第1单元 4 古代诗歌四首-【红对勾】2026-2027学年七年级上册语文45分钟作业与单元评估（统编版·新教材）

第一单元四季美景川9 ④古代诗歌四首 课堂达标 树木丛生，百草丰茂。 答案见活7 秋风萧瑟，洪波涌起。 基础巩固 日月之行，若出其中； 学完本课后，七年级开展了“遨游诗词海 星汉灿烂，若出其里。 洋，领略诗词魅力”专题学习活动，请你参与。 幸甚至哉，歌以咏志。 1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。 4.有同学一直将“洪波涌起”错误地背诵为“波 (1)东临(jié)石 浪涌起”。请你给这位同学简单讲解原句描绘 (2)水何澹澹( 的景象与“波浪涌起”的不同。 (3)山岛(sǒngzh) (4)秋风萧瑟( (5)枯(tng)老树昏鸦 (6)断肠人在天(yá) 2.下列对句中加点词理解有误的一项是() 5.同学们准备为本诗配乐。请你推荐下面的一 A.水何谵谵，山岛竦峙（耸立） 种乐器给大家，并说说理由。 B.杨花落尽子规啼（杨树的花） 笛子古筝唢呐编钟二胡 C.客路青山外（旅人前行的路） D.枯藤老树昏鸦（黄昏时将要回巢的乌鸦） 3.根据语境及提示默写古诗。 (1)同一意象会有不同情趣。同绘“风”，马 致远用“小桥流水人家，① (二)次北固山下 道出游子凄苦，曹操用“② 王湾 洪波涌起”抒发英雄豪情；同观“海”，盂德 客路青山外，行舟绿水前。 展现“③ 若出其里”的开 潮平两岸阔，风正一帆悬。 阔胸襟，王湾道出“④ 海日生残夜，江春入旧年。 ⑤ ”的自然理趣。 乡书何处达，归雁洛阳边。 (2)思乡怀人是古诗中常见的主题。马致远 《天净沙·秋思》中的“① 6.下列对《次北固山下》一诗的赏析，不恰当的 ② ”蕴含着剪不断的乡情； 一项是 () 王湾漂泊异乡，用“③ A.首联点题，“客路”与“行舟”暗含旅途奔 ④ 寄托自己对家乡亲人的 波之意，流露出诗人羁旅漂泊之情。 思念；王昌龄被贬龙标，李白用“⑤ B.颔联中“平”“阔”“正”“悬”四个字炼得 ⑥ 寄托他 好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”， 对远方朋友的关切和挂念。 帆才有悬空的态势。 精段品读 C.颈联用“生”“人”二字将“日”与“春” (一)观沧海 拟人化，在景物描写中蕴含着自然的 曹操 理趣。 东临碣石，以观沧海。 D.尾联呼应首联，写诗人希望从大雁那里得 水何澹澹，山岛竦峙。 到友人的消息，悲伤之情溢于言表。 10川川红对勾·七年级语文·上 7.※这首诗抒发了诗人怎样的思想情感？ 课后提升 答案见活亿 对比阅读 (三)闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 【甲】闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 [唐]李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 8.诗人将明月人格化，“明月”在诗中扮演什么 【乙】于郡城送明卿①之江西 角色？ [明]李攀龙 青枫飒飒雨凄凄，秋色遥看入楚②迷。 谁向孤舟怜逐客③，白云相送大江西。 注：①明卿：作者的好友。②楚：楚地。③逐 客：被贬逐的官员，这里指明卿。 1.乙诗“秋色遥看入楚迷”一句中哪个字最有 9.(教材变式题，见课后习题三)诗人为什么从 意蕴？请简析。 “杨花落尽子规啼”写起？ (四)天净沙·秋思 2.甲、乙两诗的后两句在修辞手法和情感表达 马致远 上有何相同之处？请简要分析。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风 瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 10.