13.普罗米修斯（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计围绕《普罗米修斯》展开，聚焦古希腊神话故事的主要内容梳理与人物形象评价。从乡村学生熟悉的“火”的生活经验导入，通过“众神名片”“三格连环画+小标题”等支架，帮助学生理清故事脉络。 资料以“世界神话交流大使”情境任务驱动，适配乡村学情，如用灶台炊烟导入、简化工具降低难度。融合文化自信（中外神话英雄共性）、语言运用（对比朗读、词句练习）、思维能力（证据卡评价），通过名片支架法、小组合作法提升学生概括与评价能力，为教师提供可操作的分层教学方案。

13. 普罗米修斯（课时教案·优化版） 【单元定位】本课是统编版四年级上册第四单元的精读课文（古希腊神话），单元语文要素在本课的落点：按起因、经过、结果把握主要内容；感受神话中鲜明的人物形象，并尝试有理有据地评价人物。 【大情境定位】任务三“世界神话交流大使”：把外国英雄的故事讲给家人听。第一课时读准长名字、理清脉络，第二课时讲出英雄“痛而不屈”，第三课时认证闯关并回望整个单元——中外神话英雄身上共同的人性之光。 【乡村学情总述】学生对“火”的价值有真切生活经验（灶台做饭、冬季取暖），是理解本课的宝贵资源；外国神话人名冗长生僻，朗读易磕绊，用“众神名片”降低记忆负担；课文较长，概括主要内容有难度，以“三格连环画＋小标题”作支架。 课　题 13.普罗米修斯 课型 新授 课时 第1课时 课节 9周 2节 单元情境与课时定位 任务三启动：第一个外国神话英雄。先过“读准关”（生字与众神名字）、再过“脉络关”（起因经过结果），最后初品“有火与无火”的对比，为人物评价打底。 核心素养教学目标 文化自信：初步了解古希腊神话，发现中外神话都塑造“为民造福”的英雄，感受人类共通的美好愿望。 语言运用：认识“悲、惨、兽”等生字，会写“悲、惨、佩、坚、违、抗、锁、狠、愤、获”等字；正确、流利地朗读课文，读准众神的名字；积累“气急败坏、愤愤不平、驱寒取暖”等词语。 思维能力：用“人物＋事件”法把握主要内容，学列小标题。 审美创造：通过有火与无火的对比朗读，感受故事强烈的对比之美。 学情分析与乡村适配 外国神话人名长（普罗米修斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯），学生朗读易卡壳，采用“众神名片”反复认读；“火”的用处是乡村孩子的日常经验，导入直接从灶台炊烟谈起；课文近两千字，概括主要内容难度大，用“三格连环画”降低难度。 思政元素 感受普罗米修斯“为众人抱薪”的担当与善良，懂得幸福背后有人默默付出。 教学重点 读准生字与众神名字，读通长课文；梳理故事的起因、经过、结果。 教学难点 用小标题概括主要内容；结合语境理解“气急败坏、愤愤不平”等词语。 重难点突破策略 众神“名片法”（名字＋身份＋做的事）；关键词语“演一演”（气急败坏的表情）；脉络用“三格连环画＋小标题”梳理，再连词概括主要内容。 教学准备 人物名片卡四张（普罗米修斯、宙斯、火神、大力神）、词语卡；无多媒体时用板书名片替代课件。 教学方法 名片支架法、对比朗读法、连环画梳理法 教学过程（含设计意图与评价） 一、生活导入（约5分钟） 1. 谈话：昨天谁家做饭烧了火？冬天谁家烤过火？火还能帮我们做什么？ 2. 设疑：远古时候人类没有火，日子过成什么样？是谁把火种带到人间？——板书课题，读好这个长长的名字：普罗米修斯（“斯”读得轻而短）。 3. 发布任务三：争当“世界神话交流大使”，把外国英雄的故事讲给家人听。 【设计意图】从灶台炊烟入手，火的价值乡村孩子最有体会；长名字先读顺，扫除朗读的第一道障碍。 