第1单元 四季美景 大单元整合作业-【红对勾】2026-2027学年七年级上册语文45分钟作业与单元评估（统编版·新教材）

②第一单元大 回基础型学习任务群 1.下面是七年级(1)班小语同学观察校园景物时 写的一段随笔。阅读这段文字，回答后面的 问题。 走到了那片银杏林里，我眼前忽然一亮： 十几片银杏叶，就只有十几片，叶子的边缘， 悄悄围上了一圈儿花边儿一样的黄色。在满 树绿色银杏叶的领地里，它们就那么悄悄地 镶着金边儿，好似长着金边儿的绿蝴蝶，在 酝(niàng)着一个梦。这十几片银杏叶的金边 儿连成了一道曲线，涌动在贮蓄着绿色的海 洋里，宛如十几朵小小的浪花，那么小 不注意还真看不到呢—却那么欢快地涌动 出了初秋的姿容，真是 (花团锦 簇/美不可言)。就是这么十几片叶子，看起 来那么着急，那么热情，恨不得再过几天， 就要形成波涛，形成巨浪，涌动在这秋的季 节里了。 (1)给文中加点字注音，根据拼音写出相应的 汉字。 ①酝(niang) ②贮蓄( (2)在文中横线处填入恰当的词语。 (3)画横线句运用了 的修 辞手法。 (4)“涌动在贮蓄着绿色的海洋里”中“里” 字的词性是 2.根据语境及提示填写古诗词。 心中有情，万物皆有情。胸怀宽广，山 水也会豪迈，“① ③ ”(曹操《观沧海》)；思 念友人，明月也来深切关心，“③ ,④ ”(李白《闻王 昌龄左迁龙标遥有此寄》)；悟出自然之趣， 景物也充满生活哲理，“⑤ ⑥ ”(王湾《次北固山下》)； 羁旅漂泊，黄昏也令人愁肠百结，“⑦ ，⑧ ”(马致远 《天净沙·秋思》)。正所谓“一切景语皆情语”！ 第一单元四季美景川川15 单元整合作业 回发展型学习任务群 班级同学开展散文专题阅读活动，请你回 答3~5题。 冬 陈应松 ①从北方刮来的风在江汉平原上横扫的时 候，你会听见土地深处传来的反抗和怒吼。芦 穗没有被折磨得倒下，还在白龇龇地微笑，田 里的稻茬烧黑了，满目疮痍。但另一边，菜畦 里一片嫩绿，从苍凉枯黄的色彩里挣扎出来。 萝卜长得碧生生的，叶子张扬肥大。不过畦边 上的被鸡鸭给啄吃了，只剩下光光的茎，像狗 的肋骨。大蒜披头散发，像一些时尚青年的爆 炸式发型。莜麦菜很细，茼蒿很密，菠菜很绿， 包菜很紧—它们把自己收拾得干干净净，全 在匆匆地生长。 ②神农架的冬天似乎就是这样，一个用冰 雪和森凉制造的世界，在越来越远的群山间白 着，一夜愁白了头发，犹如一个传奇老人，躲 在高寒山区里，冥想着天地的大事。 ③晚来天欲雪，能饮一杯无？在这样的时 候，你会想得非常简单，掐一把水灵灵的蔬菜， 切几片用新鲜的年猪腌制的腊肉，放在锅里炒 制，看它冒出热气，闻着它散发出的香气，然 后边吃饭边与家人聊天，好不惬意。 ④我不会想很远，就像一只在火炉前打盹 儿的猫，只做着眼前的梦。我喜欢在冬天里缩 手缩脚地到处走动，风很干硬，站在雪山前和 站在田野上都一样。我在神农架的冬天里看到 过猎狗在雪地里追逐一只野兔的情景，雪团从 树上突然砸下来，崖上的冰瀑像是垂下的万支 剑刃。离城市越来越近的平原上，没有封冻的 河流会有近乎音乐的流淌声，好像冬天远没有 到来。水鸟依然像平时一样大喊大叫，但煽起 的浪烟是要让大地发寒的。 ⑤乡村里的人与物却过着他们真正的冬天。 我喜欢看他们的表情，远远望去像是冬眠的村 庄，其实却有着自己活惯了的生机。雾很大， 161川川2网勾·七年级语文·上 地上一层霜。过一会儿，抬头一望，太阳出来 了，哗哗地往上升，遭过霜打的油菜地像群鳞 耀跃，吐着冬日的光芒。这真是奇迹。枯草闪 闪发光。还有人在田中劳作。冬日的田翻耕后， 泥巴冻成了粉状，好像春天从土里拱出来了。 一只喜鹊在油菜地里啄食虫子。冬天的太阳如 果升起来，真是叮叮当当地响。地上浅浅的麦 苗在摇晃，土里有了暖气，呼呼地往外冒。看 呀，村里的狗在阳光下欢呼雀跃，鸡则躲在草 垛背风处晒太阳，畏畏缩缩地蹲着，守住自己 刨出的窝。公鸡耐不住寂寞，突然骚动且雄起， 在太阳下乱跑，咯咯大叫，显得没心没肝的。 有这样的小气候，世界多热闹。 ⑥时间很慢，人心不急。有时候慢一些会 看到很多平时没有觉察的欢乐。草色阑珊，诗 书翻过，就跟随冬天而去吧，保不准会把你送 到灯盏花旁的又一季灵感里。 (有删改) 3.在老师的指挥下，同学们两人一组赏析本文 的语言，请你按照要求帮他们赏析文中画横 线的句子。 (1)请从词语运用角度赏析第③段画横线句。 (2)请从修辞角度赏析第⑤段画横线句。 4.同桌小冀想在朗诵会上朗读这篇文章，但每 当他朗读到文中画波浪线的句子时，总是读 不好。因此，他想请你从重音角度为画波浪 线的句子进行朗读设计并阐述理由。 5.活动结束后，同学们打算以这篇散文为脚本 拍摄视频，你觉得可以使用哪种色调的滤镜？ 请结合文章内容及知识卡片，阐述你的理由。 A.冷色调B.暖色调 C.对比色调 知识卡片 不同的色彩给人不同的感受。