小明同学在学了这首元曲后，认为“古道 西风瘦马”不如改为“古道西风骏马”，你 同意他的看法吗？请阐述理由。 拓展阅读 (2024遂宁中考) (一)田舍 [宋]范成大 11.班级准备组织“古代诗歌中的悲秋情怀”主 呼唤携锄至，安排筑圃忙。 题探究活动，你觉得马致远的《天净沙·秋 儿童眠落叶，鸟雀噪斜阳。 思》和曹操的《观沧海》两首作品中，哪一首 烟火村声远，林菁野气香。 能入选此次主题探究活动？请结合作品阐述 乐哉今岁事，天末稻云黄。 理由。 3.请对颔联中的“眠”和“噪”作简要赏析。 第一单元四季美景川11 4.※这首诗表现了作者怎样的情感？请结合诗 示例：春风又绿江南岸视觉角度 歌内容简要分析。 ①两个黄鹂鸣翠柳 ②踏花归去马蹄香 (2)根据下列对联所描绘的景物特征，按春夏 秋冬排序： A.翡翠屏开槐影茂，鸳鸯池涨藕花香。 (二)新晴山月 B.红点桃花千朵嫩，青描柳色万枝新。 [宋]文同① C.梅试朔风舒骥足，雪呈瑞色映芳樽。 高松漏疏月，落影如画地。 D.丹桂香飘赏心乐事，蟾宫月满美景良辰。 徘徊爱其下，夜久不能寐。 (3)从下列词语中任选两个或两个以上，至少 怯风池荷卷，病雨山果坠。 运用一种修辞手法，写一段描写春天景色的 谁伴予苦吟？满林啼络纬®。 话。(60字以内) 注：①文同：北宋著名诗人、画家。②络纬： 张望点缀不知不觉莺歌燕舞 一种草虫，即纺织娘。 万紫千红眼花缭乱心旷神怡 5.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一 项是 A.“漏”字用笔细腻，因为松树高大，枝叶 繁茂，所以只有几丝稀疏月光从中漏出。 B.月光将婆娑树影投到地上，像斑驳的水墨 画，再现了山林中特有的夜色 8课内得法：如何领悟诗人的情感 C.诗人用画家的眼光来观赏眼前景色，在松 对点练习：见“课堂达标”7题，“课后提升”4题。 树下久久徘徊，直到深夜也不愿入睡。 题型：①这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ D.“怯风”“病雨”二词，从植物角度写出了 ②X×诗句体现了诗人怎样的情感？ 风雨过后的景象，营造了凄清的氛围。 方法：(1)领悟诗人的情感可用以下“六看法”： 6.有评论说，本诗后两联像一曲优美动听的交 ①看标题。有些诗歌的标题直接点明诗人的 响乐，请简要赏析。 情感。②看作者。有时可通过诗人的写作风 格来领悟诗人的情感。③看创作背景。了解 诗歌的创作背景，有助于理解诗人在作品中 表达的思想感情。④看描写的意象。领悟了 诗歌中意象的寓意，才能感知诗人的思想感 情。⑤看序、注。诗歌的小序或注释往往交 代其创作的年代、缘由、背景，有助于领悟 诗人情感。⑥看关键句子。要抓住诗眼或议 核心素养 论句、抒情句等关键句子，这些句子直接抒 7.(文化自信)班级计划组织以“四季之美”为 发诗人的情感，给读者明确的信号。 (2)除掌握“六看法”外，还要储备一些专业 主题的语文实践活动，邀请各位同学完成以 性词语，如离愁别绪、恬淡闲适、清高孤傲、 下任务。 孤寂惆怅等，在分析诗人情感时经常会用到。 (1)古人写春生动传神，留下了诸多脍炙人口 答题模式：这首诗通过…，抒发（或表达、表现） 的诗句。指出下列诗句中的加点字是从哪个 了诗人…的思想感情（或心境）。 角度写春的。详解答案0 南秋天的山色随山的高低等变化。④济 第一单元 四季美景 柔柳，舒展着它们黄绿的枝条。红的花， 散发着清香：绿的草，释放出一种沁人 南秋天的水是清澈、甜美的。 心脾的青草味儿。那些伶俐可爱的小燕 4.借写水藻的绿，突出济南秋天的水清澈、 1 春 子，聊卿地从南方飞回来，加入了美妙 甜美的特点，表现出济南秋天的诗意美」 课堂达标 无比的春景中，为春光平添了无限的乐 5.(1)示例：停车坐爱枫林晚，霜叶红于三 1.(1)①酝酿②喉咙 趣。