二、初读过关（约12分钟） 1. 自由朗读课文：读准字音、读通句子，遇到众神的名字多读几遍。 2. 出示“众神名片”认读：普罗米修斯（盗火的英雄）、宙斯（众神的领袖）、赫淮斯托斯（火神）、赫拉克勒斯（大力神）。开火车“报名片”。 3. 生字正音：悲惨、肝脏（zàng）、惩罚（chéng）、饶恕（shù）；多音字：脏、盛、恶。 4. 写字指导：范写“悲（上‘非’下‘心’，心里像压着事，所以悲）、惨（竖心旁）、锁（金字旁）”，学生书空、练写各两个，同桌互评。 5. 词语理解：气急败坏（做表情演一演）、愤愤不平、驱寒取暖、风吹雨淋。 【设计意图】“演一演”让抽象词语变成可见的表情动作；名片法把长名字变成可管理的信息块。 【评价关注】众神名字认读是否顺畅；词语理解能否联系生活。 三、连环画梳理（约10分钟） 1. 默读课文，按“起因—经过—结果”把故事分成三格连环画，每格拟一个小标题：起因——人间无火，冒险盗火；经过——宙斯惩罚，决不屈服；结果——大力神相救，重获自由。 2. 用小标题连起来说主要内容（先……接着……最后……）。 3. 方法小结：长课文抓“人物＋事件”就能说得又准又短。 【设计意图】三格连环画把长课文“压短”，小标题训练概括，直接落实单元要素。 【评价关注】概括是否包含主要人物与关键事件。 四、对比品读（约10分钟） 1. 自由朗读第1—2自然段：用横线画“没火的苦”，用波浪线画“有火的福”。 2. 交流并对比朗读：无火——只好吃生的东西、在无边的黑暗中度过一个又一个长夜；有火——烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽。 3. 讨论：这一切变化是谁带来的？他冒着什么风险？（善良、勇敢、为民造福） 【设计意图】对比朗读凸显火的意义，情感天平自然倾向英雄，为下节课品“不屈”蓄势。 五、小结与作业（约3分钟）：这节课我们记住了四张“神名片”，理清了故事的来龙去脉。下节课看宙斯怎样惩罚普罗米修斯，他又怎样回答。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：抄写生字新词各两遍；正确、流利地朗读课文。 巩固作业（必做）：给家人讲讲“有火和没火”的对比。 提升作业（选做）：想象普罗米修斯盗取火种瞬间的画面，写三四句话。 板书设计 普罗米修斯 无火：吃生的　黑暗长夜　（悲惨） 盗火：烧熟　驱寒　驱兽　（幸福） 起因—经过—结果：盗火→受罚→获救 教学反思 （课后填写：众神名字认读障碍是否扫清；连环画支架对概括的帮助程度。） 课　题 13.普罗米修斯 课型 新授 课时 第2课时 课节 9周 3节 单元情境与课时定位 任务三进阶：讲出英雄“痛而不屈”的样子。聚焦惩罚段落的关键词品读与人物评价，把“人物名片”升级为有证据的“人物评价卡”。 核心素养教学目标 文化自信：感悟古希腊神话英雄的正义精神与人性光辉，学会尊重并欣赏多元文化中的英雄形象。 语言运用：品读描写惩罚与不屈服的重点段落，抓住关键词句朗读；能有条理地评价人物。 思维能力：对比宙斯、火神、赫拉克勒斯的表现，多角度分析人物形象，培养有理有据说理的能力。 审美创造：感受英雄在苦难中坚守正义的悲壮之美。 学情分析与乡村适配 学生对“锁”“啄”之痛缺乏具象想象，易一带而过；评价人物时习惯贴标签，缺少从课文中找证据的意识。本课用“闭眼想象10秒”与“证据卡”把感受和说理都落到实处；小组认领人物时注意异质分组，让不善表达的学生也有角色任务（记录员、汇报员轮流担任）。 思政元素 学习不畏强权、坚守正义、宁死不屈、无私奉献的精神，培养有原则、有担当的品格。 