第18课《我的白鸽》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《我的白鸽》，引导学生梳理作者与白鸽的相处经历及情感变化，赏析文中思想感情，体会对美好生命的尊重。课堂导入关联郑振铎《猫》、冯骥才《珍珠鸟》中动物与人的关系，建立认知支架，引出核心问题，引导学生深入文本。 此设计以任务驱动，通过“寻鸽之迹”梳理情感变化示意图、“感鸽之情”批注核心句、“悟鸽之魂”创写小诗等环节，培养思维能力、审美创造与语言运用。如创写小诗让学生用语言表现美，助力学生提升文本分析与表达能力，为教师提供落实核心素养的可操作路径。

统编版语文七年级上册《我的白鸽》教学设计 教学目标 1、默读课文，梳理作者和白鸽相处的经历，感受作者的情感变化。 2、赏析相关语段，深刻体会作者在文中融注的思想感情。 3、体会作者对美好生命的尊重和追求，激发对生活和生命的热爱，懂得欣赏美、追求美。 教学重难点 1、教学重点：赏析相关语段，深刻体会作者在文中融注的思想感情。 2、教学难点：体会作者对美好生命的尊重和追求，激发对生活和生命的热爱。 教学过程 一、情境导入——动物与人的双向治愈 1、教师引导：同学们，郑振铎笔下的猫让他明白了“不能凭个人好恶去判断生命”；冯骥才在《珍珠鸟》中感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。动物与人的相遇，从来不只是喂养与被喂养——它们闯入我们的生活，有时是为了治愈我们的孤独，有时是为了唤醒我们对美的感知。今天，我们要认识的这位作家，在孤独的写作岁月里，迎来了一对白鸽。它们闯入了他枯燥寂寞的生活，带来了别样的生机与感动。陈忠实说：“这一刻，世界对我来说就是白鸽。”一个作家，为什么把整个世界放在了几只白鸽身上？白鸽究竟带给了他什么？今天，让我们一同走入《我的白鸽》，探寻这份特殊的缘分与深意。 2、教师板书课题：《我的白鸽》。 3、教师简要介绍作者与写作背景。 陈忠实（1942—2016），陕西西安市人，中国当代作家。代表作长篇小说《白鹿原》荣获第四届茅盾文学奖。散文集有《告别白鸽》《生命之雨》等。本文原题为《告别白鸽》，创作于1996年8月。1988年至1992年间，陈忠实为了专心创作《白鹿原》，独自搬到陕西农村的老宅子里，过着近乎苦行僧般的生活，投入到紧张而孤独的写作状态中。白鸽就是在那段岁月里闯入了他的人生。 4、教师出示本课核心问题：“我”与白鸽之间是怎样的关系？为什么说“世界对我来说就是白鸽”？ 二、任务一：寻鸽之迹——梳理相处过程与情感变化 （一）默读课文，梳理事件与情感 1、教师引导：请同学们默读课文，梳理“我”与白鸽的相处过程及心绪变化，完成下面的示意图。 2、学生自主阅读圈画，小组交流，全班完成。 “我”与白鸽的相处及心绪变化： 等待白鸽——寂寞（渴望白鸽到来） 接到白鸽——获得生气（“心里便生出一缕温情一方圣洁”） 发现白鸽产卵——感到欣喜与甜蜜 发现幼鸽破壳——动心动情（“那声音细弱而又嫩气……令人动心动情”） 聆听幼鸽争食的欢闹——清澈和平静、冷静和清醒（“那哺食的温情和欢乐的声浪会使人的心绪归于清澈和平静”） 欣赏幼鸽的本真之美——心灵震颤（“这种美如此生动，直教我心灵震颤，甚至畏怯”） 看四只白鸽齐飞——陶醉、满足（“世界对我来说就是白鸽”） 3、教师追问：文章是按照什么顺序来写的？请找出标志性的语句。 学生找出“那天早晨”“又是一个堪称美丽的早晨”“这一天”“又是一个美丽的早晨”“那是一个下午”“黄昏”等，教师明确：文章以白鸽为线索，按照时间顺序展开，以“我”的情感变化为暗线，“双线交织”。 （二）品读“我”与白鸽的关系 1、教师引导：“我”和白鸽之间发生了许多难忘的故事，请在“我”和“白鸽”之间填入一个动词，结合文章细节说说依据。 2、学生自主品读，小组交流，全班分享。 我“关切”白鸽——“我总是抑制不住对后墙上的那一对活泼泼的白鸽的关切之情，没遍没数儿地跑到后院里，轻轻地撒上一把玉米粒儿。”——一个“没遍没数儿”，写出“我”一趟趟跑去看白鸽，关切之情溢于言表。 我“期盼”白鸽——“我第一次看到初生形态的鸽子，那丑陋的形态反而使我更急切地期盼蜕变和成长。”——看到丑陋的初生小白鸽时，“我”没有失望，反而更急切地期盼它们蜕变成长。 我“珍视”白鸽——“最美好最纯净最圣洁的比喻仍然不过是比喻，仍然不及幼鸽自身的本真之美。这种美如此生动，直教我心灵震颤，甚至畏怯。”——“心灵震颤”写出了“我”对幼鸽本真之美的震撼与珍视。 