精品解析：山东省济南市东南片区2025-2026学年七年级上学期期中语文试题

绝密★启用前 2025-2026学年度第一学期期中质量检测 七年级语文试题 （2025.11） 注意事项： 本试题共8页，满分为150分，考试时间为120分钟。 答题前，请考生务必将自己的姓名、座号和准考证号填写在答题卡规定位置，并同时将考点、姓名、准考证号和座号填写在试题规定的位置。 答选择题时，必须使用2B铅笔填涂答题卡上相应题目的答案标号，修改时，要用橡皮擦干净，再选涂其他答案标号；答非选择题时，用0.5毫米黑色签字笔在答题卡题号所提示的答题区域作答。直接在试题上作答无效。 考试结束后，将本试题和答题卡一并交回。 一、（16分） 学校组织了一次“漫游济南”的体验活动，请你阅读下面文段，完成下面小题。 漫步济南的曲水亭街，悠长的青石板路，雕镂精美的门楣，波光（lín lín）的泉水，让人仿佛徘徊于时光隧道。转至大明湖畔，烂（màn）的月季与娇媚的荷花竞相绽放，简直________。画舫划过，惊起水鸟直冲云（xiāo）。岸边自有一份宁静，令人悠然（cháng）徉。这里唯有思想在静默生长，为心灵提供最深的慰藉。 漫游济南之所以难忘，是因为它总能让人在旅程中感受到城市独特魅力的原因。希望泉城的魅力能够继续被发现、被传递。 1. 文段中加点字词的读音和填入拼音处的汉字，完全正确的一项是（ ） A. lóu 粼 B. huái 蔓 C. mèi 宵 D. 徜 jiè 2. 填入文段中画横线处的成语，最恰当的一项是（ ） A. 花枝招展 B. 栩栩如生 C. 美不胜收 D. 独树一帜 3. 文段中画线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 漫游济南之所以难忘，是由于它总能让人在旅程中感受到城市独特魅力的结果。 B. 漫游济南之所以难忘，是因为它总能让人在旅程中感受到城市的独特魅力。 C. 漫游济南难忘的原因，是因为它总能让人在旅程中感受到城市的独特魅力。 D. 漫游济南难忘，是因为它总能让人在旅程中感受到城市独特魅力的原因。 【答案】1. D 2. C 3. B 【解析】 【1题详解】 A.雕镂（lòu）； B.烂漫； C.直冲云霄。 【2题详解】 A.花枝招展：多形容人打扮艳丽，不能形容景色； B.栩栩如生：形容艺术形象逼真，不能写花草景色； C.美不胜收：形容美好的景物繁多，看不过来，适合写湖畔百花盛放的景色； D.独树一帜：形容风格独特，和景物盛放的画面不匹配。 【3题详解】 原句句式杂糅，“之所以……是因为……”和“……的原因”两套句式混用。 A.“是由于……的结果”句式杂糅，删掉“的结果”； C.“……原因，是因为……”句式杂糅，删掉“因为”； D.“是因为……的原因”句式杂糅，删掉末尾“的原因”。 根据要求答题。 4. 小语写了一首赞美济南的小诗，请仿照画线句补写句子。 泉城醉了 想着念着心就醉了 湖水醉得手舞足蹈 岸柳醉得细腰轻摇 ①________________ ②________________ 5. 小语的诗入选了“醉美济南”朗诵活动，请为“泉城醉了，想着念着心就醉了”这一句选择一处需要重读的地方，并说明理由。 【答案】4. ①. 示例：青山醉得披罗戴翠 ②. 荷莲醉得点头含笑 5. 示例：重读“醉”（“心”）：表现泉城景色之美，强调“我”内心陶醉之深。 【解析】 【4题详解】 先要提炼句式规律：例句以济南景物为主语，运用拟人修辞，结构为“景物+醉得+拟人化四字短语”，贴合赞美泉城的温柔抒情基调。其次选取济南标志性风物，如清泉、远山、荷苞、老泉等，匹配拟人化神态动作，赋予景物沉醉灵动的姿态。语言上保持短句轻柔优美，和原诗温婉的抒情风格统一，贴合小诗清新诗意的氛围。 示例：①清泉醉得碎影轻颤；②荷苞醉得粉颊含羞 【5题详解】 首先把握诗句主旨，整句围绕“沉醉泉城”展开，两处“醉”字形成递进呼应，一处写泉城景致自带醉人气韵，一处写人的内心因牵挂眷恋彻底沉醉。其次分析朗读作用，重读关键字词可以放大词句的情感层次，区分景物之美与内心深情两层内涵。 示例一：选择重读两处“醉”。理由：第一个“醉”写泉城风光本身迷人，自带令人沉醉的魅力；第二个“醉”落脚在人的内心，写因日夜惦念泉城，心底生出浓烈的陶醉之感。两处“醉”应重读，能清晰凸显由景及人、由思念入心的递进层次，既突出泉城景色美不胜收，又着重强调诗人发自心底的迷恋与深情，强化全诗温柔眷恋的抒情基调。 示例二：选择重读“心”。理由：“心”点明这份沉醉并非来自外物，而是发自人的内心深处。重读“心”，能着重强调诗人对济南的喜爱已经融进心底，不只是眼睛欣赏美景的浅层陶醉，而是魂牵梦萦、发自内心的深切眷恋，直观凸显内心陶醉的厚重与深沉。 二、（36分） （一）文言文阅读 阅读下面文段，完成小题。 【甲】 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” 子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。” （节选自《<论语>十二章》） 【乙】 赵普，字则平，幽州蓟人。普少习吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第阖户启箧①取书读之竟日。及次日临政，处决如流。既薨②，家人发箧视之，则《论语》二十篇也。 宋初，在相位者多龌龊循默③，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。 （节选自《宋史•赵普传》） 【注释】①箧：qiè，小箱子。②薨：hōng，古代指诸侯或大官等去世。③龌龊循默：拘谨顾小节。龌龊：这里形容人过分谨慎，拘于小节；循默：按常规办事，不多言语。 6. 下列对文中词语的理解，不正确的一项是（ ） A. “传不习乎”与成语“言传身教”中的两个“传”，意思相同。 B. “吾日三省吾身”与“他日补缀旧纸”中的两个“日”，意思不同。 C. “普颜色不变”中的“颜色”与现代汉语的意思不同。 D. “学而时习之”与“普少习吏事”中的两个“习”，意思不同。 7. 下列对文中词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “为人谋而不忠乎”中的“为”与“及为相”中的“为”意义和用法不同。 B. “太祖乃悟”与“去后乃至”中的“乃”意义和用法相同。 C. 《论语》是儒家经典著作，与《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”。 D. “可以为师矣”中的“以”与“跪而拾之以归”中的“以”用法相同。 8. 下列关于甲、乙两文相关内容理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 甲文“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”阐述了兴趣对于学习的重要性。 