暖色调给人 以热烈、活泼的感觉；冷色调给人以清爽、冷 静的感觉；对比色调给人以强烈、醒目的感觉。 回拓展型学习任务群 6.(整本书阅读)小语阅读《朝花夕拾》后，以 “迅哥儿”为网名为童年鲁迅发了一条朋友 圈，他的同学纷纷扮演其他角色前来评论。 14:521 出令■ 朋友圈 回 那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽： 九头的蛇：一脚的牛；袋子似的帝江；… 父亲：迅哥儿，《三哼经》给你买来了，还不错吧！ 寿镜吾先生：这书可不好，什么“刑天”“帝江” 不就是“怪哉”之流么？ 长妈妈：还是回去背《鉴略》吧！ (1)小语发现，有两位同学的评论与扮演的 角色不匹配。请你帮小语指出修改方式，并 结合《朝花夕拾》里的人物形象说明理由。 (2)结合《朝花夕拾》，谈谈鲁迅对儿童读物 的看法。详解答案0 南秋天的山色随山的高低等变化。④济 第一单元 四季美景 柔柳，舒展着它们黄绿的枝条。红的花， 散发着清香：绿的草，释放出一种沁人 南秋天的水是清澈、甜美的。 心脾的青草味儿。那些伶俐可爱的小燕 4.借写水藻的绿，突出济南秋天的水清澈、 1 春 子，聊卿地从南方飞回来，加入了美妙 甜美的特点，表现出济南秋天的诗意美」 课堂达标 无比的春景中，为春光平添了无限的乐 5.(1)示例：停车坐爱枫林晚，霜叶红于三 1.(1)①酝酿②喉咙 趣。这美丽的春天，象征着新的开始， 月花。（杜牧《山行》） (2)C 解析：“应和”的“和”应读作 新的生命，新的希望…… (2)示例：蓝天白云之下，映入眼帘的是 “hè”；“抖擞”的“擞”应读作“su”。 一片金黄的稻田，微风吹来，它们扭动 2济南的冬天 (3)甲：消融 乙：舒活 着腰身，向人们诉说着成熟的喜悦；远 (4)“ 课堂达标 处的山坡上是漫山遍野的红叶，它们随 (5)(眼睛)闭上立刻又睁开 1.(1)①贮蓄②澄清 风摇摆，尽情地展示着属于自己的 2.C解析：“草色遥看近却无”，这是小草 (2)B解析：“暖和”的“和”应读作 绚丽…… 破土的时候，只能见其颜色而很难看出 “huo”:“看护”的“看”应读作“kan”。 6.示例：雪仍在不紧不慢地下着，一片片， 其状貌。C项描写的画面最接近。 (3)甲：宽敞乙：漂荡 落在我的头发里、眉毛上，落在我的唇 3.B解析：正确的停连应为“坐着，A躺 (4)C解析：“①看护摇篮里的婴 间、我的心里……望着眼前这白茫茫的 着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟 儿”和“②看护坐在轮椅上的老人” 世界，许多美好的景象飞进脑海：“白雪 之间是并列关系。A项，表示递进关系 却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”“燕山雪 跑，捉几回迷藏”。 4.(1)拟人、反复 B项，表示条件关系；C项，表示并列关 花大如席，片片吹落轩辕台”“忽如一夜 系；D项，表示因果关系。 春风来，千树万树梨花开”…我忍不 (2)拟人、排比 2.B解析：B项，冒号后的内容不是直接 住停下脚步，团起一个雪球，掷向远方 (3)比喻、排比 引用，应删去双引号。 童年的许多场景也瞬间涌现：堆雪人，打 5.多、艳、香。 3.C解析：结合“起风了，微风徐来”可 雪仗，赏雪景…那是多么浪漫的事呀！ 6.不好。因为“闹”字不仅写出了蜜蜂的 知，③句“像一块透明的薄纱，轻拂在 3为 雨的四季 声音，还写出了蜜蜂争喧的场景，内容 我的脸上，舒服极了”紧承上文，通过 更丰富；而“叫”只是从声音方面来写。 课堂达标 触觉进行描写：然后“迎着风深深呼吸， 7.运用了比喻、拟人的修辞手法，比喻手 1.(1)①啬 ②骤③guǎng ④ì 然后仔细辨别”有了呼吸的动作，辨别 法生动形象地写出了草丛中的小花的形 (2)④删去“偶尔”或删去“经常” 出“风儿夹着泥土淡淡的芬芳、小草清 态，拟人手法赋予了花以人的情态，使 2.端庄与沉静 新的气息，使我的心胸一下子开阔起 野花鲜活生动，形象逼真。 3 秋天不经常下雨 来”：最后“再闻闻，这味儿还有点儿甜 8.运用了侧面描写，衬托了花多、花艳、 4.运用拟人的修辞手法，用“娇媚”“粗犷” 呢”。正确排序为③②④①。 花香。 “端庄”“沉静”等词形容雨，赋予了雨以 4.薄雪覆盖下的小山 课后提升 人的情态，生动形象地表现出秋雨的特 5.“妙”。空间顺序。“山上”“山尖”“山坡 1.结构上承上启下，照应文题，内容上点 点，字里行间流露出作者对雨的喜爱 上”“山腰上”。 之情。 明文章主旨 6.运用拟人的修辞手法，赋予夕阳斜照下 2.不能。因为桃花、梨花、菜花是次第开 课后提升 粉色的薄雪以人的情态，生动传神地表 放的，有时间先后顺序，且和下文中的 1.