3、教师小结：“我的白鸽”不只是“我喂养的白鸽”——“我”对白鸽不是简单的喂养，而是充满了关切、爱和尊重的对待。 三、任务二：感鸽之情——白鸽给“我”带来了什么 （一）聚焦核心句 1、教师引导：“我”对白鸽是充满了关切、爱和尊重的对待，那白鸽又为“我”带来了什么呢？陈忠实先生用了这样一句话表明他和白鸽的关系——“这一刻，世界对我来说就是白鸽。”请同学们思考：白鸽给“我”带来了什么改变？ 2、学生自主研读，小组交流，全班分享。 （1）改变了生活——驱散寂寞 “我那时正在远离城市的乡下故园里住着读书写作，大约七八年了，对那种纯粹的乡村情调和质朴到近乎平庸的生活，早已生出寂寞……我想到能有一对白色的鸽子，心里便生出一缕温情一方圣洁。” 学生批注：运用比喻，将写作历程比作“漫长的历史隧道”，体现写作的艰辛。第一个“寂寞”写出乡下生活的平淡无趣，第二个“寂寞”写出写作生活的空虚。白鸽的出现，让这寂寞中有了“一缕温情一方圣洁”。 （2）改变了创作心绪——归于清澈平静 “我便在写作的间隙里来到后院。写得拗手时到后院，那哺食的温情和欢乐的声浪会使人的心绪归于清澈和平静，然后重新回到摊着书稿的桌前……于是我的情绪由亢奋渐渐归于冷静和清醒，自觉调整到最佳写作心态。” 学生批注：白鸽一家温馨的欢闹声总能调适“我”的心情，让“我”在创作的低谷与亢奋中都找到平衡。 （3）感受了生命的信赖 “那天早晨……一只白鸽落在我的手臂上，迫不及待地抢夺手心里的玉米粒儿。接着又是扑啦啦一声响，另一只白鸽飞落在我的肩头，旋即又跳弹到手臂上，挤着抢着啄食我手心里的玉米粒儿。” 学生批注：动作描写，“飞落”“跳弹”“挤”“抢”等动词，生动描绘白鸽争抢啄食的情景，表现白鸽对“我”的信赖及亲密关系。 （4）感受了本真之美 “最美好最纯净最圣洁的比喻仍然不过是比喻，仍然不及幼鸽自身的本真之美。这种美如此生动，直教我心灵震颤，甚至畏怯。” 学生批注：对幼鸽美的极尽描绘，可见“我”对这种“本真之美”的珍视与敬畏。 3、教师总结：“这一刻，世界对我来说就是白鸽”——这是原本沉寂的空间焕发生机的一刻；是枯燥、单调、寂寞的写作生活变得充满乐趣的一刻；是心绪归于清澈平静的一刻；是生命的信赖、生命的蜕变、生命的本真之美让“我”重新理解生命的一刻。 四、任务三：悟鸽之魂——理解白鸽的深层意蕴 （一）白鸽飞过了什么 1、教师引导：小白鸽们在“我”的陪伴和照料之下，终于长好了丰盈的羽翼，随父母一同飞向了高空。默读最后一段，思考：白鸽飞过了怎样的景色？ 学生找出：飞过美丽的田野——“沐浴着晚霞的橘红……翼下是蜿蜒着的河流，如烟如带的杨柳，正在吐穗扬花的麦田。”飞过沧桑的历史——“那儿是骊山的南麓……烽火戏诸侯和捉蒋兵谏的故事就发生在我的对面。”飞过美好的希望——“直飞上白鹿原顶更为开阔的天空。” 2、教师补充《白鹿原》背景：《白鹿原》描写了白姓和鹿姓两大家族在白鹿村上生活，人物充满了悲剧色彩，在历史的洪流中痛苦、挣扎，但他们并没有被苦难压垮，而是以一种坚韧的姿态面对生活。白鸽带给作者对未来的希望——这片土地上的人有着顽强的生命力。 （二）创写小诗 1、教师引导：根据文章内容，创写一首小诗《我的白鸽》。 2、学生创作，全班分享。 示例： 当你小小的身体停落在我的肩膀上时， 当你们喧闹欢腾的声浪传进我的书房时， 当你们亭亭地站在我老房子的屋脊时， 当你们掠过白鹿原顶更为广阔的天空时， 世界在我心中，就是白鸽。 五、课堂总结 1、教师总结：今天，我们走进陈忠实与白鸽的世界，完成了一次关于相遇与成长的精神之旅。我们梳理了“寻鸽之迹”、感受了“感鸽之情”与生命的本真之美。白鸽飞过了美丽的田园、沧桑的历史、美好的希望，也飞进了《白鹿原》的创作中，成为了作者精神世界的映照。正如陈忠实所说：“这一刻，世界对我来说就是白鸽。”白鸽不只是白鸽，它们成了他感知世界的方式，成了他精神的延伸。 2、教师升华：陈忠实与白鸽的相遇，不是占有与被占有，不是观赏与被观赏——而是在彼此的陪伴中成为更好的自己。白鸽给了他信赖，给了他慰藉，给了他一种“本真之美”的启示；他给了白鸽安身之所，给了它们自由飞翔的天空。双向奔赴，互相成就——这才是生命与生命之间最美的状态。愿我们都能珍视生命中的每一次美好相遇，成为彼此的“白鸽”。 六、作业布置 1、摘抄文中你最欣赏的3处描写白鸽的语句，分别从修辞手法、用词特点、情感表达等角度进行批注赏析。 2、陈忠实有他的白鸽，你的生命之中，相信也一定有属于你的“白鸽”。请以“我的______”为题，写一首小诗或一段200字左右的文字，分享你与某种小动物之间的温馨时刻。 学科网（北京）股份有限公司 $