这美丽的春天，象征着新的开始， 月花。（杜牧《山行》） (2)C 解析：“应和”的“和”应读作 新的生命，新的希望…… (2)示例：蓝天白云之下，映入眼帘的是 “hè”；“抖擞”的“擞”应读作“su”。 一片金黄的稻田，微风吹来，它们扭动 2济南的冬天 (3)甲：消融 乙：舒活 着腰身，向人们诉说着成熟的喜悦；远 (4)“ 课堂达标 处的山坡上是漫山遍野的红叶，它们随 (5)(眼睛)闭上立刻又睁开 1.(1)①贮蓄②澄清 风摇摆，尽情地展示着属于自己的 2.C解析：“草色遥看近却无”，这是小草 (2)B解析：“暖和”的“和”应读作 绚丽…… 破土的时候，只能见其颜色而很难看出 “huo”:“看护”的“看”应读作“kan”。 6.示例：雪仍在不紧不慢地下着，一片片， 其状貌。C项描写的画面最接近。 (3)甲：宽敞乙：漂荡 落在我的头发里、眉毛上，落在我的唇 3.B解析：正确的停连应为“坐着，A躺 (4)C解析：“①看护摇篮里的婴 间、我的心里……望着眼前这白茫茫的 着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟 儿”和“②看护坐在轮椅上的老人” 世界，许多美好的景象飞进脑海：“白雪 之间是并列关系。A项，表示递进关系 却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”“燕山雪 跑，捉几回迷藏”。 4.(1)拟人、反复 B项，表示条件关系；C项，表示并列关 花大如席，片片吹落轩辕台”“忽如一夜 系；D项，表示因果关系。 春风来，千树万树梨花开”…我忍不 (2)拟人、排比 2.B解析：B项，冒号后的内容不是直接 住停下脚步，团起一个雪球，掷向远方 (3)比喻、排比 引用，应删去双引号。 童年的许多场景也瞬间涌现：堆雪人，打 5.多、艳、香。 3.C解析：结合“起风了，微风徐来”可 雪仗，赏雪景…那是多么浪漫的事呀！ 6.不好。因为“闹”字不仅写出了蜜蜂的 知，③句“像一块透明的薄纱，轻拂在 3为 雨的四季 声音，还写出了蜜蜂争喧的场景，内容 我的脸上，舒服极了”紧承上文，通过 更丰富；而“叫”只是从声音方面来写。 课堂达标 触觉进行描写：然后“迎着风深深呼吸， 7.运用了比喻、拟人的修辞手法，比喻手 1.(1)①啬 ②骤③guǎng ④ì 然后仔细辨别”有了呼吸的动作，辨别 法生动形象地写出了草丛中的小花的形 (2)④删去“偶尔”或删去“经常” 出“风儿夹着泥土淡淡的芬芳、小草清 态，拟人手法赋予了花以人的情态，使 2.端庄与沉静 新的气息，使我的心胸一下子开阔起 野花鲜活生动，形象逼真。 3 秋天不经常下雨 来”：最后“再闻闻，这味儿还有点儿甜 8.运用了侧面描写，衬托了花多、花艳、 4.运用拟人的修辞手法，用“娇媚”“粗犷” 呢”。正确排序为③②④①。 花香。 “端庄”“沉静”等词形容雨，赋予了雨以 4.薄雪覆盖下的小山 课后提升 人的情态，生动形象地表现出秋雨的特 5.“妙”。空间顺序。“山上”“山尖”“山坡 1.结构上承上启下，照应文题，内容上点 点，字里行间流露出作者对雨的喜爱 上”“山腰上”。 之情。 明文章主旨 6.运用拟人的修辞手法，赋予夕阳斜照下 2.不能。因为桃花、梨花、菜花是次第开 课后提升 粉色的薄雪以人的情态，生动传神地表 放的，有时间先后顺序，且和下文中的 1.运用“舞”“闹”等动词，生动传神地写 现出薄雪在落日照耀下的美丽景色，表 “粉红，莹白，鹅黄，晃花人们的眼”“它 现出了济南雪后山景之“妙” 出了雨后杏花盛放时生机勃勃的景象， 们没有桃花的艳，没有梨花的白，没有7.①妙在雪光、雪色：松的青黑与雪的洁 表达了“我”对此情此景的喜爱之情 菜花的恢宏”等语句照应。 2.运用了比喻的修辞手法，将雨中村庄炊 白相映生色，如洗的蓝天与似银的雪相 3.