B. 乙文叙述赵普晚年在处理官吏事务时得心应手，展现了丰富又渊博的学问。 C. 甲文“吾十有五而志于学”一句讲的是学习方法，强调要循序渐进，进德修业。 D. 乙文运用对比，突出了赵普性格刚毅果断，在众多官员中脱颖而出。 9. 乙文画线部分有两处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 每归A私第B阖户C启箧取书D读之E竟日 10. 用现代汉语翻译下面的句子。 （1）逝者如斯夫，不舍昼夜。 （2）及次日临政，处决如流。 11. 乙文赵普“复奏如初”的行为体现了以下哪一理念？请结合甲乙两文，用自己的话谈谈你的看法。 A．吾日三省吾身 B．三军可夺帅也，匹夫不可夺志也 C．三人行，必有我师焉 【答案】6. A 7. D 8. C 9. BD 10. （1）逝去的一切像河水一样流去，日夜不停。 （2）等到第二天处理政事的时候，赵普处理决断，如流水一般。 11. 体现了B选项的理念。甲文中孔子提出的“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”强调做人要有坚定的志向，不能因外力胁迫而动摇。乙文中赵普一心为国举荐贤才，多次上奏推荐同一人，即便太祖发怒撕毁奏疏，他也毫不动摇，修补奏疏后复奏如初，直至太祖采纳，正是坚守为国举贤志向的体现，与B选项理念一致 【解析】 【导语】《论语》短句凝练质朴，句句阐释治学修身、立身立志的人生哲理，富含智慧。乙文以简洁叙事刻画赵普勤学笃行、刚毅执着的形象，印证了《论语》修身治学之道的现实价值。两文一理一事、古训与实例结合，结构精巧，意蕴深厚，兼具思想性与可读性。 【6题详解】 A.“传不习乎”的“传”：名词，指老师传授的知识；“言传身教”的“传”：动词，传授。二者词义不同； B.“吾日三省吾身”的“日”：名词作状语，每天；“他日补缀旧纸”的“日”：日子、某天。二者意思不同； C.“普颜色不变”中“颜色”：古义为脸色；现代汉语“颜色”指色彩，古今异义，理解正确； D.“学而时习之”的“习”：温习；“普少习吏事”的“习”：熟悉。二者意思不同，理解正确。 【7题详解】 A.“为人谋而不忠乎”的“为”：介词，替；“及为相”的“为”：动词，担任。二者意义、用法均不同，解说正确。 B.“太祖乃悟”“去后乃至”中的“乃”均为副词，译为“才”，意义和用法相同，解说正确。 C.《论语》与《大学》《中庸》《孟子》合称“四书”，是儒家核心经典，文学文化常识无误，解说正确。 D.“可以为师矣”的“以”：介词，凭借；“跪而拾之以归”的“以”：连词，表承接，连接前后两个动作。二者用法不同，解说错误。 【8题详解】 C.句意：“吾十有五而志于学”讲述孔子人生各阶段的修养进阶历程，侧重人生成长、修身立志的不同阶段感悟，并非阐述学习方法。 【9题详解】 句意：每次回到自己的住宅，关上门打开书箱拿出书，整天读书。 “每归私第”交代行为场景，独立断开；“阖户启箧取书”是连贯的连续动作，与前后语义分层断开；“读之竟日”说明读书的时长，单独断开。 【10题详解】 注意下列重点字词： （1）逝者：流逝的时光；斯：这；舍：舍弃，停止。 （2）及：等到；临政：处理政务；处决：处理决断；如流：像流水一样，形容顺畅。 【11题详解】 A.句意：我每天多次反省自己。 B.句意：军队的主帅可以被改变，普通人的志向却不能被强行改变。 C.句意：几个人一同走路，其中一定有可以做我老师的人。 B“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”核心是人应当拥有坚定不移、不可逼迫改变的志向。乙文中赵普一心为国举荐人才，哪怕宋太祖发怒撕碎奏疏，他也没有放弃，修补奏疏后依旧像当初一样反复上奏，始终坚守为国举贤的初心，意志不曾动摇，完美体现该句内涵。A侧重每日自我反省，C侧重虚心向身边人学习，均和赵普执着进谏、坚守志向的行为无关。 【点睛】参考译文： 【甲】孔子说：“学习知识并且按时温习它，不也是很愉快吗？有志同道合的人从远方来，不也是很快乐吗？别人不了解我，我却不恼怒，不也是有才德的人吗？” 曾子说：“我每天多次反省自己：替别人办事是不是尽心竭力了呢？同朋友交往是不是诚实守信了呢？老师传授的知识是不是温习了呢？” 孔子说：“我十五岁立志于学习；三十岁能立身行事，有所成就；四十岁遇事不再迷惑；五十岁懂得什么是天命；六十岁能听得进不同的意见；七十岁可以顺从本心行事，却不会逾越法度规矩。” 孔子说：“温习旧的知识，从而得到新的理解与体会，凭借这一点就可以当老师了。” 孔子说：“懂得学习的人比不上喜爱学习的人，喜爱学习的人比不上以学习为乐趣的人。” 孔子说：“几个人一同走路，其中必定有可以做我老师的人。选取他们的优点来学习，看到他们的缺点就对照自己，改正自身的不足。” 孔子在河边感叹道：“逝去的一切像河水一样流去，日夜不停。” 孔子说：“军队的主帅可以被改变，普通人的志向却不可被强行改变。” 【乙】赵普，字则平，是幽州蓟县人。赵普年轻时熟悉官吏的事务，但学识浅薄，等到担任宰相后，宋太祖常常劝他读书。他晚年读书从不放下书本，每次回到家中，关上门、打开书箱取出书籍，整日读书。等到第二天处理政事的时候，赵普处理决断，如流水一般。他去世后，家人打开书箱查看，里面只有二十篇《论语》。 宋朝初年，身居相位的官员大多拘谨保守、墨守成规、沉默寡言，唯独赵普刚强坚毅、处事果断，没有人能比得上他。他曾经上奏推荐某人担任官职，宋太祖没有采纳。第二天赵普再次上奏举荐此人，太祖还是没有任用。第三天，赵普依旧举荐此人，太祖大怒，撕碎奏折扔在地上，赵普神色不变，跪下拾起撕碎的奏折带回家里。过了几日，他修补好破损的奏折，依旧像当初一样再次上奏。太祖终于醒悟，最终任用了那个人。 （二）诗歌阅读 阅读下面古诗，完成下面小题。 秋日送客至潜水驿 刘禹锡 候吏立沙际，田家连竹溪。 枫林社日鼓，茅屋午时鸡。 鹊噪晚禾地，蝶飞秋草畦。 驿楼宫树①近，疲马再三嘶。 【注释】①宫树：本指宫廷中的树木，此处指驿楼旁的树木。 12. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “立沙际”勾勒出“候吏”在水边静候之姿，暗含官驿相送特有的肃穆与庄重。 B. “枫林鼓响”与“茅屋鸡鸣”交织，意在突出秋日正午场面的热烈欢腾。 C. 颈联运用视听结合，“噪”“飞”二字相映成趣，赋予画面生动的内在张力。 D. 全诗语言自然质朴，暗藏深婉情致，体现出含蓄隽永的抒情风格。 13. 诗歌尾联“疲马再三嘶”看似平淡，实则意蕴丰富，请结合全诗分析其作用。 【答案】12. B 13. 