教学重点 品读惩罚段落，抓关键词想象画面，体会普罗米修斯的不屈。 教学难点 联系具体语句，有理有据地评价不同人物的性格特点。 重难点突破策略 关键词圈画→画面想象→朗读传递→“证据卡”评价四步链条，把“我觉得他……”升级为“课文中说……所以我觉得他……”。 教学准备 人物评价卡（每组一张）、关键词词卡。 教学方法 朗读感悟法、情境想象法、对比分析法、小组合作法 教学过程（含设计意图与评价） 一、复习导入（约5分钟） 1. 看三格连环画回顾主要内容。 2. 词语闯关：悲惨、盗取、气急败坏、愤愤不平、风吹雨淋（开火车读＋指名说意）。 二、品“气急败坏”与火神的矛盾（约8分钟） 1. 自由朗读第3—4自然段：宙斯和火神分别怎样对待普罗米修斯？ 2. 品宙斯：抓“气急败坏、最严厉”——做表情演一演“气急败坏”，体会其冷酷专横。 3. 品火神：抓“敬佩、悄悄”——火神既敬佩普罗米修斯又不敢违抗宙斯，读出压低声音的“悄悄”味。 4. 思考：连火神都敬佩他，说明什么？（他的行为是正义的） 【设计意图】两个人物一冷一暖，为“多角度评价人物”提供第一批证据。 三、品“痛而不屈”（约15分钟） 1. 默读第5—8自然段，用横线画出普罗米修斯遭受的两项惩罚（锁悬崖；鹫鹰啄食肝脏）。 2. 品“锁”：死死地锁、不能动弹、不能睡觉、日夜风吹雨淋——闭眼想象10秒：高高的悬崖、冰冷的铁环、冬夜的寒风……说一说你仿佛看到、听到了什么。 3. 品“啄”：每天、啄食、吃光、重新长、永远没有尽头——为什么“永远没有尽头”？这种白天痛苦、晚上重来的循环意味着什么？ 4. 品语言：“为人类造福，有什么错？”改为陈述句读一读，比较哪个更有力量；再抓“决不会、更不会”，读出斩钉截铁。 5. 朗读传递：用低沉的声音读痛苦，用坚定的声音读宣言，男女生轮读。 【设计意图】双“品”层层递进，把“不屈”立在文字证据之上，实现“有理有据评价人物”的难点突破。 【评价关注】想象表达是否用到关键词；朗读语气是否区分痛苦与坚定。 四、人物评价卡（约8分钟） 1. 四人小组各认领一位人物（普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克勒斯），从课文中找两处证据，填写“评价卡”：人物名＋证据句＋我的评价词。 2. 全班发布，教师追问“证据在哪里”，点评证据是否充分。预设：宙斯——冷酷专横；火神——同情却怯懦；赫拉克勒斯——正直勇敢；普罗米修斯——无私无畏、坚守正义。 【设计意图】“先找证据再下结论”的说理训练，为第三课时规范答题作铺垫。 五、总结（约4分钟）：英雄之所以是英雄，不在于神力有多大，而在于把力量用来做什么。下节课“世界神话交流大使”认证赛见。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：背诵普罗米修斯回答的那两句话。 巩固作业（必做）：完成一段话——我最欣赏____，因为课文中说“____”。 提升作业（选做）：小练笔《我想对普罗米修斯说》，100字左右。 板书设计 普罗米修斯 锁：风吹雨淋　日夜不眠　┐ 啄：每天循环　没有尽头　┘→ 决不屈服 “为人类造福，有什么错？”→ 理直气壮 宙斯（专横）　火神（怯懦）　大力神（勇敢）　英雄（无私无畏） 教学反思 （课后填写：闭眼想象环节的参与度；评价卡的证据质量；朗读语气分化情况。） 课　题 13.普罗米修斯 课型 练习课 课时 第3课时 课节 9周 4节 单元情境与课时定位 任务三收官：“世界神话交流大使”认证赛。闯关巩固字词句篇，认证讲述，最后回望单元——中外神话英雄身上共同闪耀的人性之光。 