第12课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《记承天寺夜游》的文言积累、月夜意境赏析及“闲人”内涵探究。通过播放古琴曲《平湖秋月》、展示月夜图片，开展“月”字诗句接龙游戏，调动学生诗词积累，引出苏轼贬谪背景，为理解“闲人”情感铺垫学习支架。 其特色在于以核心素养为导向，融合情境教学与朗读品味法。多形式朗读培养文言语感，多角度赏析“庭下如积水空明”等句提升审美创造，探究“闲人”内涵渗透文化自信。助力学生提升语言运用与思维能力，为教师提供可操作的核心素养落实路径。

八年级上册语文《记承天寺夜游》教学设计 一、基本信息 课题：《短文二篇》之《记承天寺夜游》 课型：教读课（文言文新授课） 课时：1课时 教材版本：人教版（部编版）八年级上册第三单元第12课 教学准备：多媒体课件、小组合作学习任务单 二、核心素养目标 【语言建构与运用】 1. 积累"户、欣然、念、遂、相与、中庭、空明、交横、盖、但、闲人"等文言词语，理解其在语境中的含义。 2. 借助注释和工具书，读懂课文内容，能用现代汉语准确翻译课文。 3. 品味文章凝练优美、富有诗意的语言，积累精彩语句，体会小品文"以少胜多"的语言特点。 【思维发展与提升】 1. 通过梳理文章的叙事线索和写景层次，培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。 2. 通过品味"庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也"这一比喻句的妙处，培养学生的炼字炼句能力和审美思维能力。 3. 通过探究"闲人"的丰富内涵和作者的情感，培养学生的深度思维能力和文化思辨能力。 【审美鉴赏与创造】 1. 感受承天寺月夜的意境美，体会文章描绘的诗情画意，培养学生的审美感知能力和审美想象能力。 2. 品味文章凝练优美、富有诗意的语言，体会小品文的语言美和意境美。 3. 尝试用优美的语言描绘月夜之美，创造美，表达对自然的热爱和对生活的感悟。 【文化传承与理解】 1. 了解苏轼的生平及思想，感受宋代文人的旷达乐观和"不以物喜，不以己悲"的人生境界。 2. 了解中国古代文人"赏月"的文化传统，理解"月"意象在中国传统文化中的丰富内涵。 3. 体会作者在贬谪困境中依然能发现美、欣赏美的旷达情怀，理解中国文人"达则兼济天下，穷则独善其身"的人生哲学。 三、教学重难点 教学重点： 1. 借助注释和工具书，读懂课文内容，积累文言词语，准确翻译课文。 2. 品味"庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也"这一比喻句的妙处，体会文章描绘的月夜意境美。 教学难点： 1. 理解"闲人"的丰富内涵，体会作者在贬谪困境中的复杂情感和旷达乐观的人生态度。 2. 感受苏轼"不以物喜，不以己悲"的人生境界，理解中国文人在困境中依然能发现美、欣赏美的文化传统。 四、教学方法 【教法】情境教学法、朗读品味法、问题引导法、比较阅读法、想象体验法、多媒体辅助教学法 【学法】自主探究法、合作学习法、圈点批注法、朗读品味法、想象体验法 【设计理念】以核心素养为导向，以学生为主体，以朗读为主线，以语言品味为核心，创设真实情境，引导学生在"读—译—品—悟—用"的语文实践中提升语文核心素养。融入"大单元教学""任务群学习""深度学习"等前沿教学理念，设计具有挑战性的学习任务，促进学生高阶思维发展。文言文教学坚持"文白并重、言意共生"，既重视文言字词的积累，又重视文本意蕴的体悟。小品文教学注重"审美鉴赏与创造"，引导学生在月夜之美中陶冶情操、提升审美，同时关注作者的人生态度和文化情怀。 五、教学过程 【教学环节一】趣味导入——明月千里寄相思（5分钟） 教学情境：播放古琴曲《平湖秋月》，同时展示一组月夜风景图片（春江花月夜、荷塘月色、山间明月、西湖月夜等），营造宁静雅致的氛围。 教师活动： 1. 播放音乐和图片后，开展"月"字诗句接龙游戏："同学们，自古以来，月亮就是文人墨客钟爱的意象。李白说"举头望明月，低头思故乡"，杜甫说"露从今夜白，月是故乡明"，苏轼说"明月几时有，把酒问青天"。今天我们来玩一个"月"字诗句接龙游戏，看谁能说出带"月"字的诗句。" 2. 学生自由发言后，教师小结："同学们说得真好！月亮在中国文化中承载着丰富的情感——有思乡之情，有团圆之盼，有旷达之怀，有人生之思。今天，我们一起走进九百多年前北宋元丰六年的一个月夜，看看苏轼在承天寺夜游时看到了什么、想到了什么。" 3. 板书课题，简介作者和背景：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书画家，"唐宋八大家"之一。此文写于苏轼贬官黄州（今湖北黄冈）期间，当时他名义上是团练副使，实际却"不得签书公事"，是一个有职无权的闲官。张怀民是苏轼的朋友，当时也贬官在黄州。 学生活动：聆听音乐，欣赏图片，参与"月"字诗句接龙游戏，了解作者和背景。 设计意图：通过诗句接龙游戏和月夜图片创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的诗词积累，自然导入新课。