托物言情，借疲马的再三嘶鸣，含蓄抒发诗人送别友人的不舍与惆怅；侧面烘托离别时刻的沉重心绪，将难言的离情寄于物象，表达委婉深沉；以景结情，以此收尾留下悠长余韵，契合全诗含蓄隽永的抒情风格。 【解析】 【导语】本首诗勾勒驿站秋日乡野风光，以浅淡质朴的景物铺展离别场景。全诗无直白悲语，借沙岸、枫林、鹊蝶、老马层层藏起不舍，以寻常秋景衬婉转离愁，含蓄绵长，尽显送别诗独有的温柔余味。 【12题详解】 B.根据“枫林社日鼓，茅屋午时鸡”可知，枫林之中传来社日祭祀的鼓声，正午时分茅草屋旁响起鸡鸣。此句描绘驿站周边乡村安宁平和的日常图景，营造出静谧悠然的田园氛围，并非“热烈欢腾”，理解错误。 【13题详解】 根据“驿楼宫树近，疲马再三嘶”可知，驿站楼舍与驿旁树木近在眼前，疲惫的老马频频仰头长嘶。作者以物衬人，老马尚且不舍嘶鸣，实则借马写人，含蓄抒发诗人与友人离别时的眷恋不舍；前文铺写宁静平和的秋日乡野景色，以乐景衬离别哀情，安宁景物与老马悲鸣形成反差，放大离别惆怅；收束全诗，不直抒离愁，仅以老马嘶鸣收尾，留白悠长，契合全诗含蓄隽永的抒情风格。 （三）根据原文默写 14. 按要求填写相应语句。 （1）《<论语>十二章》中论述君子对富贵的正确态度的句子是：_____________________，_____________________。 （2）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中诗人托明月寄托自己对友人牵挂之情的诗句是：_____________________，_____________________。 （3）《行军九日思长安故园》中寄托作者对饱经战乱的人民的同情与渴望和平的诗句是：_____________________，_____________________。 （4）《次北固山下》中蕴含着时序交替的自然理趣的诗句是：_____________________，_____________________。 【答案】 ①. 不义而富且贵 ②. 于我如浮云 ③. 我寄愁心与明月 ④. 随君直到夜郎西 ⑤. 遥怜故园菊 ⑥. 应傍战场开 ⑦. 海日生残夜 ⑧. 江春入旧年 【解析】 【详解】本题中的“郎、傍、残”等字词容易写错。 三、（7分） 15. 学校文学社策划了一期《朝花夕拾》阅读交流会，请根据提示，完成以下问题。 （1）《朝花夕拾》是鲁迅先生1926年所作的①__________（体裁）集，共10篇。有的文章侧重写人，《阿长与<山海经>》中把一个农村妇女写活了，表达了作者②__________（情感）；有的文章侧重记事，③__________（篇目）回忆了儿时观看迎神赛会时的情景。 （2）交流会上，小语同学提炼出以下三个关键词。请你任选一个，结合相关篇目，谈谈你的理解。 关键词：童趣 温情 批判 【答案】（1） ①. 回忆性散文 ②. 对阿长的感激、深切的怀念（祝福、祈祷） ③. 《五猖会》 （2）示例一：童趣——《从百草园到三味书屋》 百草园是鲁迅的童年乐园：蹲墙根找蟋蟀、尝酸甜覆盆子，雪地捕鸟时“支竹筛、撒秕谷”的专注，全是孩童对自然的好奇与快乐，细节鲜活，满是童真。 示例二：温情——《藤野先生》 藤野先生对鲁迅充满跨国温情：他主动为鲁迅批改讲义，细致订正解剖图，还关心鲁迅的学业选择，不因国籍偏见轻视学生，这份真诚的关怀，温暖了鲁迅的留学岁月。 示例三：批判——《二十四孝图》 鲁迅批判《二十四孝图》中“老莱娱亲”的做作、“郭巨埋儿”的残忍，认为这些所谓“孝道”是封建礼教的糟粕，揭露其对人的束缚与毒害。 【解析】 【小问1详解】 《朝花夕拾》是鲁迅先生1926年所作的回忆性散文集，共收录十篇文章，记录了作者从童年到青年的生活片段与心路历程，文字质朴真挚，兼具温情与批判色彩。有的文章侧重刻画人物，《阿长与<山海经>》细致描摹了淳朴善良、真诚热心却又粗俗琐碎的农村保姆阿长，作者褪去儿时的厌烦与偏见，饱含怀念、感激与愧疚之情，真挚赞美了普通底层小人物的美好品性。有的文章侧重记叙往事，《五猖会》回忆了儿时满心期待观看迎神赛会的热闹情景，又通过被父亲强迫背书的经历，暗含对封建家庭教育束缚儿童天性的反思，是兼具生活趣味与深刻主旨的经典篇目。 【小问2详解】 首先要紧扣给定关键词，锁定《朝花夕拾》对应篇目内容，提取文本典型情节与细节。其次结合情节解读关键词内涵，关联作者的情感与写作意图，做到文本内容与主题理解贴合对应。最后语言简洁通顺，先点出关键词，再结合具体篇目事例展开分析，条理清晰、贴合名著主旨。 示例一：童趣——《从百草园到三味书屋》 《朝花夕拾》饱含鲜活的童年童趣，在《从百草园到三味书屋》中体现尤为明显。作者回忆百草园的自由时光，拨何首乌、听美女蛇故事、雪地捕鸟，种种天真烂漫的玩乐细节，生动还原了无忧无虑的孩童生活。这些鲜活细碎的日常，褪去了成人世界的沉重，满是纯粹鲜活的童真趣味，展现出童年独有的美好与烂漫。 示例二：温情——《阿长与<山海经>》 书中诸多篇目藏着动人的人间温情，以《阿长与<山海经>》最为典型。粗俗平凡的保姆阿长，牢记“我”的心愿，费尽周折为“我”买来心心念念的《山海经》。这份朴素又真挚的偏爱，温暖了作者的童年。成年后的鲁迅回望往事，放下年少偏见，满含怀念与感恩，文字温柔细腻，尽显质朴动人的人间温情。 示例三：批判——《五猖会》 鲁迅在书中以文字暗藏锋芒，饱含现实批判色彩，《五猖会》是典型代表。儿时的“我”满心期待热闹的迎神赛会，父亲却在出发前逼迫“我”背书，扼杀孩童的快乐与天性。作者通过这段亲身经历，含蓄批判了封建专制家庭教育刻板、压抑儿童天性的弊端，暗含对旧式教育制度的深刻反思。 四、（31分） （一）（共12分） 阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： ①应该承认，好读书这个习惯的养成是很重要的。如果根本不读书或者不喜欢读书，那么，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。因为不读书就不了解什么知识，不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。一定要好读书，这才有起码的发言权。真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理。 ②这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。可见这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。这两层意思都很重要，值得我们好好体会。 （节选自马南邨《不求甚解》） 材料二： ①读书须有胆识，有眼光，有毅力。胆识，是指敢于接触不同类型的书籍，哪怕是与自己固有认知相悖的观点，也愿意去了解；眼光，是指能在众多书籍中辨别出有价值、值得深入阅读的作品，不被低俗、无营养的读物所迷惑；毅力，则是指在读书过程中，遇到晦涩难懂的内容时，不轻易放弃，坚持钻研下去。 ②譬如读历史书籍，若缺乏胆识，只敢读符合自己既有立场的历史叙述，便难以全面认识历史的全貌；若没有眼光，将野史、戏说类作品当作正史来读，就会被错误信息误导；若没有毅力，遇到复杂的历史事件、繁琐的时间线便中途放弃，永远无法理清历史发展的脉络。只有同时具备胆识、眼光与毅力，才能在读书时有所收获，真正理解书中的内涵。 （节选自鲁迅《读书杂谈》） 材料三： ①读书有两种方式，一种是“读死书”，一种是“活读书”。“读死书”指的是只机械地记忆书中的文字，不理解文字背后的含义，也不会将书中的知识运用到实际生活中。比如有些学生背诵古诗，只记得诗句的顺序，却不明白诗句所表达的情感、描绘的意境，更不会在写作时灵活引用。 ②“活读书”则与之相反，它要求读者在阅读时主动思考，将书中的知识与现实生活联系起来，做到举一反三、融会贯通。例如读《论语》中的“己所不欲，勿施于人”，不仅要理解这句话的字面意思，还要思考在与人交往中如何践行这一理念，当自己遇到类似情境时，该如何处理。通过这样的思考，书中的知识才能真正内化为自己的素养，发挥实际作用。 ③当然，“读死书”与“活读书”并非完全对立，在读书初期，适当的“读死书”有助于积累基础知识，为后续的“活读书”打下基础。但最终的目标，还是要从“读死书”过渡到“活读书”，让读书成为提升自我、解决实际问题的工具。 （节选自季羡林《谈读书》） 16. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一认为好读书的习惯能自然了解书中道理，无需“求甚解”。 B. 材料二认为“胆识、眼光、毅力”三者缺一不可，才能读懂历史。 C. 材料三指出“读死书”没有价值，读书应直接达到“活读书”。 D. 三则材料分别从读书态度、读书方式、读书素养角度提出观点。 17. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 若一个人“不喜欢读书”，但“会将知识联系生活”，仍无法有效读书。 B. “不求甚解”有两层含义，既强调虚心的态度，也包含灵活的读书方法。 C. 读历史书籍要区分正史与野史、戏说类作品，避免被错误历史信息误导。 D. 学生背诵古诗只记顺序、不懂情感、不解意境，属于“活读书”的表现。 18. 结合三则材料，谈谈怎么做能实现有效读书。 【答案】16. B 17. D 18. ①养成好读书的习惯；②秉持虚心的读书态度，不骄傲自负，阅读时不固执一点、咬文嚼字，做到前后贯通、了解大意；③读书须有胆识，有眼光，有毅力；④读书初期可适当通过“读死书”积累基础知识，再逐步过渡到“活读书”，主动思考，将书中知识与现实生活联系起来，做到举一反三、融会贯通。 【解析】 【导语】本篇文章围绕读书的认知与方法展开，分别从读书态度、读书素养、读书方式三个维度，阐释“不求甚解”的内涵、读史的三重要求与“活读书”的价值，层层递进点明有效读书的核心路径，兼具思辨性与实践指导意义。 【16题详解】 A.根据材料一第①段“真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理”可知，“自然了解书中道理”的前提是深入读书，并非无需“求甚解”，理解错误； C.根据材料三第③段“在读书初期，适当的‘读死书’有助于积累基础知识，为后续的‘活读书’打下基础”可知，“读死书”有阶段性价值，且“活读书”需要循序渐进，无法直接达成，理解错误； D.材料一讲读书态度与方法，材料二讲读书素养，材料三讲读书方式，选项中三者的对应归类顺序错误，理解错误。 【17题详解】 D.根据材料三第①段“‘读死书’指的是只机械地记忆书中的文字……只记得诗句的顺序，却不明白诗句所表达的情感、描绘的意境”可知，学生背诵古诗只记顺序、不懂情感、不解意境属于“读死书”的典型表现，而非“活读书”，理解错误。   【18题详解】 根据材料一第①段“好读书这个习惯的养成是很重要的。如果根本不读书或者不喜欢读书，那么，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了”可知，养成好的读书习惯非常重要，热爱读书是有效读书的基础前提，只有真正投入阅读、用心品读，才能逐步领会书中的道理； 根据材料一第②段“不求甚解有两层：一是表示虚心……二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”可知，读书既要秉持虚心态度，不骄傲自负，也要掌握前后贯通、把握大意的方法，才能领会文本真意。 根据材料二第①段“读书须有胆识，有眼光，有毅力”可知，有效读书需要三重核心能力：敢于接触不同类型的书籍与观点，能辨别书籍的价值高低，遇到晦涩内容不轻言放弃。根据材料二第②段“只有同时具备胆识、眼光与毅力，才能在读书时有所收获，真正理解书中的内涵”可知，三者缺一不可，能帮助读者全面认知内容、规避错误信息、理清知识脉络。 根据材料三第③段“在读书初期，适当的‘读死书’有助于积累基础知识，为后续的‘活读书’打下基础”可知，有效读书要遵循循序渐进的规律，先通过基础记忆完成知识积累。再根据材料三第②段“‘活读书’……要求读者在阅读时主动思考，将书中的知识与现实生活联系起来，做到举一反三、融会贯通”可知，最终要转向主动思考、关联生活的阅读方式，让知识内化为自身素养，解决实际问题。 （二）（共19分） 阅读下面文章，完成下面小题。 桃子未熟时 ①小时候，我家住在镇上的教师家属院，吃喝用度仅靠父亲一个人微薄的工资。到了夏天，各种水果相继成熟，可我只能体会夏日的燥热，无法享受夏天的清甜。不光是我，家属院的孩子们也是如此。 ②镇上的路旁住着一位老奶奶，她的屋旁种满了果树，夏日里，桃子在阳光下闪着光，甚是好看。可是老奶奶一直照看着那些桃树，不许生人靠近。 ③有一次，我在院子里玩，领头的那个男孩说：“要不要一起去摘桃？”见我犹豫不决，一个女孩过来拉着我的手说：“一起去吧，很好玩的。”于是我便跟着他们，绕到了老奶奶的屋旁。男孩子麻利地爬上了树，女孩子在下面捡桃，我帮忙望风。 ④就在这时，只听房门“吱呀”一声，老奶奶从里屋出来了。领头的那个男孩子说了声“快跑”，便从树上滑了下来，大家一溜烟都跑光了。只有我愣在原地，不知道该如何是好。 ⑤就这样，老奶奶一路喋喋不休，跟着我回了家。她站在家属院的门口大声说桃子熟了是要卖的，就指望着这些桃子卖些钱，却被一群小兔崽子给偷了，还连续偷了几天。母亲听后，就开始呵斥我，说一定要好好修理我。老奶奶更起劲了，说：“孩子们吃倒是没什么，但是桃子都没熟就摘了，真是糟蹋东西啊……” ⑥那时正是中午，蝉鸣鼎沸，空气闷热得像一口锅罩着大地。我觉得委屈极了，却百口莫辩，那些刺耳的言语，全都落在了我一个人的身上，汗珠夹杂着泪珠，都流向了一个少年的心里。 ⑦老奶奶责备完了，便要走了，临走时她又换了种语气对母亲说：“你也不要怪小妮，她充其量是个望风的，我是看那些大孩子都跑了，她还小，一个女孩子回来不安全。” ⑧母亲好像明白了老奶奶的意思，自老奶奶走后，就没有再提这件事。我却觉得自己像一个冒名顶替的罪犯，被拉着游了趟街，已经臭名昭著。那晚我也没有吃饭，自己趴在床上哭了一会儿，便睡着了。 ⑨半夜的时候，我被饿醒了，月光洒在墙壁上，是一种脆弱的白。我突然在被窝里摸到一个桃子，大概是当时慌乱中捡到的。那枚桃子小小的，已被我的体温焐热，在墙壁上投射出桃子的形状。我好奇地擦掉上面的绒毛，塞进嘴里，果肉是苦涩的，桃核也是脆弱的，一口下去，连桃核都咬破了。我更是不理解，桃子这么难吃，为什么那些孩子却要以身犯险？ ⑩很快，这件事就像一艘船，沉在了岁月的海底，再也没有被人提起。可是在无数个寂静无人的深夜，当我把自己如一面白墙展开时，心里总是会出现一处阴影，是那个桃子的形状。仿佛月光施了咒语，将一枚桃子压在我的心上，使我终夜难安。 ⑪工作后，有年夏天我去外婆家。吃过午饭，外婆摘回来一篮小青桃，桃子很小，一看就是没熟的。而成年后的我，对桃子并没有什么好感，何况是未成熟的？我说：“这还没有长大啊，真是可惜。”她说：“有什么可惜的，你平时夏天都不回来，一走就是一年，等桃子熟透得啥时候了，那哪里等得及，而且它已经在变甜了，只是甜得不明显。” ⑫我第一次在阳光下尝到了还未成熟的桃子，桃核还没变硬，但确实有一股青涩的甜味。我突然想起那个有月亮的晚上，那枚带着温度的桃子肯定也是涩里带着甜，只是那时我将心里的委屈一并浇了上去，才让苦涩经久不散。 ⑬年少时的我们，如一枚未成熟的桃子，心是那样的脆弱，怕被苛责，更怕被误解。时隔多年，我才读懂老奶奶的最后一句，明白了母亲的只字不提，也在那一刻，将怨怼轻轻放下。 ⑭岁月几经辗转，我想，老奶奶的桃子早已变甜了吧，我也褪去了曾经的青涩，成了一枚果核坚硬的桃子。那曾经的少年，已然成为大人的模样。 （选自《思维与智慧》2024年第19期，作者为李柏林，原文有改动） 19. 下列对文本相关内容的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “我”与伙伴摘桃被逮后，自责与委屈一直萦绕在心间，直到成年“我”才释怀。 B. 第⑧段中“罪犯”“臭名昭著”是贬义词，是孩子视角下极度夸张的自我认知。 C. 第⑥段与第⑨段中的环境描写，烘托了少年内心的遗憾与愤怒，增强文章感染力。 D. 本文语言平实细腻，质朴深情，主题意蕴丰富，传递出成长的体悟，给读者启迪。 20. 结合语境，请从修辞角度赏析第⑩段画横线的句子。 仿佛月光施了咒语，将一枚桃子压在我的心上，使我终夜难安。 21. 同样是青涩的桃子，“我”两次吃到时的味道相同吗？请结合第⑨段和第⑫段内容进行分析。 22. 结合文章内容，谈谈文章以“桃子未熟时”为标题有何妙处。 【答案】19. C 20. 运用拟人的修辞手法，赋予月光以人的动作，生动传神地写出“我”和伙伴摘桃、被老奶奶抓住并责备一事在“我”心上挥之不去，强调了这件事给年少的“我”带来的伤痛久久无法愈合，体现这件事对“我”影响之大。 21. 不相同。①第一次吃青涩的桃子是“我”在被责备之后，于半夜独自品尝的，有着被同伴抛弃的孤独、被指责的羞愧，被误解的委屈，因此觉得桃子异常苦涩。②第二次吃青涩的桃子时“我”已成年，回外婆家品尝外婆摘的未成熟的桃子，感受到了外婆对我的爱，理解了当年那枚桃子“肯定也是涩里带着甜”，也明白了老奶奶和母亲的心意，此时心里放下了怨怼，是“我”从青涩走向成熟的成长历程。因此，这一次品尝到的是“有一股青涩的甜味”。 22. 本文通过“我”童年与成年后两次品尝未熟桃子的不同感受，表现了“我”从青涩到成熟的成长历程，表现了时间与阅历能让人学会理解、释怀与和解的主题。未熟的桃子贯穿全文，是文章的线索。标题设置悬念，激发读者阅读兴趣。 【解析】 【导语】文章以“桃子未熟时”为核心，回忆童年跟随伙伴偷摘老奶奶未熟桃子，独自被留下受众人指责，满心委屈的往事，多年后在外婆家再尝青桃，终于读懂当年老奶奶与母亲的温柔。文章以桃子为物象，双线并行，借物喻人，语言质朴细腻，将少年敏感脆弱的心境、成年后的通透释然娓娓道来，借一枚青桃诉说成长真谛：年少如未熟桃子，内心敏感易生怨怼，历经岁月沉淀，人会慢慢变得包容、成熟。 【19题详解】 C.第⑥段“那时正是中午，蝉鸣鼎沸，空气闷热得像一口锅罩着大地。我觉得委屈极了，却百口莫辩”，正午燥热的环境搭配“我”无处辩解的心境，环境烘托的是满心委屈；第⑨段语句“月光洒在墙壁上，是一种脆弱的白……果肉是苦涩的，桃核也是脆弱的”，惨白月光与苦涩桃子相融，烘托内心孤单、难过、不解。两处环境描写只体现委屈、孤单，文中少年自始至终没有愤怒、遗憾的情绪，选项称烘托“遗憾与愤怒”和原文内容相悖。 【20题详解】 画线句“仿佛月光施了咒语，将一枚桃子压在我的心上，使我终夜难安”，“施了咒语”是人类独有的行为，把月光赋予人的行为情态，运用拟人修辞。结合④到⑧段，偷桃时其他孩子全部跑掉，只留下“我”被老奶奶带回家属院当众数落，母亲也呵斥自己，这件事让年幼的“我”羞愧又委屈。作者借月光下咒语、桃子压心的具象化描写，把内心长久的伤痛具象化，写出偷桃受责这件事长久萦绕心头，难以释怀，凸显这件事对年少的“我”造成很深的心理创伤。 【21题详解】 两次吃青桃味道不相同。第一次出自第⑨段，“我突然在被窝里摸到一个桃子……果肉是苦涩的”，偷桃事发后同伴全部逃走，只剩自己独自承受老奶奶当众指责与母亲的呵斥，内心满是孤单、羞愧、委屈，满心负面情绪笼罩味蕾，只尝出纯粹苦涩。第二次出自第⑫段，“我第一次在阳光下尝到了还未成熟的桃子……确实有一股青涩的甜味”，成年后外婆特意摘下青桃，话语里满是挂念，此时“我”读懂老奶奶看似严厉实则担心自己独自回家的善意，也明白母亲事后不再追责的包容，心中怨怼全部放下，拥有成熟通透的心境，因此能品出青涩里藏着清甜，由此得出两次味道不同的结论。 【22题详解】 从行文结构看，文章先写③至⑨段童年偷摘未熟桃子、受责委屈，再写⑪⑫段成年在外婆家品尝青桃释怀，未熟桃子串联起两大核心故事，是全文线索；从内涵来看，标题表层指没有成熟的桃子，结合⑬段“年少时的我们，如一枚未成熟的桃子，心是那样的脆弱”，深层象征年少敏感脆弱、易误解他人的自己，一语双关；从阅读效果看，“桃子未熟时”设置悬念，读者会好奇桃子未熟时发生了什么故事，吸引读者阅读；从主旨角度，文章借青涩桃子慢慢变甜，对应人历经岁月褪去懵懂，学会理解、放下怨怼，标题紧扣成长感悟的核心主旨。 五、作文（60分） 23. 阅读下面材料，按要求作文。 生活中总会有一种温暖，如花般绽放在我们的心田。王昌龄谪居远方，李白让思念跨越千里伴他左右，助他在失意中寻得坦然。史铁生困于轮椅时，母亲默默相伴，用“看菊花”的温柔期许，陪他走出绝望，读懂生命的意义…… 请以“温暖相伴”为题，写一篇文章。 