性格与故事情节有机融合，避免生硬拼接。 2. 如何发挥合理想象，使故事既离奇又合乎情理。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作学习法、任务驱动法 教具准备 多媒体课件（神话人物图片、视频片段）、学习任务单、评价量表 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、穿越时空，开启奇遇 （一）、展示图片，营造氛围 1. 教师播展示《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》《普罗米修斯》等经典神话故事的精彩图片。 2. 引导语：“同学们，刚才的图片中，我们看到了哪些熟悉的身影？他们有着怎样的本领？如果有一天，这些神话中的英雄突然出现在我们的现实生活中，会发生什么有趣的事情呢？” 3. 展示课题：“今天，老师就带大家开启一场奇妙的时空之旅，去和你们最喜欢的神话人物——一起过一天！”板书课题《我和____过一天》，并在横线上预留空白，引发学生思考。 二、自由发言，激发兴趣 （一）、头脑风暴，说出名字 1. 提问：“你最想和谁过一天？为什么选择他/她？” 2. 邀请几位同学快速分享，教师及时给予肯定和鼓励，并顺势引出本节课的核心任务：我们要把这些想法变成一篇精彩的习作。 3. 强调：“今天的作文，没有标准答案，只有最神奇的想象和最有趣的经历。” 三、明确任务，布置挑战 （一）、发布“时空邀请函” 1. 教师展示一张精美的“时空邀请函”PPT，上面写着：“亲爱的同学，请带上你的笔，前往神话世界，记录你和____的一天。” 2. 宣布任务目标：完成一篇不少于400字的习作，要求把“在一起”的过程写具体。 3. 提醒学生注意：不仅要写做了什么，更要写出人物的特点和自己的感受。 1. 展示图片，快速识别神话人物。 2. 积极举手，分享自己想见的人物及理由。 3. 齐读课题，明确本节课的学习任务。 4. 聆听任务要求，进入学习状态。 评价任务 参与热情：☆☆☆ 思路清晰：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 设计意图 利用视听结合的方式迅速吸引学生注意力，通过“时空穿越”的情境设定，激发学生的创作欲望，为后续习作奠定情感基调。 学习任务二：思考回忆，重见人物 【10分钟】 一、重温经典，梳理形象 （一）、回顾课文，提取特征 1. 教师引导学生打开课本，回顾本单元学过的神话故事，特别是《女娲补天》。提问：“女娲给你留下了什么印象？文中有哪些句子体现了她的特点？” 2. 摘录关键句：“女娲看到这情景，难过极了，决心把天地修补起来……这可是一项巨大而又艰难的工作。” 3. 引导学生总结：女娲的特点是善良、勇敢、不畏艰难、有爱心。 4. 同样方式回顾其他人物，如盘古（无私奉献）、精卫（坚持不懈）、普罗米修斯（不畏强暴）等，形成“人物档案库”。 二、建立联系，选定对象 （一）、填写“人物名片” 1. 发放学习任务单，让学生选择最想见的一位神话人物，填写“人物名片”。 2. 名片内容包括：姓名、出处（哪篇课文或故事）、核心特点（用三个词语概括）、一项特殊本领。 3. 示例：孙悟空（《西游记》）、神通广大、七十二变、火眼金睛；哪吒（《封神演义》）、勇敢叛逆、风火轮、混天绫。 4. 教师巡视指导，帮助学生精准提炼人物特点，避免笼统模糊。 三、思维碰撞，深化认知 （一）、小组交流，互相补充 1. 四人一组，互相交换“人物名片”，说说对方选的人物有什么特别之处。 2. 教师提问：“如果他和我们生活在一起，他的哪个特点最可能影响我们的生活？” 3. 预设引导：比如女娲的善良会让她关心我们，孙悟空的顽皮可能会捣乱但也带来欢乐。 1. 翻阅课本，找出描写人物特点的关键语句。 2. 思考并记录人物的核心特点和本领。 3. 填写“人物名片”，明确写作对象。 4. 小组内交流，补充完善人物形象认知。 评价任务 特点准确：☆☆☆ 依据充分：☆☆☆ 记录完整：☆☆☆ 设计意图 通过回顾课文内容，唤醒学生的记忆储备，帮助学生从文本中提取人物性格特征，为后续的情节构思提供坚实的素材基础，确保想象不脱离人物本质。 