运用“舞”“闹”等动词，生动传神地写 现出薄雪在落日照耀下的美丽景色，表 “粉红，莹白，鹅黄，晃花人们的眼”“它 现出了济南雪后山景之“妙” 出了雨后杏花盛放时生机勃勃的景象， 们没有桃花的艳，没有梨花的白，没有7.①妙在雪光、雪色：松的青黑与雪的洁 表达了“我”对此情此景的喜爱之情 菜花的恢宏”等语句照应。 2.运用了比喻的修辞手法，将雨中村庄炊 白相映生色，如洗的蓝天与似银的雪相 3.运用比喻和拟人的修辞手法，把柳比作 烟袅袅的景象比作“一一幅丹青水墨画” 映生辉，白雪与暗黄的草组成彩色的美 春天的使者，赋予其人的动作，生动形 生动形象地写出了雨中村庄的静谧美丽， 景。②妙在雪态：雪在阳光的斜射下好 象地写出了春柳的轻柔优美姿态，同时 表达了农民对春雨的喜爱与期盼之情。 像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 在它身上，我们发现了新生的希望，表8.“秀气”在文中的含义是玲珑秀美，既 3.由“江南的春雨细密，如针如丝”“迎着 达了作者对充满希望的春天的赞美之情。 阳光，那雨丝闪着银光，飘逸而来”可 写出了济南雪后山景的特点，又流露出 4.运用对比的表现手法，突出了小野花为 知，春雨细密、飘逸；由“任清凉的雨 作者的喜爱之情。最后一句话表达了作 春天而美丽绽放的情景，表达了作者对 丝落在皮肤上”可知，春雨清凉。 者对济南小山的怜爱之情。 小野花自信、乐观精神的赞扬。 4.通过对春雨中场景的刻画，抒发了作者 课后提升 5.学会收藏希望，学会收藏美丽，学会收 对以“春雨”为代表的美好事物的喜爱： 1.都应该重读，且应高低音变化着重读 藏歌声，学会感恩与珍惜，学会播种。 通过春雨中对往事的追忆，抒发了作者 因为高音与低音变化着重读，可以更好 6.“从春天出发”是指在人生的旅途启程 对家乡的思念和对时代变迁的慨叹；通 时要播下梦想，一路收藏美好与快乐， 地突出济南秋天的山色各色俱全又变化 过对春雨的遐想，抒发了作者对美好生 同时学会感恩与珍惜，收获成长的 多样的特点，也能够渲染气氛，感染 活的向往和追求。 读者。 幸福。 5.春雨农事图、春雨思乡图、春雨读书图 2.示例一：“那中古的老城，带着这片秋色 7.(1)示例：③行书这幅作品看上去流 示例一：我最喜欢春雨农事图，这幅图 畅、自然、随意，和作者笔下的春风图 秋声，是济南，是诗。”运用比喻的修辞 展现了农民们翻土、施肥、播种的勤劳 温暖、舒适、清新的意境相符 手法，把秋天的济南比作一首诗，生动 和坚忍；农民们在春雨里播撒希望的种 (2)图案中“春”字用红纸剪成，红色象 形象地写出了济南的秋天充满诗意的特 子，也让人感受到了春雨带来的生机和 征着生活红红火火；“春”字上部及周围 点，表达了作者对济南的秋天的热爱和 美好。 点缀着绽放的花朵的图案，显示春天鲜 赞美之情。 示例二：我最喜欢春雨思乡图，这幅图 花盛开、春意盎然的生机和活力：“春” 示例二：“秋和冬是不好分开的，秋睡熟 展现了离家漂泊之人在春雨中思念家乡 字下部的“日”字用一个圆形来表示， 了一点便是冬。”运用拟人的修辞手法 的场景，使人体会到春雨给人们情感上 且圆形里面有一个“福”字，象征着一 赋予济南的秋天以人的情态，“睡熟了” 带来的温暖和影响。 家人团圆幸福。 生动形象地写出了济南秋天的静滥安宁， 示例三：我最喜欢春雨读书图，听着雨 (3)(示例)上联：春雨丝丝润万物 表达了作者对济南的秋天的爱怜之情。 声读书，与古人同频，与书中人物对话， 8.示例：春间二三月，微风轻轻地吹拂着， 3.①济南的秋天在幻想中有诗一样的境界 可以感受到读书的安静和美好，进而更 如毛的细雨无声地洒落着，千条万条的 ②济南的秋天古朴、静美、独特。③济 好地享受读书的乐趣。 6.(1)D解析：A项“黄梅时节家家雨， 怀和一统天下的雄心壮志，并未体现悲下徘徊，被这夜景深深地迷住了，夜深了， 青草池塘处处蛙”描绘的是夏季；B项 秋情怀。《天净沙·秋思》通过描绘一幅 :还丝毫没有睡意。池塘里的荷花似乎因为 “沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”描 苍茫悲凉的深秋晚景图，真切地表达了 怕风吹，所以将叶子卷了起来；山上的果 绘的是春季；C项“楚水结冰薄，楚云为 一个漂泊异乡的游子的孤寂愁苦和深切子因为遭到了雨打，所以纷纷坠落下来 雨微”描绘的是冬季；D项“离披衰柳 思乡之情，符合探究活动的主题。 谁伴着我在此苦吟呢？只有啼声满林的络 已无蝉，黄叶闭门风雨天”描绘的是 课后提升 丝限 秋季。 1.“迷”字最有意蕴。“迷”意为辨认不 7.(1)①听觉角度②嗅觉角度 (2)从空中落下的水 清。