要求：①选择你最能驾驭的文体，写你最熟悉的内容，表达你的真情实感； ②文中不要出现真实的校名、姓名； ③不得抄袭； ④不少于600字（如写作诗歌不要少于20行）。 【答案】例文： 温暖相伴 巷口的梧桐落了第三轮叶子时，我书包的侧肩带，已经在老陈的修鞋铺里补过三回。 刚升初中的那个秋天，书包里的书本陡然多了一倍，单薄的布肩带总在上学半路绷开线。第一次攥着耷拉的书包站在修鞋铺前时，老陈正戴着铜框老花镜捻棉线，铺子里摆着掉漆的搪瓷缸，冒着淡淡的白汽。他见我局促地抠着书包带站在风里，只抬了抬下巴招手：“放这儿吧，放学来拿。” 傍晚的风裹着深秋的凉意钻进衣领，我攥着空荡的书包带站在铺门口，暖黄的灯光从蒙着薄雾的玻璃门里漫出来。老陈把书包递过来时，肩带的接缝处压着整整齐齐的双线，针脚密得像梧桐叶的叶脉。我攥着皱巴巴的零花钱递过去，他摆了摆手，指尖沾着深褐色的鞋油：“小孩子家的，这点活不算事。” 后来的大半年，那间不足十平米的铺子，成了我上学路上最安稳的落脚点。雨天忘带伞，他总从柜台下抽出一把叠得齐整的折叠伞；冬天晨读冻得指尖发红，路过时总能接到他递来的半杯温热水。我考试失利低着头磨蹭着走，他也不问缘由，只把钉鞋的锤子放得轻些，慢悠悠念叨：“鞋跟磨歪了敲敲就正，路走得慢些也总能到地方。” 他从不说说教的大道理，也不问我的名字与班级，只把细碎的善意，缝进肩带的针脚里，融在温热的水杯里。我渐渐习惯了路过时朝铺子里望一眼，那片暖光像一块小小的锚，稳住了我兵荒马乱的初一时光。那些我以为难熬的清晨与傍晚，都因为铺子里透出的暖光，变得柔软了许多。 今年开春巷子整改，修鞋铺搬去了别处。我背着补过三次肩带的书包走过巷口时，风里仿佛还留着淡淡的鞋油味。原来真正的温暖从不是惊天动地的馈赠，是陌生人不动声色的陪伴，像巷口彻夜不熄的灯光，不刺眼，却足够照亮一段前行的路。这份暖意藏在细密的针脚里，伴着我走过每一段有风的路途，在往后的日子里，始终温热明亮。 【解析】 【详解】一、审题立意。 “温暖相伴”为命题作文，题眼落在“温暖”与“相伴”两个核心词上。“温暖”划定了文章的情感底色，指向所有能带来心灵慰藉、精神支撑与正向力量的人、事、物，既可以是具象的照料与关怀，也可以是抽象的懂得与鼓励；“相伴”限定了叙事的核心形态，它并非单次的善意援手，而是贯穿一段成长历程的持续同行，暗含时间的跨度与情感的沉淀。材料中李白以诗慰藉贬谪的王昌龄、母亲以爱陪伴困境中的史铁生，分别对应友情与亲情维度的温暖，为写作提供了情感方向的参照。立意可落脚于具体的人际陪伴，书写亲人、师友在成长路上的温暖守护，展现日常细碎里的情感温度；也可拓展至精神层面的同行，将书籍、信念、热爱的事物作为温暖的载体，书写其在迷茫低谷中给予的力量，亦可进一步挖掘温暖的双向意义，或是陪伴催生的成长蜕变，让主题从“感受温暖”升华为“带着温暖前行”。 二、选材构思。 选材可从日常经验与精神世界两个维度切入。日常维度可选取生活化的细节素材，比如寒夜里书桌旁常备的热饮、考试失利时朋友无声的陪伴、放学路口始终等候的身影，以微小的具象场景承载温暖内核，避免空泛抒情；也可选取低谷期的特殊经历，比如遭遇挫折时陌生人的一句提点、陷入自我怀疑时长辈的一句肯定，凸显陪伴的支撑力量。精神维度可选取书籍、兴趣爱好、某种精神品质作为陪伴主体，比如迷茫时与经典文字对话、挫败时以热爱的事物疗愈自我，拓宽选材的边界。行文构思可采用物象线索式结构，以一件承载温暖的小物件贯穿全文，串联起两到三个相伴的片段，由浅入深推进情感；也可采用递进式叙事，先写陷入困境的状态，再写温暖陪伴的过程，最后写自身的转变与成长，完整呈现“相伴”带来的影响。开篇可通过环境描写或细节场景快速切入情境，奠定温暖基调；中间叙事聚焦神态、动作、环境的细节刻画，以细节传递情感；结尾收束时回扣“相伴”的意义，将温暖的价值落脚于成长与前行，完成主题升华。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 绝密★启用前 2025-2026学年度第一学期期中质量检测 七年级语文试题 （2025.11） 注意事项： 本试题共8页，满分为150分，考试时间为120分钟。 答题前，请考生务必将自己的姓名、座号和准考证号填写在答题卡规定位置，并同时将考点、姓名、准考证号和座号填写在试题规定的位置。 答选择题时，必须使用2B铅笔填涂答题卡上相应题目的答案标号，修改时，要用橡皮擦干净，再选涂其他答案标号；答非选择题时，用0.5毫米黑色签字笔在答题卡题号所提示的答题区域作答。直接在试题上作答无效。 考试结束后，将本试题和答题卡一并交回。 一、（16分） 学校组织了一次“漫游济南”的体验活动，请你阅读下面文段，完成下面小题。 漫步济南的曲水亭街，悠长的青石板路，雕镂精美的门楣，波光（lín lín）的泉水，让人仿佛徘徊于时光隧道。转至大明湖畔，烂（màn）的月季与娇媚的荷花竞相绽放，简直________。画舫划过，惊起水鸟直冲云（xiāo）。岸边自有一份宁静，令人悠然（cháng）徉。这里唯有思想在静默生长，为心灵提供最深的慰藉。 漫游济南之所以难忘，是因为它总能让人在旅程中感受到城市独特魅力的原因。希望泉城的魅力能够继续被发现、被传递。 1. 文段中加点字词的读音和填入拼音处的汉字，完全正确的一项是（ ） A. lóu 粼 B. huái 蔓 C. mèi 宵 D. 徜 jiè 2. 填入文段中画横线处的成语，最恰当的一项是（ ） A. 花枝招展 B. 栩栩如生 C. 美不胜收 D. 独树一帜 3. 文段中画线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 漫游济南之所以难忘，是由于它总能让人在旅程中感受到城市独特魅力的结果。 B. 漫游济南之所以难忘，是因为它总能让人在旅程中感受到城市的独特魅力。 C. 漫游济南难忘的原因，是因为它总能让人在旅程中感受到城市的独特魅力。 D. 漫游济南难忘，是因为它总能让人在旅程中感受到城市独特魅力的原因。 根据要求答题。 4. 小语写了一首赞美济南的小诗，请仿照画线句补写句子。 泉城醉了 想着念着心就醉了 湖水醉得手舞足蹈 岸柳醉得细腰轻摇 ①________________ ②________________ 5. 小语的诗入选了“醉美济南”朗诵活动，请为“泉城醉了，想着念着心就醉了”这一句选择一处需要重读的地方，并说明理由。 二、（36分） （一）文言文阅读 阅读下面文段，完成小题。 【甲】 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” 子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。” （节选自《<论语>十二章》） 【乙】 赵普，字则平，幽州蓟人。