学习任务三：寻找素材，筛选故事 【12分钟】 一、情境设想，头脑风暴 （一）、设置时间轴，规划行程 1. 教师在黑板上画出一条时间轴，从早晨到晚上，标注出“起床”、“早餐”、“上午活动”、“午餐”、“下午活动”、“晚餐”、“夜晚”等时间节点。 2. 提问：“如果神话人物来到你家，早上醒来第一件事会是什么？他会怎么和你打招呼？” 3. 举例引导：如果是孙悟空，他可能会直接翻进窗户，或者坐在你的书桌上吃苹果；如果是女娲，她可能会先看看家里的环境是否安全，再温柔地问候你。 4. 鼓励学生大胆设想，只要符合人物性格，任何创意都可以。 二、筛选素材，确定主线 （一）、区分“日常”与“神奇” 1. 教师讲解选材原则：不要写成流水账，要选取最能体现人物特点的2-3个片段。 2. 示范筛选：比如写和孙悟空过一天，可以选“带他去学校看运动会（显神通）”、“帮他解决被误解的委屈（讲道理）”这两个片段，而“吃饭睡觉”等普通情节可以略写或省略。 3. 引导学生对自己的“人物名片”进行二次加工，圈出最想写的两个场景。 4. 提问：“这两个场景中，发生了什么矛盾或困难？你是怎么解决的？” 三、搭建支架，细化情节 （一）、运用“五感法”丰富细节 1. 教师出示写作支架：“当____发生时，我看到了____，听到了____，闻到了____，感受到了____。” 2. 以“女娲补天”为例，引导学生想象：如果你在现场，你会看到五彩石燃烧的光芒，听到熔炼石头的声音，闻到焦糊味，感受到女娲焦急的神情。 3. 让学生在任务单上简单勾勒自己故事的高潮部分，要求包含至少一个动作描写和一个对话描写。 1. 跟随时间轴，构思一天中不同时段的活动。 2. 讨论并筛选出最精彩、最有意义的故事情节。 3. 运用“五感法”补充细节，让画面更生动。 4. 在任务单上画出故事思维导图或简要提纲。 评价任务 选材典型：☆☆☆ 情节合理：☆☆☆ 细节丰富：☆☆☆ 设计意图 通过时间轴和筛选策略，帮助学生理清写作思路，避免内容杂乱无章。引导学生关注细节描写，提升习作的生动性和感染力，落实“写具体”的教学目标。 学习任务四：确定目标，展开习作 【10分钟】 一、明确要求，独立成文 （一）、发布写作指令 1. 教师再次强调写作要求：题目自拟（如《我和孙悟空过一天》），字数400字以上，要把过程写具体，写出人物的特点和自己的感受。 2. 提醒注意事项：开头要引人入胜，中间部分要详略得当，结尾要点明中心或表达愿望。 3. 播放轻柔的背景音乐，营造安静的写作氛围。 二、巡回指导，即时反馈 （一）、个别辅导，解决难题 1. 教师走下讲台，观察学生写作情况，重点关注那些卡壳的学生。 2. 针对“不知道写什么”的学生，引导其回到“人物名片”和“时间轴”中寻找灵感。 3. 针对“写得太简单”的学生，提示其加入对话、动作和心理描写，例如：“他瞪大了眼睛，大声喊道……” 4. 鼓励学有余力的学生尝试使用比喻、拟人等修辞手法，增加文采。 三、分段展示，示范引领 （一）、优秀片段朗读 1. 邀请一位写得较快的学生朗读自己的开头或高潮片段。 2. 师生共同点评：哪里写得好？哪里还可以改进？ 3. 教师总结：“好的习作就是让人身临其境，仿佛真的和神话人物在一起一样。” 1. 审题后，开始独立撰写习作。 2. 遇到瓶颈时，主动举手或等待老师指导。 3. 边写边修改，力求语句通顺，内容具体。 4. 完成后，检查字数和错别字。 评价任务 书写工整：☆☆☆ 内容具体：☆☆☆ 情感真实：☆☆☆ 设计意图 通过独立写作实践，将前面的构思转化为文字。教师的巡回指导和片段展示，既能解决个体问题，又能通过榜样示范，激发全体学生的写作热情和信心。 学习任务五：完成习作，互改互评 【8分钟】 一、制定标准，同伴互评 （一）、出示评价量表 1. 教师分发“习作评价表”，包含三项指标：①是否写出了人物的特点（3星）；②过程是否具体生动（3星）；③语句是否通顺，有无错别字（3星）。 2. 说明评价规则：同桌互换作文，根据标准打分，并写下一条具体的建议（如：“这里如果能加上心理描写会更棒”）。 3. 强调评价态度：多发现优点，真诚提出建议。 二、分享交流，全班展示 （一）、佳作推荐 1. 邀请几位获得高分或有独特创意的同学上台朗读精彩片段。 2. 