运用比喻和拟人的修辞手法，把柳比作 烟袅袅的景象比作“一一幅丹青水墨画” 映生辉，白雪与暗黄的草组成彩色的美 春天的使者，赋予其人的动作，生动形 生动形象地写出了雨中村庄的静谧美丽， 景。②妙在雪态：雪在阳光的斜射下好 象地写出了春柳的轻柔优美姿态，同时 表达了农民对春雨的喜爱与期盼之情。 像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 在它身上，我们发现了新生的希望，表8.“秀气”在文中的含义是玲珑秀美，既 3.由“江南的春雨细密，如针如丝”“迎着 达了作者对充满希望的春天的赞美之情。 阳光，那雨丝闪着银光，飘逸而来”可 写出了济南雪后山景的特点，又流露出 4.运用对比的表现手法，突出了小野花为 知，春雨细密、飘逸；由“任清凉的雨 作者的喜爱之情。最后一句话表达了作 春天而美丽绽放的情景，表达了作者对 丝落在皮肤上”可知，春雨清凉。 者对济南小山的怜爱之情。 小野花自信、乐观精神的赞扬。 4.通过对春雨中场景的刻画，抒发了作者 课后提升 5.学会收藏希望，学会收藏美丽，学会收 对以“春雨”为代表的美好事物的喜爱： 1.都应该重读，且应高低音变化着重读 藏歌声，学会感恩与珍惜，学会播种。 通过春雨中对往事的追忆，抒发了作者 因为高音与低音变化着重读，可以更好 6.“从春天出发”是指在人生的旅途启程 对家乡的思念和对时代变迁的慨叹；通 时要播下梦想，一路收藏美好与快乐， 地突出济南秋天的山色各色俱全又变化 过对春雨的遐想，抒发了作者对美好生 同时学会感恩与珍惜，收获成长的 多样的特点，也能够渲染气氛，感染 活的向往和追求。 读者。 幸福。 5.春雨农事图、春雨思乡图、春雨读书图 2.示例一：“那中古的老城，带着这片秋色 7.(1)示例：③行书这幅作品看上去流 示例一：我最喜欢春雨农事图，这幅图 畅、自然、随意，和作者笔下的春风图 秋声，是济南，是诗。”运用比喻的修辞 展现了农民们翻土、施肥、播种的勤劳 温暖、舒适、清新的意境相符 手法，把秋天的济南比作一首诗，生动 和坚忍；农民们在春雨里播撒希望的种 (2)图案中“春”字用红纸剪成，红色象 形象地写出了济南的秋天充满诗意的特 子，也让人感受到了春雨带来的生机和 征着生活红红火火；“春”字上部及周围 点，表达了作者对济南的秋天的热爱和 美好。 点缀着绽放的花朵的图案，显示春天鲜 赞美之情。 示例二：我最喜欢春雨思乡图，这幅图 花盛开、春意盎然的生机和活力：“春” 示例二：“秋和冬是不好分开的，秋睡熟 展现了离家漂泊之人在春雨中思念家乡 字下部的“日”字用一个圆形来表示， 了一点便是冬。”运用拟人的修辞手法 的场景，使人体会到春雨给人们情感上 且圆形里面有一个“福”字，象征着一 赋予济南的秋天以人的情态，“睡熟了” 带来的温暖和影响。 家人团圆幸福。 生动形象地写出了济南秋天的静滥安宁， 示例三：我最喜欢春雨读书图，听着雨 (3)(示例)上联：春雨丝丝润万物 表达了作者对济南的秋天的爱怜之情。 声读书，与古人同频，与书中人物对话， 8.示例：春间二三月，微风轻轻地吹拂着， 3.①济南的秋天在幻想中有诗一样的境界 可以感受到读书的安静和美好，进而更 如毛的细雨无声地洒落着，千条万条的 ②济南的秋天古朴、静美、独特。③济 好地享受读书的乐趣。 6.(1)D解析：A项“黄梅时节家家雨， 怀和一统天下的雄心壮志，并未体现悲下徘徊，被这夜景深深地迷住了，夜深了， 青草池塘处处蛙”描绘的是夏季；B项 秋情怀。《天净沙·秋思》通过描绘一幅 :还丝毫没有睡意。池塘里的荷花似乎因为 “沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”描 苍茫悲凉的深秋晚景图，真切地表达了 怕风吹，所以将叶子卷了起来；山上的果 绘的是春季；C项“楚水结冰薄，楚云为 一个漂泊异乡的游子的孤寂愁苦和深切子因为遭到了雨打，所以纷纷坠落下来 雨微”描绘的是冬季；D项“离披衰柳 思乡之情，符合探究活动的主题。 