7*《诺曼底号遇难记》课件-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文课件围绕《诺曼底号遇难记》，聚焦哈尔威船长在海难中建立秩序的英雄壮举，通过“带着问题计时默读”和“课题提问”导入，引导学生从还原海难经过到追踪船长言行，搭建“问题-阅读-分析”的学习支架。 其亮点是以“20分钟海难应急复盘”任务驱动，用快速阅读方法（连词成句读）培养语言运用能力，结合船长命令、对话等分析发展逻辑思维，以“黑色雕像”意象渗透审美创造。教师可依托结构化活动提升效率，学生能在任务中提升阅读与分析能力。

二十分钟，六十一条生命 7 “诺曼底号”遇难记 雨果 完成一份“20分钟海难应急复盘报告” 核心问题：哈尔威船长怎样把混乱变成秩序? 为什么说他践行了一次英雄的壮举? 带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。 复盘报告分两步： 1 还原“诺曼底号”遇难经过； 争分夺秒读懂一场海难 追踪哈尔威船长的言行， 读懂人物品质。 十 本课阅读任务 第2页 ② 带着三个问题开始计时 “诺曼底号”是什么? 它遇到了什么危险? 哈尔威船长做了什么? 尽量连词成句地 读 ,不 要一个字一个字地读; 读完立即记下时间。 我的用时: 第3页 默读要求: 读到“哈尔威船长站在指挥台上”, 判断他是故事的主人公， 重点关注他的言行。 快速阅读不是一味求快， 而是抓住阅读目的，有选择地读。 怎样让阅读又快又明白 看到课题，先提出问题， 带着问题寻找关键信息。 认识法国作家雨果 雨果(1802—1885) 法国作家 代表作：《巴黎圣母院》《悲惨世界》 《笑面人》《九三年》等。 。 第5页 读准海难现场的生字 曼 敦 弥 玛 剖 裸 呛 艇 放回词语中读： 烟雾弥漫 剖开 半裸 呛得 救生艇 秩序 嘈杂 肇祸 殴斗 岗位 调遣 祸 殴 岗 牢 遣 厂 嘈 第6页 秩 剖 混 哗 喘 违 措 犹 牢 书写提示： “剖”左宽右窄；“哗、喘”口字旁写小；“违”先写“韦”,后写走之。 左右结构：例 上下结构： 晨 喘 分组写好十四个字 峡 岗 弥 悲 第 7 页 秩序 井然有序： 整齐而有秩序。 镇定自若： 面对紧急情况沉着、不慌乱。 危急 惊恐万状： 因极度害怕而表现出 各种惊恐的样子。 势不可挡： 来势迅猛，无法抵挡。 用语境读懂危急与秩序 第 8 页 先填事故信息卡 时间：1870年3月17日夜晚，约凌晨四点 航线：南安普敦一根西岛 环境：夜色正浓，烟雾弥漫，周围一片漆黑 船只：“诺曼底号”与“玛丽号” 结果：“诺曼底号”侧舷被撞出大窟窿 第9页 用六个短语还原经过 雾海夜航 → “玛丽号”逼近 两船相撞 船上混乱 指挥救援 课文按照事 情 发 展 的 顺 序写了一场海难和救援。 轮船沉没 第10页 灾难突然到了什么程度 快速浏览第6—10自然段，分别圈画： 人的表现； 海水的来势； 轮机火炉的声音。 这些描写共同说明：当时的“诺曼底号”处在怎样的险境中? 第11页 N 人、海水和机器共同写出灾难突发、船将沉没的危急。 三个角度写出惊恐混乱 人：奔跑着，尖叫着，哭泣着， 惊 恐 万 状，一 片混乱。 海水：哗哗往里灌，汹涌湍急， 势 不 可 当。 轮机火炉：被海浪呛得 嘶嘶地直 喘 粗 气。 第12页 一连串动词让危机扑面而来 奔到 奔跑 尖叫 哭泣 灌 呛 喘 这些连续、密集的动词加快了叙述节奏， 让人感到现场混乱、海水凶猛、危险迫近。 朗读时语速稍快， 读出突然与紧 张。 第13页 新的问题： 面对失魂落魄的人群， 哈尔威船长怎样在 二十分钟内建立秩序? 事故经过： 雾海夜航一两船相撞一 海水灌入一人群混乱。 危急程度： 船体破损，轮机停转， 六十一人面临死亡。 