普少习吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第阖户启箧①取书读之竟日。及次日临政，处决如流。既薨②，家人发箧视之，则《论语》二十篇也。 宋初，在相位者多龌龊循默③，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。 （节选自《宋史•赵普传》） 【注释】①箧：qiè，小箱子。②薨：hōng，古代指诸侯或大官等去世。③龌龊循默：拘谨顾小节。龌龊：这里形容人过分谨慎，拘于小节；循默：按常规办事，不多言语。 6. 下列对文中词语的理解，不正确的一项是（ ） A. “传不习乎”与成语“言传身教”中的两个“传”，意思相同。 B. “吾日三省吾身”与“他日补缀旧纸”中的两个“日”，意思不同。 C. “普颜色不变”中的“颜色”与现代汉语的意思不同。 D. “学而时习之”与“普少习吏事”中的两个“习”，意思不同。 7. 下列对文中词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “为人谋而不忠乎”中的“为”与“及为相”中的“为”意义和用法不同。 B. “太祖乃悟”与“去后乃至”中的“乃”意义和用法相同。 C. 《论语》是儒家经典著作，与《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”。 D. “可以为师矣”中的“以”与“跪而拾之以归”中的“以”用法相同。 8. 下列关于甲、乙两文相关内容理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 甲文“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”阐述了兴趣对于学习的重要性。 B. 乙文叙述赵普晚年在处理官吏事务时得心应手，展现了丰富又渊博的学问。 C. 甲文“吾十有五而志于学”一句讲的是学习方法，强调要循序渐进，进德修业。 D. 乙文运用对比，突出了赵普性格刚毅果断，在众多官员中脱颖而出。 9. 乙文画线部分有两处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 每归A私第B阖户C启箧取书D读之E竟日 10. 用现代汉语翻译下面的句子。 （1）逝者如斯夫，不舍昼夜。 （2）及次日临政，处决如流。 11. 乙文赵普“复奏如初”的行为体现了以下哪一理念？请结合甲乙两文，用自己的话谈谈你的看法。 A．吾日三省吾身 B．三军可夺帅也，匹夫不可夺志也 C．三人行，必有我师焉 （二）诗歌阅读 阅读下面古诗，完成下面小题。 秋日送客至潜水驿 刘禹锡 候吏立沙际，田家连竹溪。 枫林社日鼓，茅屋午时鸡。 鹊噪晚禾地，蝶飞秋草畦。 驿楼宫树①近，疲马再三嘶。 【注释】①宫树：本指宫廷中的树木，此处指驿楼旁的树木。 12. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “立沙际”勾勒出“候吏”在水边静候之姿，暗含官驿相送特有的肃穆与庄重。 B. “枫林鼓响”与“茅屋鸡鸣”交织，意在突出秋日正午场面的热烈欢腾。 C. 颈联运用视听结合，“噪”“飞”二字相映成趣，赋予画面生动的内在张力。 D. 全诗语言自然质朴，暗藏深婉情致，体现出含蓄隽永的抒情风格。 13. 诗歌尾联“疲马再三嘶”看似平淡，实则意蕴丰富，请结合全诗分析其作用。 （三）根据原文默写 14. 按要求填写相应语句。 （1）《<论语>十二章》中论述君子对富贵的正确态度的句子是：_____________________，_____________________。 （2）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中诗人托明月寄托自己对友人牵挂之情的诗句是：_____________________，_____________________。 （3）《行军九日思长安故园》中寄托作者对饱经战乱的人民的同情与渴望和平的诗句是：_____________________，_____________________。 （4）《次北固山下》中蕴含着时序交替的自然理趣的诗句是：_____________________，_____________________。 三、（7分） 15. 学校文学社策划了一期《朝花夕拾》阅读交流会，请根据提示，完成以下问题。 （1）《朝花夕拾》是鲁迅先生1926年所作的①__________（体裁）集，共10篇。有的文章侧重写人，《阿长与<山海经>》中把一个农村妇女写活了，表达了作者②__________（情感）；有的文章侧重记事，③__________（篇目）回忆了儿时观看迎神赛会时的情景。 （2）交流会上，小语同学提炼出以下三个关键词。请你任选一个，结合相关篇目，谈谈你的理解。 关键词：童趣 温情 批判 四、（31分） （一）（共12分） 阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： ①应该承认，好读书这个习惯的养成是很重要的。如果根本不读书或者不喜欢读书，那么，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。因为不读书就不了解什么知识，不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。一定要好读书，这才有起码的发言权。真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理。 ②这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。可见这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。这两层意思都很重要，值得我们好好体会。 （节选自马南邨《不求甚解》） 材料二： ①读书须有胆识，有眼光，有毅力。胆识，是指敢于接触不同类型的书籍，哪怕是与自己固有认知相悖的观点，也愿意去了解；眼光，是指能在众多书籍中辨别出有价值、值得深入阅读的作品，不被低俗、无营养的读物所迷惑；毅力，则是指在读书过程中，遇到晦涩难懂的内容时，不轻易放弃，坚持钻研下去。 ②譬如读历史书籍，若缺乏胆识，只敢读符合自己既有立场的历史叙述，便难以全面认识历史的全貌；若没有眼光，将野史、戏说类作品当作正史来读，就会被错误信息误导；若没有毅力，遇到复杂的历史事件、繁琐的时间线便中途放弃，永远无法理清历史发展的脉络。只有同时具备胆识、眼光与毅力，才能在读书时有所收获，真正理解书中的内涵。 （节选自鲁迅《读书杂谈》） 材料三： ①读书有两种方式，一种是“读死书”，一种是“活读书”。