谁伴着我在此苦吟呢？只有啼声满林的络 已无蝉，黄叶闭门风雨天”描绘的是 课后提升 丝限 秋季。 1.“迷”字最有意蕴。“迷”意为辨认不 7.(1)①听觉角度②嗅觉角度 (2)从空中落下的水 清。既是对当时现场景色的真实描写， (2)BADC解析：A项，由“藕花香” (3)(示例)构图要素：图标主体部分是由 点染出凄凄秋雨中特有的迷蒙景色，又 可知是夏天；B项，由“红点桃花”可知 两个人手牵手组成的一颗爱心，爱心中 暗示离人前途的渺茫，表达了诗人对好 是春天；C项，由“梅”“雪”可知是冬 间是一颗下落的雨滴，爱心下面是地球 友今后命运的担忧。 天：D项，由“丹桂”可知是秋天 的一部分。整个图标下部写有“小雨滴2.修辞：都运用了拟人的修辞。甲诗把月 (3)示例：春天，五彩缤纷的花朵如同小 微公益”的汉字及英文 亮当作人来写；乙诗把白云当作人来写 姑娘欢乐的笑脸，点缀在大地母亲的怀 寓意：在公益的海洋里，每一滴雨都是 情感：甲诗将月亮拟人化，写月亮随朋 抱中。莺歌燕舞，人们心旷神怡，陶醉 一种微力量，我们要从身边的小事做起， 友离开，表达了诗人对朋友的不舍： 乙 在这春天的美好画卷里。 积少成多，为公益事业贡献自己的一份 诗把白云拟人化，写白云送别朋友，表 阅读综合实践 力量。每个人的点滴爱心汇聚起来，就 达了诗人对朋友的不舍 1.①示例：这次，|我看到了草原。个那 会在全社会形成一股强大的力量。 参考译文 里的天比别处的更可爱，∧空气是那么 4 古代诗歌四首 【乙】阵阵寒风，绵绵细雨将江边青枫 清鲜，天空是那么明朗，八使我总想高 课堂达标 吹打得飒飒作响。遥看水天相接处的楚天 雨中秋色，一片迷蒙。有谁会到这孤舟上 歌一曲，|表示我满心的愉快。 1.(1)碣(2)dàn(3)竦峙(4)xiao sè 可怜放逐的你呢？只有白云一路相伴，送 ②雨「是最寻常的，一下就是三两天。 (5)藤 (6)涯 你到大江以西」 2.B解析：“杨花”指“柳絮”，而不是指 可「别恼。看，像牛毛，像花针，像细 3.“眠”字将儿童随意地在落叶上人睡的 “杨树的花” 丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着 悠闲姿态活灵活现地展现出来，凸显出 3.(1)①古道西风瘦马②秋风萧瑟 ③星 一层薄烟。树叶子丨却绿得发亮，小草 乡村生活的宁静与儿童的天真烂漫、自 汉灿烂④海日生残夜 ⑤江春入旧年 由自在，营造出一种安然闲适的氛围 也青得逼你的眼。A傍晚时候，上灯了， (2)①夕阳西下②断肠人在天涯③乡 “噪”字生动地描绘出鸟雀在斜阳下叽 一点点黄晕的光，烘托出A一片安静 书何处达④归雁洛阳边 ⑤我寄愁心 叽喳喳鸣叫的热闹场景，既增添了乡村 而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边， 与明月⑥随君直到夜郎西 环境的生机与活力，又以动衬静，更加 有撑起伞慢慢走着的人；还有丨地里工 4.原句比“波浪涌起”更能突出大海的波 突出了乡村的静谧祥和，使整个画面动 澜壮阔（或：原句描绘的是大海波澜壮阔 作的农夫，A披着蓑，戴着笠的。他们的 静结合，富有意趣。 的景象，而“波浪涌起”描绘的是海水 草屋，A稀稀疏疏的，∧在雨里静默着 4.示例：作者在创作此诗时抓住了农村生 起伏涌动的景象)。 2.①夏天的气势是磅礴的。②夏天的色彩 活中几个典型的形象：顽皮的孩子，夕 5.示例一：我推荐古筝。古筝之声古朴、 是金黄的。③夏天的旋律是紧张的。 阳西下时林中的归鸟，缥缈的炊烟，隐 刚劲、悠扬，与本诗质朴刚健、音调壑 3.运用了拟人的修辞手法，将棉苗、高粱 约传来的人语声，林中飘来的香气， 锵的特点相符，有助于表现诗人的博大 等植物人格化，赋予它们以人的动作， 望无际的稻田，写出了农村生活的恬静 胸襟和豪情壮志。 