既是对当时现场景色的真实描写， (2)BADC解析：A项，由“藕花香” (3)(示例)构图要素：图标主体部分是由 点染出凄凄秋雨中特有的迷蒙景色，又 可知是夏天；B项，由“红点桃花”可知 两个人手牵手组成的一颗爱心，爱心中 暗示离人前途的渺茫，表达了诗人对好 是春天；C项，由“梅”“雪”可知是冬 间是一颗下落的雨滴，爱心下面是地球 友今后命运的担忧。 天：D项，由“丹桂”可知是秋天 的一部分。整个图标下部写有“小雨滴2.修辞：都运用了拟人的修辞。甲诗把月 (3)示例：春天，五彩缤纷的花朵如同小 微公益”的汉字及英文 亮当作人来写；乙诗把白云当作人来写 姑娘欢乐的笑脸，点缀在大地母亲的怀 寓意：在公益的海洋里，每一滴雨都是 情感：甲诗将月亮拟人化，写月亮随朋 抱中。莺歌燕舞，人们心旷神怡，陶醉 一种微力量，我们要从身边的小事做起， 友离开，表达了诗人对朋友的不舍： 乙 在这春天的美好画卷里。 积少成多，为公益事业贡献自己的一份 诗把白云拟人化，写白云送别朋友，表 阅读综合实践 力量。每个人的点滴爱心汇聚起来，就 达了诗人对朋友的不舍 1.①示例：这次，|我看到了草原。个那 会在全社会形成一股强大的力量。 参考译文 里的天比别处的更可爱，∧空气是那么 4 古代诗歌四首 【乙】阵阵寒风，绵绵细雨将江边青枫 清鲜，天空是那么明朗，八使我总想高 课堂达标 吹打得飒飒作响。遥看水天相接处的楚天 雨中秋色，一片迷蒙。有谁会到这孤舟上 歌一曲，|表示我满心的愉快。 1.(1)碣(2)dàn(3)竦峙(4)xiao sè 可怜放逐的你呢？只有白云一路相伴，送 ②雨「是最寻常的，一下就是三两天。 (5)藤 (6)涯 你到大江以西」 2.B解析：“杨花”指“柳絮”，而不是指 可「别恼。看，像牛毛，像花针，像细 3.“眠”字将儿童随意地在落叶上人睡的 “杨树的花” 丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着 悠闲姿态活灵活现地展现出来，凸显出 3.(1)①古道西风瘦马②秋风萧瑟 ③星 一层薄烟。树叶子丨却绿得发亮，小草 乡村生活的宁静与儿童的天真烂漫、自 汉灿烂④海日生残夜 ⑤江春入旧年 由自在，营造出一种安然闲适的氛围 也青得逼你的眼。A傍晚时候，上灯了， (2)①夕阳西下②断肠人在天涯③乡 “噪”字生动地描绘出鸟雀在斜阳下叽 一点点黄晕的光，烘托出A一片安静 书何处达④归雁洛阳边 ⑤我寄愁心 叽喳喳鸣叫的热闹场景，既增添了乡村 而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边， 与明月⑥随君直到夜郎西 环境的生机与活力，又以动衬静，更加 有撑起伞慢慢走着的人；还有丨地里工 4.原句比“波浪涌起”更能突出大海的波 突出了乡村的静谧祥和，使整个画面动 澜壮阔（或：原句描绘的是大海波澜壮阔 作的农夫，A披着蓑，戴着笠的。他们的 静结合，富有意趣。 的景象，而“波浪涌起”描绘的是海水 草屋，A稀稀疏疏的，∧在雨里静默着 4.示例：作者在创作此诗时抓住了农村生 起伏涌动的景象)。 2.①夏天的气势是磅礴的。②夏天的色彩 活中几个典型的形象：顽皮的孩子，夕 5.示例一：我推荐古筝。古筝之声古朴、 是金黄的。③夏天的旋律是紧张的。 阳西下时林中的归鸟，缥缈的炊烟，隐 刚劲、悠扬，与本诗质朴刚健、音调壑 3.运用了拟人的修辞手法，将棉苗、高粱 约传来的人语声，林中飘来的香气， 锵的特点相符，有助于表现诗人的博大 等植物人格化，赋予它们以人的动作， 望无际的稻田，写出了农村生活的恬静 胸襟和豪情壮志。 生动形象地写出了棉苗、高粱等植物旺 与安详。这首诗充满了浓郁的生活气息 示例二：我推荐编钟。编钟之声庄重 盛的活力，表现出夏天蓬勃的生机，表 表现出作者对农村生活的向往之情 洪亮、悠远，符合本诗质朴刚健、音调 达了作者对夏天的喜爱和赞美之情」 参考译文 铿锵的特点，有助于表现诗人的博大胸 4.示例：“看”“挥”“弯”“流”“割”“打”这些 田舍 襟和豪情壮志 动词要重读，这样才能体现出夏天紧张 大家互相呼唤着红着锄头出了村庄， 6.D解析：尾联句意是：我的家书应该送 急促的旋律：“你看”后面要停顿，是为 匆匆忙忙地修筑着打谷场。小孩子随意地 到什么地方呢？希望北归的大雁捎一封 躺在落叶推里睡觉，斜阳中一群群鸟雀喳 了拉长声音，引起人们注意；两个“想 家书到洛阳。此句情景交融，风格壮美， 喳叫得忙。远远的村中传来阵阵笑语，炊 着”后面要停顿，是为了突出后面两个 诗人用“雁足传书”的典故，传达出淡 “快割”和两个“快打”；而两个“快割” 烟袅袅；丛生的草木散发着迷人的芳香。 淡的思乡愁绪 今年真是个高兴的年头，一望无际的稻田 和两个“快打”连读，又再次加重了紧 7.这首诗写的是乡愁，表达了诗人的思乡 张、急促的旋律 已是一片金黄 之情。（写出思乡之情即可） 5.D解析：“怯风池荷卷，病雨山果坠” 5.