组织全班投票，选出“最佳想象力奖”、“最佳描写奖”等。 3. 教师总结点评，肯定大家的创意，指出普遍存在的问题及改进方向。 三、课后延伸，完善作品 （一）、修改定稿 1. 要求学生根据同桌的建议，回去后认真修改自己的作文。 2. 布置作业：将修改后的作文誊抄在方格纸上，并配上插图，制作成班级“神话日记”手抄报。 1. 阅读同桌作文，对照标准进行评分。 2. 写下具体的修改建议和表扬语。 3. 上台分享自己的作品，听取他人意见。 4. 记录修改意见，课后完善习作。 评价任务 评价客观：☆☆☆ 建议中肯：☆☆☆ 乐于分享：☆☆☆ 设计意图 通过互评机制，培养学生的批判性思维和鉴赏能力，让学生在评价他人的过程中反思自己的不足。最后的展示环节增强了学生的成就感，激发了持续修改完善的动力。 作业设计 一、基础巩固：人物档案完善 1. 请你再选择一个你喜欢的中国神话人物（除了课上提到的），为他/她制作一份更详细的“人物档案”。 - 姓名： - 出自：《______》 - 外貌特征：__________________________ - 性格特点：__________________________ - 特殊本领：__________________________ - 我想和他/她一起做的事：__________________________ 二、能力提升：片段扩写练习 1. 请从你的习作中挑选一个你觉得最精彩的片段（约100字），运用“动作+语言+神态”的方法进行扩写，使其更加生动。 原句示例：他拿出了一把刀。 扩写要求：加入他拿刀时的动作、眼神，以及说的话。 我的扩写：__________________________________________________ __________________________________________________________ 三、拓展阅读：神话新编 1. 阅读袁珂整理的《中国神话传说》中的《夸父逐日》片段，思考：如果夸父来到了现代，他会怎么做？请用50个字左右写一写你的设想。 阅读材料：夸父与日逐走，入日。渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 我的设想：__________________________________________________ __________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：人物档案完善 - 示例：姓名：后羿 - 出自：《嫦娥奔月》 - 外貌特征：身材魁梧，目光如炬，手持神弓 - 性格特点：英勇无畏、为民除害、深情重义 - 特殊本领：百步穿杨、射下九日 - 我想和他/她一起做的事：陪他一起去射杀危害人间的怪兽。 二、能力提升：片段扩写练习 - 示例：他猛地拔出那把寒光闪闪的宝刀，右手紧握刀柄，左手按在腰间，眼神犀利地盯着前方，大声喝道：“妖怪休走！” 三、拓展阅读：神话新编 - 示例：如果夸父来到现代，他一定会坐上高铁去追赶太阳，或者戴上墨镜、穿上防晒衣，拿着手机直播“追日”的全过程，最后把他的手杖种在公园变成一片绿荫。 板书设计 习作（四）：我和____过一天 一、选人物（特点鲜明） ├─ 女娲：善良、勇敢 ├─ 孙悟空：神通广大、顽皮 └─ ... 二、想事情（具体生动） ├─ 早上：相遇、惊喜 ├─ 白天：冒险、互助（详写） └─ 晚上：告别、不舍 三、写感受（真情实感） 想象奇特 + 描写细致 = 好文章 教学反思 成功之处 1. 情境创设成功，通过“时空邀请函”和“人物名片”有效激发了学生的写作兴趣，课堂气氛活跃。 2. 教学环节设计层层递进，从回忆人物到筛选素材，再到独立习作和互评，逻辑清晰，学生参与度极高。 3. 注重细节指导，通过“五感法”和片段扩写练习，切实解决了学生“写不具体”的难题。 不足之处 1. 在“互改互评”环节，部分学生对评价标准的把握不够准确，存在只打高分不给建议的现象，下次需加强示范。 2. 由于时间关系，部分学生的习作未能当堂完成初稿，需留足课后修改时间。 3. 对个别基础较弱学生的个性化指导还不够深入，今后应更多关注差异，提供分层指导。 学科网（北京）股份有限公司 $