生动形象地写出了棉苗、高粱等植物旺 与安详。这首诗充满了浓郁的生活气息 示例二：我推荐编钟。编钟之声庄重 盛的活力，表现出夏天蓬勃的生机，表 表现出作者对农村生活的向往之情 洪亮、悠远，符合本诗质朴刚健、音调 达了作者对夏天的喜爱和赞美之情」 参考译文 铿锵的特点，有助于表现诗人的博大胸 4.示例：“看”“挥”“弯”“流”“割”“打”这些 田舍 襟和豪情壮志 动词要重读，这样才能体现出夏天紧张 大家互相呼唤着红着锄头出了村庄， 6.D解析：尾联句意是：我的家书应该送 急促的旋律：“你看”后面要停顿，是为 匆匆忙忙地修筑着打谷场。小孩子随意地 到什么地方呢？希望北归的大雁捎一封 躺在落叶推里睡觉，斜阳中一群群鸟雀喳 了拉长声音，引起人们注意；两个“想 家书到洛阳。此句情景交融，风格壮美， 喳叫得忙。远远的村中传来阵阵笑语，炊 着”后面要停顿，是为了突出后面两个 诗人用“雁足传书”的典故，传达出淡 “快割”和两个“快打”；而两个“快割” 烟袅袅；丛生的草木散发着迷人的芳香。 淡的思乡愁绪 今年真是个高兴的年头，一望无际的稻田 和两个“快打”连读，又再次加重了紧 7.这首诗写的是乡愁，表达了诗人的思乡 张、急促的旋律 已是一片金黄 之情。（写出思乡之情即可） 5.D解析：“怯风池荷卷，病雨山果坠” 5.①农民弯着腰、流着汗，想着快割、快 8. “明月”扮演了知心人的角色。“我寄愁 打麦子：②农民晚睡早起，担心天气： 句意是：池塘里的荷花似乎因为怕风吹， 心与明月” 一句中，诗人运用了拟人的 所以将叶子卷了起来；山上的果子因为 ③麦子打完农民又得赶快去给秋苗追肥、 修辞手法，将“明月”人格化，运用奇 浇水 遭到了雨打，所以纷纷坠落下来。诗人 特的想象把无知无情的明月想象成善解 6.在夏天，农民是忙碌而辛劳的，他们既 漫步林中能听到山果坠落的响声，以动 人意的知心人，不仅要托月寄情，还要 要忙于收割，又得赶快去给秋苗追肥 衬静，“怯风”“病雨”二词，从植物角度 把明月之景与对朋友的思念之情交融在 写出了山中月夜雨后的幽静、清爽，并 浇水，他们的肩上挑着夏秋两季，所以 一起。（意近即可） 说夏“总是浸在苦涩的汗水里” 不是“营造了凄清的氛围” 9.①点明了时令是暮春时节。②渲染了悲6.后两联主要从听觉的角度进行描写。颈 7.合适。因为第一单元所选课文都是对大 凉、伤感的气氛。③取其象征意义：杨 自然景物的描写，抒发了亲近自然、热 联以动衬静，用“池荷卷”“山果坠”等 花飘忽不定，行影无踪，暗喻友人前途 爱生活的情怀：本文主要是对夏天景物 极其轻微的声音来衬托山中的幽静、迷 命运未卜；子规常鸣“不如归去”，诗人 人：尾联写林中的纺织娘此起彼伏地鸣 的描写，语言生动优美，表达了对夏天 借此来关怀跋山涉水、远走他乡的友人， 叫着，与诗人的“苦吟”相呼应，十分 的喜爱与赞美，符合单元主题。 希望他早日归来。 8.客路/青山外，行舟/绿水前。 和谐，这也为静谧的山林平添了几分热 10.不同意。“瘦马”使我们联想到游子已 闹。风声、山果坠地声、虫声、吟诗声 潮平两岸阔，风正/一帆悬。 经奔波得太久，太疲倦了，渲染了一种 交织成一曲美妙的交响乐。全诗表达了 海日/生残夜，江春/入旧年 衰落、颓败的气氛。若换成“骏马” 乡书/何处达，归雁/洛阳边 诗人漫步月夜林中的愉悦之情和醉心山 则会让我们联想到英姿飒爽的侠客、意 水的淡泊情怀。 9.an前悬年边 气风发的少年等，与作品的整体意境相： 参考译文 第一单元大单元整合作业 差甚远。 新晴山月 1.(1)①酿②zhù 11.《天净沙·秋思》能入选此次主题探究活 从高大的松树枝叶的间隙中，漏出几 (2)美不可言 动。《观沧海》这首诗虽然描写了秋景， 丝稀疏的月光，松影投落到地上，宛如 (3)拟人比喻 但全诗借景抒情，表达了诗人的博大胸 幅斑驳的水墨青松图一样。我在林中月光 (4)名词 详解答案川川活17