①农民弯着腰、流着汗，想着快割、快 8. “明月”扮演了知心人的角色。“我寄愁 打麦子：②农民晚睡早起，担心天气： 句意是：池塘里的荷花似乎因为怕风吹， 心与明月” 一句中，诗人运用了拟人的 所以将叶子卷了起来；山上的果子因为 ③麦子打完农民又得赶快去给秋苗追肥、 修辞手法，将“明月”人格化，运用奇 浇水 遭到了雨打，所以纷纷坠落下来。诗人 特的想象把无知无情的明月想象成善解 6.在夏天，农民是忙碌而辛劳的，他们既 漫步林中能听到山果坠落的响声，以动 人意的知心人，不仅要托月寄情，还要 要忙于收割，又得赶快去给秋苗追肥 衬静，“怯风”“病雨”二词，从植物角度 把明月之景与对朋友的思念之情交融在 写出了山中月夜雨后的幽静、清爽，并 浇水，他们的肩上挑着夏秋两季，所以 一起。（意近即可） 说夏“总是浸在苦涩的汗水里” 不是“营造了凄清的氛围” 9.①点明了时令是暮春时节。②渲染了悲6.后两联主要从听觉的角度进行描写。颈 7.合适。因为第一单元所选课文都是对大 凉、伤感的气氛。③取其象征意义：杨 自然景物的描写，抒发了亲近自然、热 联以动衬静，用“池荷卷”“山果坠”等 花飘忽不定，行影无踪，暗喻友人前途 爱生活的情怀：本文主要是对夏天景物 极其轻微的声音来衬托山中的幽静、迷 命运未卜；子规常鸣“不如归去”，诗人 人：尾联写林中的纺织娘此起彼伏地鸣 的描写，语言生动优美，表达了对夏天 借此来关怀跋山涉水、远走他乡的友人， 叫着，与诗人的“苦吟”相呼应，十分 的喜爱与赞美，符合单元主题。 希望他早日归来。 8.客路/青山外，行舟/绿水前。 和谐，这也为静谧的山林平添了几分热 10.不同意。“瘦马”使我们联想到游子已 闹。风声、山果坠地声、虫声、吟诗声 潮平两岸阔，风正/一帆悬。 经奔波得太久，太疲倦了，渲染了一种 交织成一曲美妙的交响乐。全诗表达了 海日/生残夜，江春/入旧年 衰落、颓败的气氛。若换成“骏马” 乡书/何处达，归雁/洛阳边 诗人漫步月夜林中的愉悦之情和醉心山 则会让我们联想到英姿飒爽的侠客、意 水的淡泊情怀。 9.an前悬年边 气风发的少年等，与作品的整体意境相： 参考译文 第一单元大单元整合作业 差甚远。 新晴山月 1.(1)①酿②zhù 11.《天净沙·秋思》能入选此次主题探究活 从高大的松树枝叶的间隙中，漏出几 (2)美不可言 动。《观沧海》这首诗虽然描写了秋景， 丝稀疏的月光，松影投落到地上，宛如 (3)拟人比喻 但全诗借景抒情，表达了诗人的博大胸 幅斑驳的水墨青松图一样。我在林中月光 (4)名词 详解答案川川活17 2.①水何澹澹②山岛竦峙③我寄愁心 自己对那幻想力十分丰富的《山海经》的 姐姐用过的，再说了，都是女孩子的样 与明月④随君直到夜郎西⑤海日生 渴慕 式，不适合我。”“别找理由花钱，你说什 残夜⑥江春入旧年 ⑦夕阳西下 第二单元至爱亲情 么我都不会给你买。”完了，彻底没戏！ ⑧断肠人在天涯 爸爸有时又是十分大方的。记得有 3.(1)“一把”“几片”两个数量词把冬季神 5 秋天的怀念 一次，电视里播报了一位可怜的少年的 农架农家生活的简单、质朴写了出来 故事。少年和妹妹从小被父母遗弃，兄 “热气”和“香气”让人想到一幅充满人 课堂达标 妹二人相依为命，虽然少年一直咬牙坚 间烟火味的温馨的画面，表达了作者对 1.(1)①烂漫 ②翻来覆去 持，但他和妹妹仍面临辍学的窘境。看 这种简单温馨的生活的赞美和喜爱之情。 (2)C解析：“侍弄”的“侍”应读作 完了电视，爸爸立刻捐了五百元给那对 (2)运用了比喻的修辞手法，把太阳照射 “sh”;“絮叨”的“絮”应读作 兄妹，真是让我刮目相看 下的油菜地比作“群鳞耀跃”，生动形象 (3)甲：央求乙：诀别 这就是我的爸爸，小气又大方的 地写出了油菜地在太阳照射下的金光闪 (4)A解析： ①母亲当时也生着重 爸爸。 闪和生机勃勃，表达了作者对其的喜爱 病”和“ ②她仍然希望儿子能够积 6 散步 和赞美之情。 极面对生活”之间是转折关系。A项， 4.“一片”要重读，以表现出菜眭里绿之 表示转折关系；B项，表示递进关系： 课堂达标 1.(1)①分歧②1in 多、绿之广；“挣扎”要重读，以表现 C项，表示假设关系；D项，表示条件 关系。 (2)甲：熏陶乙：信服 出植物们在寒冷的冬日生长的不易。重 (3)心9（九） 读这两个词语可以体现出神农架的冬天 (5)史铁生深深地认识到唯有“好好儿 植物顽强、旺盛的生命力，体现出作者 活”才能弥补人生的遗憾。 (4)通过阅读这篇文章，我们感受到了 (6)等待，对待 家人之间互敬互爱的真挚感情（或：阅读 的赞美和敬畏之情。 5.示例一：我选A。这篇散文以神农架的 2.相同点：A句和B句都是母亲建议相 这篇文章，使我们感受到了一家人之间 互敬互爱的真挚感情)。 