“读死书”指的是只机械地记忆书中的文字，不理解文字背后的含义，也不会将书中的知识运用到实际生活中。比如有些学生背诵古诗，只记得诗句的顺序，却不明白诗句所表达的情感、描绘的意境，更不会在写作时灵活引用。 ②“活读书”则与之相反，它要求读者在阅读时主动思考，将书中的知识与现实生活联系起来，做到举一反三、融会贯通。例如读《论语》中的“己所不欲，勿施于人”，不仅要理解这句话的字面意思，还要思考在与人交往中如何践行这一理念，当自己遇到类似情境时，该如何处理。通过这样的思考，书中的知识才能真正内化为自己的素养，发挥实际作用。 ③当然，“读死书”与“活读书”并非完全对立，在读书初期，适当的“读死书”有助于积累基础知识，为后续的“活读书”打下基础。但最终的目标，还是要从“读死书”过渡到“活读书”，让读书成为提升自我、解决实际问题的工具。 （节选自季羡林《谈读书》） 16. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一认为好读书的习惯能自然了解书中道理，无需“求甚解”。 B. 材料二认为“胆识、眼光、毅力”三者缺一不可，才能读懂历史。 C. 材料三指出“读死书”没有价值，读书应直接达到“活读书”。 D. 三则材料分别从读书态度、读书方式、读书素养角度提出观点。 17. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 若一个人“不喜欢读书”，但“会将知识联系生活”，仍无法有效读书。 B. “不求甚解”有两层含义，既强调虚心的态度，也包含灵活的读书方法。 C. 读历史书籍要区分正史与野史、戏说类作品，避免被错误历史信息误导。 D. 学生背诵古诗只记顺序、不懂情感、不解意境，属于“活读书”的表现。 18. 结合三则材料，谈谈怎么做能实现有效读书。 （二）（共19分） 阅读下面文章，完成下面小题。 桃子未熟时 ①小时候，我家住在镇上的教师家属院，吃喝用度仅靠父亲一个人微薄的工资。到了夏天，各种水果相继成熟，可我只能体会夏日的燥热，无法享受夏天的清甜。不光是我，家属院的孩子们也是如此。 ②镇上的路旁住着一位老奶奶，她的屋旁种满了果树，夏日里，桃子在阳光下闪着光，甚是好看。可是老奶奶一直照看着那些桃树，不许生人靠近。 ③有一次，我在院子里玩，领头的那个男孩说：“要不要一起去摘桃？”见我犹豫不决，一个女孩过来拉着我的手说：“一起去吧，很好玩的。”于是我便跟着他们，绕到了老奶奶的屋旁。男孩子麻利地爬上了树，女孩子在下面捡桃，我帮忙望风。 ④就在这时，只听房门“吱呀”一声，老奶奶从里屋出来了。领头的那个男孩子说了声“快跑”，便从树上滑了下来，大家一溜烟都跑光了。只有我愣在原地，不知道该如何是好。 ⑤就这样，老奶奶一路喋喋不休，跟着我回了家。她站在家属院的门口大声说桃子熟了是要卖的，就指望着这些桃子卖些钱，却被一群小兔崽子给偷了，还连续偷了几天。母亲听后，就开始呵斥我，说一定要好好修理我。老奶奶更起劲了，说：“孩子们吃倒是没什么，但是桃子都没熟就摘了，真是糟蹋东西啊……” ⑥那时正是中午，蝉鸣鼎沸，空气闷热得像一口锅罩着大地。我觉得委屈极了，却百口莫辩，那些刺耳的言语，全都落在了我一个人的身上，汗珠夹杂着泪珠，都流向了一个少年的心里。 ⑦老奶奶责备完了，便要走了，临走时她又换了种语气对母亲说：“你也不要怪小妮，她充其量是个望风的，我是看那些大孩子都跑了，她还小，一个女孩子回来不安全。” ⑧母亲好像明白了老奶奶的意思，自老奶奶走后，就没有再提这件事。我却觉得自己像一个冒名顶替的罪犯，被拉着游了趟街，已经臭名昭著。那晚我也没有吃饭，自己趴在床上哭了一会儿，便睡着了。 ⑨半夜的时候，我被饿醒了，月光洒在墙壁上，是一种脆弱的白。我突然在被窝里摸到一个桃子，大概是当时慌乱中捡到的。那枚桃子小小的，已被我的体温焐热，在墙壁上投射出桃子的形状。我好奇地擦掉上面的绒毛，塞进嘴里，果肉是苦涩的，桃核也是脆弱的，一口下去，连桃核都咬破了。我更是不理解，桃子这么难吃，为什么那些孩子却要以身犯险？ ⑩很快，这件事就像一艘船，沉在了岁月的海底，再也没有被人提起。可是在无数个寂静无人的深夜，当我把自己如一面白墙展开时，心里总是会出现一处阴影，是那个桃子的形状。仿佛月光施了咒语，将一枚桃子压在我的心上，使我终夜难安。 ⑪工作后，有年夏天我去外婆家。吃过午饭，外婆摘回来一篮小青桃，桃子很小，一看就是没熟的。而成年后的我，对桃子并没有什么好感，何况是未成熟的？我说：“这还没有长大啊，真是可惜。”她说：“有什么可惜的，你平时夏天都不回来，一走就是一年，等桃子熟透得啥时候了，那哪里等得及，而且它已经在变甜了，只是甜得不明显。” ⑫我第一次在阳光下尝到了还未成熟的桃子，桃核还没变硬，但确实有一股青涩的甜味。我突然想起那个有月亮的晚上，那枚带着温度的桃子肯定也是涩里带着甜，只是那时我将心里的委屈一并浇了上去，才让苦涩经久不散。 ⑬年少时的我们，如一枚未成熟的桃子，心是那样的脆弱，怕被苛责，更怕被误解。时隔多年，我才读懂老奶奶的最后一句，明白了母亲的只字不提，也在那一刻，将怨怼轻轻放下。 ⑭岁月几经辗转，我想，老奶奶的桃子早已变甜了吧，我也褪去了曾经的青涩，成了一枚果核坚硬的桃子。那曾经的少年，已然成为大人的模样。 （选自《思维与智慧》2024年第19期，作者为李柏林，原文有改动） 19. 下列对文本相关内容的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “我”与伙伴摘桃被逮后，自责与委屈一直萦绕在心间，直到成年“我”才释怀。 B. 第⑧段中“罪犯”“臭名昭著”是贬义词，是孩子视角下极度夸张的自我认知。 C. 第⑥段与第⑨段中的环境描写，烘托了少年内心的遗憾与愤怒，增强文章感染力。 D. 本文语言平实细腻，质朴深情，主题意蕴丰富，传递出成长的体悟，给读者启迪。 20. 结合语境，请从修辞角度赏析第⑩段画横线的句子。 仿佛月光施了咒语，将一枚桃子压在我的心上，使我终夜难安。 21. 同样是青涩的桃子，“我”两次吃到时的味道相同吗？请结合第⑨段和第⑫段内容进行分析。 22. 结合文章内容，谈谈文章以“桃子未熟时”为标题有何妙处。 五、作文（60分） 23. 阅读下面材料，按要求作文。 生活中总会有一种温暖，如花般绽放在我们的心田。王昌龄谪居远方，李白让思念跨越千里伴他左右，助他在失意中寻得坦然。史铁生困于轮椅时，母亲默默相伴，用“看菊花”的温柔期许，陪他走出绝望，读懂生命的意义…… 请以“温暖相伴”为题，写一篇文章。 要求：①选择你最能驾驭的文体，写你最熟悉的内容，表达你的真情实感； ②文中不要出现真实的校名、姓名； ③不得抄袭； ④不少于600字（如写作诗歌不要少于20行）。 第1页/共1页 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