第一份复盘结论已经形成 第14页 03 ③ 进入二十分钟救援复盘 嫩 乘客：惊恐万状，一片混乱。 哈尔威船长：站在指挥台上。 追踪任务： 找出船长的命令、判断和行动， 看他怎样让混乱恢复秩序。 安静 一 放艇 一妇女先走一乘客跟上一船员断后 命令简短、明确，先安排顺序，再 提 出救援目标。 第16页 第一道命令清楚安排所有人 ( “全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。 妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。 必须把六十人救出去!” 六十一人为什么只说六十人 船员28人+女服务员1人+乘客31人+船长1人=61人 61 人 六十人 “ 必须把六十人救出去!” 实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。” 他不是不会计算，而是把救出其他人放在自己之前。 第17页 命令为何没有立刻止住混乱 大家一 窝 蜂拥了上去，这股你推我操 的势头，险些把小艇都弄翻了。 突发灾难使人们失魂落魄，只听到 “先走”还不能恢复秩序。 船长还必须 迅速判断： 船还能支撑多久? ※ 第18页 短促问答争取救援时间 “炉子怎么样了?”— “淹了。” “火呢?” “ 灭 了 。” “机器怎样? ” — “ 停 了 。” “ 还有多少分钟?”—“ 二十分钟。” 分角色朗读：问得急而稳，答得短而准，不拖长音。 炉子淹了+火灭了+机器停了 剩余二十分钟 说明轮船失 去 动 力，无法自救。 说明必须在有 限 时 间内组织所有人离船。 四个回答让船长作出判断 顺" 船长先问清情况，再迅速作出决断。 第20页 嫩 船长威严、明确的命令让人群重新形成秩序。 起初： 一窝蜂、你推我搡、 乱得不可开交。 人群怎样从混乱转为有序 井然有序， 几乎没有争执或殴斗。 立刻不出声， 没有一个人违抗。 听到命令后： 救援时： 第21页 严厉命令守住生命通道 “哪个男人胆敢抢在女人前面， 你就开枪打死他。” 这道命令不是鼓励伤害，而是在 极端危险中制止争抢，保证妇女 先行，避免救生艇因争抢而倾覆。 船长以强硬态度守住明确的 救援顺序。 第22页 他把每件事和每个人都想到了 指挥船员放下救生艇； 询问机器和剩余时间； 安排妇女、乘客、船员的次序； 命令“把克莱芒救出去”; 不断催促：“快干!” 哈尔威的救援有判断、 有次序，也关照弱小者。 第23页 从一组词读懂船长形象 巍然屹立 指挥着 主宰着 领导着 镇定自若 面对惊慌失措的众人， 他沉着判断、果断指挥、忠于职守， 把救助他人置于个人安危之前。 最后一刻为何像黑色雕像 哈尔威船长一个手势也没有做， 一句话也没有说，犹如铁铸一般， 纹丝不动 …… “这尊黑色的雕像”写出他沉静、 坚定、不可动摇的形象，也定格了 他与轮船共沉的悲壮瞬间。 朗读时放慢语速，声音低沉而有力量。 最后一段给出了怎样的评价 “他一生都要求自己忠于职守， 履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。” 第26页 选择最打动你的一个场景： 说一说：在 我从“ 写人物，要用具体场景和人物言行作证据。 的场景中，哈尔威船长 ” 感受到他 用“场景+言行”写出人物 简短对话 救出克莱芒 最后沉船 第一道命令 第27页 基础作业： 计时重读课文， 比较两次用时与理解收获。 迁移作业： 选择一个场景， 用“原 句 + 感 受”写 100字左右的阅读批注。 15 分钟 20分钟 阅读方法： 带着问题读，连词成句读， 聚焦主要人物的言行。 人物结论： 哈尔威沉着果断、 忠于职守、舍己救人。 复盘完成，方法带走 0分钟 5分钟 10分钟 第28页 $