冬天为背景，大量描写了冰雪、寒风等 “我”去北海看花，希望“我”早日摆脱 元素，营造出一种清冷、静滥的氛围 瘫痪带来的阴影，重新鼓起对生活的勇 2.B解析：纵观语段，谈论的是“孝” ③句用孔子的话点明“孝”的本质，起 使用冷色调，可以将这种氛围更加突出 气和希望；看花是母爱的体现。不同点 B句多了一个“吧”，语气更加委婉，更 到论点的作用，应排第一位；①句紧承 地表现出来，使观众在观看视频时可以 能表现母亲的“央求般的神色”和母亲 孔子的话，说明孝敬父母的重要性，应 感受到一种冷静和沉思的情绪。同时， 小心翼翼的心态；B句是“看看”，A句 排第二位；⑤句从历史的角度进行论证， 冷色调也可以与文中偶尔出现的温暖元 是“走走”，呼应下文“对于‘跑’和 应排第三位：④句列举事实，是对⑤句 素形成对比，从而更加凸显出那些温暖 元素的重要性和珍贵性。这种处理方式 “踩·一类的字眼儿，她比我还敏感” 的进一步阐述，应排第四位；②句点明 体现了母亲对“我”细致人微的关爱。」 “孝”在今天的现实意义，应排第五位 可以使视频更具层次感和深度 3.①母亲；②母亲给作者的“好好儿活” 因此排序为③①⑤④②。 示例二：我选B。散文虽然描写了神农 的人生信念；③与母亲在一起的日子： :3.产生分歧我们决定走小路 架冬天的寒冷和苍茫，但更多的是对生 ④母亲对作者的理解和关爱；⑤母亲说 4.A解析： “总算”写出了“我”对春天 命力和生活情趣的赞美。植物们在严寒 过的“好好儿活”那句话。 的企盼；“熬”既写出了母亲忍受痛苦度 中依然生长旺盛，动物们充满活力， 人 4、母亲说的“好好儿活”：母子都要坚强 过严冬的情景，又写出了“我”为母亲最 们在寒冷的冬天依然保持着生活的热情 乐观地战胜病魔。“我”说的“好好儿 终安然无恙而庆幸的心情。本句的情感基 和乐趣。这些元素都给人一种温暖的感 活”： 为了母亲，无论遭受怎样的打击， 调应是欣慰、开心。 觉。使用暖色调， 可以将这种温暖的感 “我”和妹妹都要坚强地活下去 5.从字面上看，这是说作者和妻子走得很 觉放大，使观众在观看视频时可以感受 示例：我们要乐观对待自己的生活，遇 小心，因为走的是小路，唯恐哪一步有 到一种温馨和舒适，从而更好地体会到 到挫折时，不害怕，不畏惧，勇敢面对， 闪失，特别是母亲，经不起摔跤，非稳 作者的情感和文章的主题 要爱惜自已的身体，精彩地生活 当不可。从深层理解来说，这个哲理句 示例三：我选C。这篇散文中，作者通 课后提升 是文章的主旨所在，它暗示着中年人承 过描绘神农架冬天的景象，既展示了冰 1.①奶奶是个勤劳朴实的人。即使孩子不 担着养老育幼的责任，对家庭有一种使 雪覆盖、寒冷清寂的自然环境，又呈现 希望她太劳累，她也会勤勤恳恳地糊纸 命感。“慢慢地”“稳稳地”行走，可以看 了动植物顽强生长、人们温暖生活的场 袋、补花、洗菜、扫院子。②奶奶是个 出成年人照顾一家老小、肩负家庭责任 景。这种自然的冷与人间的暖形成了鲜 做事认真的人。“我”洗菜时胡乱一洗了 时的小心、稳重；“整个世界”展现出的 明的对比。使用对比色调，可以将这种 事，奶奶责备“我”糊弄，然后自己重 是作者人到中年的心情：亲人的平安、 对比更加突出地表现出来，使观众在视 新洗。③奶奶是个有求知欲、渴望进步 健康、快乐，就是最大的心愿。 觉上感受到强烈的冲击力，从而更好地 的人。她渴望有自已的工作，并常常在 课后提升 理解作者所表达的对生命的敬畏和对生 灯下学习。④奶奶是个慈祥、疼爱孩子 1.①点明文章的主要人物和故事发生的地 活的热爱。 的人。孩子对她的提问不耐烦时，她也 点：②作为线索贯串全文；③激发读者 6.(1)应将“父亲”与“长妈妈”的留言对 不会责备孩子。 的阅读兴趣 调。在《朝花夕拾》里，父亲是 个严厉 2.“竟”是竟然的意思，表示出乎意料， 2.运用拟人的修辞手法，生动形象地描写 专制的封建长辈形象，他不允许孩子看 细腻形象地写出了面对“我”的不耐烦 出葫芦叶在风中舞动和叶面上露珠滴落 闲书杂书，这从《五猖会》里父亲要鲁迅 和敷衍应付的态度，奶奶却没有责备 的情态，为下文写母亲依照葫芦叶子的 先背诵《鉴略》才能去看会的情节可以看 “我”的意思，表现了“我”回忆这件 影子在衣服等上面绣葫芦叶作铺垫 出；长妈妈是童年鲁迅的保姆，见识很 事时内心的自责、愧疚、懊悔的心情 3.在一针一线里，可以看出母亲爱孩子 少，但是对鲁迅非常疼爱，给少年鲁迅 3.①满树繁花②奶奶坐在树下的浓荫里 爱家庭：在独特的图案设计灵感里，体 买来《山海经》，这个故事记录在《阿长与 补花③奶奶早起扫院子④枯干的枝 现出母亲爱自然，以苦为乐，心灵手巧， 〈山海经)》里」 条敲打着屋檐，摩擦着窗棂 有很纯正的美感，有自己朴素的美学。 (2)示例：鲁迅先生批判那些毒害少年儿 4C解析：C项，“我”对奶奶的情感态度 4.