核心素养教学目标 文化自信：在中外神话英雄的比照中，发现人类共同敬仰的品格，坚定文化自信又尊重多元文化。 语言运用：巩固本课生字词，在语境中准确运用；完成反问句改写等句式练习，规范答题。 思维能力：借助课内阅读训练信息提取与人物分析，学会分点作答。 审美创造：在认证讲述中再现英雄形象之美。 学情分析与乡村适配 词语运用与规范作答仍是短板，“既不能……也不能……”关联词使用不熟练；闯关题目全部纸质呈现，选词填空的语境尽量取自乡村生活；认证赛与单元总结结合，让最后一名“传讲人”也站上讲台。 思政元素 把英雄精神落到日常：不欺小、不怕难、肯担当。 教学重点 生字词的语境运用与句式练习。 教学难点 反问句的理解与改写；结合文本分析人物的规范作答。 重难点突破策略 反问句改写口诀（去掉反问词、改成肯定句、语气更强烈）；阅读题沿用“三步法”（找原文、抓关键词、答完整）。 教学准备 纸质练习单、认证评分表。 教学方法 游戏闯关法、讲练结合法、错例会诊法 教学过程（含设计意图与评价） 一、导入（约3分钟）：回顾四位“神名片”，宣布认证赛规则。 二、字词关（约10分钟） 1. 看拼音写词语：bēi cǎn（　）、pèi fú（　）、jiān dìng（　）、wéi kàng（　）、hěn xīn（　）、fèn nù（　）、huò dé（　）。 2. 多音字组词：脏、盛、恶。形近字辨析：即—既、狠—恨、锁—琐。 独立完成→同桌互批→错例会诊。 三、词句关（约10分钟） 1. 选词填空（气急败坏、愤愤不平、驱寒取暖、风吹雨淋、坚定、严厉）： （1）普罗米修斯（　）地回答，宁愿承受痛苦，也决不归还火种。 （2）宙斯得知盗火的消息后（　），下令给予最（　）的惩罚。 （3）人类用火烧熟食物、（　），过上了幸福的生活。 （4）赫拉克勒斯对宙斯的做法（　），出手救下了普罗米修斯。 2. 反问句改写：“为人类造福，有什么错？”改为陈述句，再比较两句的语气。 3. 用“既不能……也不能……”写一句话（提示：可写生活中的场景，如下雨天既不能……也不能……）。 四、阅读关（约12分钟） 出示课内片段（受罚片段），配四题： （1）普罗米修斯盗取火种的原因是什么？ （2）宙斯给了他哪两项惩罚？请简要概括。 （3）从他的话语和表现中，你看到一位怎样的英雄？ （4）你敬佩他吗？结合课文内容说明理由。 先独立作答→对照“三步法”自检→全班订正，教师示范把要点连成完整句。 【设计意图】四题覆盖“提取—概括—分析—评价”四个层级，用同一文本完成一次完整的答题训练。 五、认证赛与单元回望（约5分钟） 1. 小组代表讲述《普罗米修斯》，按三星标准评分：讲清楚★、有证据★、有感情★。 2. 单元回望：三位“传讲人”——盘古、精卫、普罗米修斯，他们身上有什么共同点？（为民造福、坚持不懈、勇于奉献）教师寄语：神话是人类童年共同的星光，中外英雄照亮的是同一条路。 【设计意图】以单元整体回望收束三个任务，让“乡村娃讲神话”从活动升华为文化认同。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：听写生字词，错词订正三遍。 巩固作业（必做）：摘抄描写普罗米修斯承受痛苦的句子两句。 提升作业（选做）：读一篇希腊神话故事，或请长辈讲一个本地传说，记录主要内容，在班级“神话故事节”展示。 板书设计 普罗米修斯·认证营 字词堡：悲惨　佩服　违抗　愤怒 句子坊：反问→陈述　｜　既不能……也不能…… 阅读台：找原文　抓关键词　答完整 大使认证：讲清楚　有证据　有感情 教学反思 （课后填写：反问句改写的典型错误；认证赛的星级分布；单元回望环节学生的发现。） 学科网（北京）股份有限公司 $