文章开头详细描述母亲在葫芦架下为家 童身心的、散发着陈旧的封建思想的读 是不断变化的，由小时候的依赖、调皮 人缝补衣物的情景，结尾概括总结了全 物，在《（二十四孝图）》中，他批判封建孝 到长大后对奶奶的关心、内疚。 文。这样写，首尾呼应，使文章结构完 道， 强烈反对儿童阅读像《二十四孝图》 5.信息：知道自己母亲生日的中学生人数 整；点面结合，由浅入深，深化了文章 这样宣扬封建孝道的通俗读物，对《鉴 最少。 的主旨。 略》这类脱离儿童实际的枯燥无味的书也 (示例)感想：母亲对子女的爱是无私的， 5.(1)示例一：小溪一妈妈对我的爱就像 是反对的；鲁迅主张多给儿童读一些满 却很少有子女懂得感恩和回报母亲。 一条小溪，潺潺水声是她平日对我的细 足儿童天性、激发儿童兴趣的书，在《〈二 6.示例：爸爸抠门儿真是抠到家了。新学 语关怀，涓涓细流是她对我绵绵不绝的 十四孝图)》中鲁迅就提到，有插图的书 期开学，我就对爸爸说：“爸爸，我想买 爱意，一直滋润着我的心田。 往往能吸引儿童的兴趣，在《阿长与〈山 一个新书包。”可爸爸却不同意：“家里那 示例二：暖阳一父亲对我的爱就像 海经)》中，他更以自已的亲身经历，谈 么多书包了，不能买。”“可那些书包都是 缕暖阳，他总是无微不至地照顾我，在 活18川川2树勾·七年级语文·上 我遇到困难时，认真帮助我分析原因， 事家喻户晓，孟子成为我国古代杰出的 文中的邓文龙面对太守的嘲弄，大胆地 带我走出困境。 思想家与他母亲的教育是分不开的，孟 用太守的衣着和外貌作为回应，巧妙而 (2)示例：这组漫画呈现的是父母陪伴孩 母教子成功的例子可作为教育孩子的典 又有趣。两文都符合本次校刊“智趣对 子长大，孩子长大后陪伴年迈的父母的 范。因此，我推举孟母作为形象代言人。 答”古文专栏的主题。 画面。从中可以看出，父母与孩子之间 示例二：我选B。岳母刺字，教育岳飞精 参考译文 的陪伴是互相的，你护我长大，我伴你 忠报国的故事家喻户晓、代代相传，热 【乙】邓文龙，八岁的时候，聪颖程度 安老，体现了“孝亲敬老”的主题。最 爱国家、报效国家在当今时代仍需铭记 就在其他孩童之上。一天，太守招来众多 后一幅图画了三代人，也展现了孝文化 于心。因此，我推举岳母作为形象代 名士（设宴款待），邓文龙父子（也）在。酒 的传承。看完这组漫画，我感受到父母 言人 席上太守和各位大人只穿着褙子，邓文龙 在陪伴孩子的同时，也在逐渐老去，因6.示例：母爱是一盏温暖而明亮的灯，当 穿着绿色袍子坐在最末的位置。坐好后， 此，在平常的生活中，我们要多体谅、 我迷失方向时为我照亮前行的道路，当 (侍者)端来茶水，文龙（在端茶杯时）故意 关心自己的父母 我感到寒冷时给予我温暖，当我害怕时 把茶托掉到了地上，各位大人用（文龙）失 6.示例：妈妈身穿破旧的工作服正弯腰心 为我驱走黑暗给我力量，当我失败时给 礼来嘲弄（他）。文龙说：“各位大人穿着两 碌着，枯瘦的手指在流水线上麻利地翻 予我勇气……我们每个人身边都有母亲 侧开衩的褙子，学生我（则）把杯托掉到地 拣着，一缕干枯而焦黄的头发随风飘动 这盏明灯，它照耀着我们成长，让我们 上。 ”大家都因为（文龙的话）笑了。酒喝得 突然，妈妈微微咳嗽起来，佝偻着身子， 成为更好的人 好一会儿，妈妈才直起腰，捶捶胸，敲 很畅快，太守嘲弄（文龙）说：“口红衣绿像 8 《世说新语》二则 敲背…就在此时，我和妈妈的目光相 鹦鹉。”文龙回答说：“头白形乌像老鸦。 遇，她尴尬地笑了。 课堂达标 5.(1)离开(2)约定(3)等待 1.B解析：“差可拟”中的“差”应读作 6.(1)和我相约同行，却丢下我走了 7* 散文诗二首 “chā” (2)吴起不吃饭等候老明友，是怕自己说 课堂达标 2.A解析：B项，“洒”应为“撒”；C项， 话不算数。 1.(1)①ni ②jiè③献 “违”应为“委”：D项，“渐”应为“惭”。 7.示例：守信是为人之道。守信之人才会 (2)烦脑烦恼 3.B解析：“不”，同“否”。 受到他人的尊重，守信之人可使军队 (3)甲：焦急乙：毫发未损丙：沐浴 4.D解析：“家君”是对人谦称自己的父 信服。 (4)D解析：D项，“尽情地享受吧”中 亲，而不是对别人父亲的尊称。 参考译文 的“尽情”是副词。 5.D解析：A项，“儿女”，古义为“子女 【乙】从前吴起外出，遇到了老朋友 2.B解析：按照逻辑关系，应从具体到抽 这里泛指家里的小辈，包括侄儿侄女” 就留他吃饭。老朋友说：“好啊，约定我回 象，故先“从日常生活中撷取细小的物 今义为“子女”B项，“期”，古义为“约 来就（到你家）吃饭。”吴起说：“我（在家里》 象”，然后“捕捉刹那间的灵感”，再运 定”，今义为“预定的时日，日期”：C项， 等待您一起进餐。”（可是）老朋友到了傍晚 用联想和想象，由“物”生“情”，再入 “因”，古义为“趁，乘”，今义为“因还没有来，吴起不吃饭而等候他。第二天 “理”。所以正确的排序为④①③② 为”；D项，“欣然”，古今意思都是“愉 早晨，（吴起）派人去找老朋友，老朋友来 3.插叙。①交代“我”家与荷花有很深的 快的样子” 了，才同他一起进餐。吴起不吃饭等候老 感情，推动故事情节的发展，为下文写 6.C解析：“日中不至”是陈元方对父亲朋友，是怕自己说话不算数。他坚守信用 雨中荷花被打“我”不敢下阶去看的情 的友人说的，新以省略的应该是“您（父 到如此程度，这是能使军队信服的缘由吧！ 节作铺垫；②丰富文章内容，使文章情 亲的友人)” 要想使军队信服，（作为将领）不守信用是 节完整；③使文章结构富于变化，避免7.D解析：A项，“家慈”是谦辞，是对别不行的！ 平铺直叙。 人称自己的母亲；B项，“惠存”是敬辞， 8.B解析：B项，“足下”是对对方的 4.运用比喻和反问的修辞手法，把母亲比 请保存（多用于送人相片、书籍等纪念品 敬称 作“荷叶”，把“我”比作“红莲”，把 时所提的上款)，用在此处不恰当：C项， “寒舍”是谦辞，是对人称自已的家，用 9.A解析：“二人同心其利断金同心之言 人生中遇到的困难比作“心中的雨点”， 其臭如兰”的意思是：两个人同一条心， 生动形象地写出了母亲就是我们生命中 在此处不恰当。 永远为我们遮风挡雨的人，赞颂母爱的8.A解析：A项，《世说新语》是刘义庆组 如同锋利的刀刃能割断金属；同一个心 伟大（或：表达了母亲对孩子深深的爱）： 织编写的，而非他本人编写 思的话，它的气味像兰花一样芳香。故 同时又运用反问的修辞手法，加重语气， 断句为： 二人同心/其利断金/同心之言/ 9.(1)撒盐空中差可拟未若柳絮因风起 其臭如兰 加深感情。 (2)君与家君期日中 5.选文用借物喻人的写法，表达了作者对 (3)谢太傅寒雪日内集 与儿女讲论文义 10.(1)怎么会有高明的人惩罚忠臣孝子的 母亲的感激之情，赞颂了母爱的伟大。 (4)元方入门不顾 事呢？ 课后提升 10.(1)约定 (2)您的话怎么这样荒谬啊！ 11.聪明机智，能够随机应变。 1.这首散文诗是以孩子的口吻来写的，写 (2)同“否”，句末语气词，表询问 出了孩子对母亲的依恋之情，也表达了 (3)丢下(4)回头看 参考译文 母亲对孩子所倾注的全部的爱 11.(1)过了正午时分（朋友）没有到，陈太 颍川太守对陈仲弓施以髡刑。有个客 丘丢下（他）而离开，离开后（朋友） 人问（陈仲弓的儿子）元方：“太守这个人怎 2.诗中的“我”想象自己变成清风、涟漪 才到。 么样？”元方说：“（他）是高明的人。”（客 梦等形象回来与妈妈相伴 3.朗读时要语气轻柔、和缓，充满真情 (2)朋友惭愧，下车拉元方。 人)又问：“您父亲怎么样？”（元方）说： 母亲想象孩子“在我的瞳仁里”“在我的 12.示例一：元方这样做失礼。元方批评友 “(他)是忠臣孝子。”客人说：“《易经》中说： 身体里”“在我的灵魂里”，感情递进，可 人无礼，自己更应该做到有礼一 一友人 ‘两个人同一条心，如同锋利的刀刃能割断 以看出孩子永远走不出母亲的视线，表 已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，金属；同一个心思的话，它的气味像兰花 达了母亲对孩子的思念 即使有错，也应以礼待之 一样芳香。’怎么会有高明的人惩罚忠臣孝 4.都运用了想象的手法，如作者在《金色 示例 ：元方这样做不失礼。因为父亲子的事呢？”元方说：“您的话怎么这样荒谬 花》中将“我”想象成可以自由活动的花 的友人设有按时赴约，失礼在先，又当啊！所以（我）不回答。”客人说：“您只不过 儿，在《告别》中将“我”想象成清风 着元方的面骂他的父亲，再次无礼。元：是像本身驼背就装着恭敬一样，其实是不 涟漪等，形象地突出了孩子对母亲无尽 方这样做维护了自己和家人的尊严。 能回答。”元方说：“从前高宗放逐了孝子孝 的依恋之情。 课后提升 己，尹吉甫放逐了孝子伯奇，董仲舒放逐 5.(1)示例：灯下的母亲。一位母亲在油灯1.(1)聚集(2)大体(3)坐(4)回答 了孝子符起。这三个人，恰恰都是高明的 下给即将远行的孩子缝补衣衫，那恍惚2.坐定/供茶/文龙故以托子堕地 人；这三个做儿子的，恰恰都是忠臣孝 的神情表现出慈母的不舍与担心，母亲3.(1)不如比作柳絮乘风飞舞。 子。”客人惭愧地走了。 只好把对儿子的牵挂缝进密密的针脚中。 (2)各位大人用（文龙）失礼来嘲弄（他）。 12.示例：做人要言而有信，诚实待人，方 (2)示例：它像和煦的春风抚慰我们的：4.甲文中的谢道韫将白雪比作柳絮，用跨 能取信于人 创伤 季节之物展现出雪花轻盈的姿态，体现13.内容：一位身穿印有“诚信”二字工作 (3)示例一：我选A。“孟母三迁”的故 出她的才思敏捷和高雅的审美情趣。乙 服的铁匠站在铁砧旁，左手用钢钳夹着