同时渗透文化传承与理解核心素养，让学生初步感受"月"意象的文化内涵。介绍苏轼贬谪黄州的背景，为理解"闲人"的内涵和作者的情感做铺垫。 【教学环节二】初读感知——书声琅琅品音韵（10分钟） 教师过渡语："这是一篇只有85个字的小品文，却被誉为"仙品"。要读懂文言文，首先要读准字音、读通句子、读出节奏。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。" 教师活动： 1. 学生自由朗读课文，教师巡视指导，提醒学生注意字音和节奏。 2. 指名朗读课文，师生共同评价，重点正音：解（jiě）衣、欣然（xīn）、遂（suì）、寝（qǐn）、藻（zǎo）、荇（xìng）。 3. 教师范读课文，指导学生把握文言文的朗读节奏和小品文的舒缓韵味： 元丰六年/十月十二日夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。 4. 学生齐读课文，读出节奏和韵味，体会小品文的语言美。 5. 提问："这篇短文主要写了什么内容？表达了作者怎样的情感？"引导学生整体感知：文章记叙了苏轼在元丰六年十月十二日夜与朋友张怀民在承天寺夜游、欣赏月夜美景的经历，表达了作者旷达乐观的人生态度和在贬谪困境中依然能发现美、欣赏美的情怀。 学生活动：自由朗读课文，读准字音，把握节奏；齐读课文；概括内容和情感。 设计意图：通过多层次朗读，让学生读准字音、读通句子、读出节奏，整体感知课文内容和情感。文言文教学以读为本，让学生在反复朗读中培养文言语感，体会小品文的语言美和韵味，落实语言建构与运用核心素养。 【教学环节三】精读品析——字斟句酌赏月夜（15分钟） 教师过渡语："读通了课文，我们还要读懂课文。请同学们借助注释和工具书，小组合作翻译课文，注意重点文言词语的含义。" （一）疏通文意，积累字词 教师活动： 1. 小组合作，借助注释翻译课文，教师巡视指导，提醒学生注意重点词语：户（门）、欣然（高兴的样子）、念（考虑，想到）、遂（于是，就）、相与（共同，一起）、中庭（院子里）、空明（形容水的澄澈）、交横（交错纵横）、盖（大概是）、但（只是）、闲人（清闲的人）。 2. 小组代表翻译课文，师生共同评价，教师强调重点词语和特殊句式。 3. 重点点拨："户"是古今异义词，古义指门，今义指窗户、人家；"盖"在文中表示推测，译为"大概是"；"但"是古今异义词，古义指只是，今义指但是；"闲人"是本文的关键词，有丰富的内涵，后面再深入探究。 学生活动：小组合作翻译课文，积累文言词语；代表展示翻译成果。 （二）品味语言，赏析月夜 教师过渡语："这篇短文只有85个字，却描绘了一幅优美的月夜图。其中写景的句子只有一句："庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。"这一句被誉为"仙笔"，请同学们小组讨论，品味这句话的妙处。" 教师活动： 1. 小组讨论："庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也"这句话好在哪里？ 2. 全班交流，教师引导学生从多个角度品味： ① 比喻精妙：用"积水空明"比喻月光的澄澈明亮，把月光比作积水，写出了月光的清澈透明；用"藻、荇交横"比喻竹柏的影子，把影子比作水草，写出了影子的摇曳多姿。 ② 虚实相生：先写"积水空明"和"藻、荇交横"，给人以水中的错觉，最后用"盖竹柏影也"点破，原来是竹柏的影子。这种先虚后实、虚实相生的写法，既写出了月光的澄澈，又写出了竹柏影子的美丽，意境优美。 ③ 动静结合："积水空明"是静景，写出了月光的静态美；"藻、荇交横"是动景，写出了竹柏影子在微风中摇曳的动态美。 ④ 侧面描写：不直接写月光，而是通过写"积水"和"藻、荇"来侧面烘托月光的澄澈明亮，给读者留下丰富的想象空间。 ⑤ 用词凝练："空明"一词写出了月光的清澈透明，又带有一种空灵的意境；"交横"一词写出了竹柏影子的交错纵横，富有动态感。 3. 想象体验：请同学们闭上眼睛，想象自己就是苏轼，站在承天寺的庭院中，看到这样的月夜美景，你会有怎样的感受？引导学生展开想象，感受月夜的意境美。 4. 教师小结："这一句只有18个字，却描绘了一幅优美的月夜图。作者用精妙的比喻、虚实相生的写法、动静结合的手法、侧面描写的技巧，把承天寺的月夜写得如诗如画，意境优美。这就是小品文"以少胜多、凝练优美"的魅力。" 学生活动：小组讨论，品味写景句的妙处；想象体验，感受月夜意境；全班交流。 （三）探究"闲人"，体悟情感 教师过渡语："欣赏了月夜美景，作者发出了这样的感慨："何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。"这句话是全文的点睛之笔，"闲人"二字更是蕴含着丰富的内涵。请同学们思考："闲人"是什么意思？作者为什么称自己为"闲人"？" 教师活动： 1. 学生齐读最后三句："何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。" 2. 提问：""闲人"是什么意思？"引导学生理解："闲人"指清闲的人，有闲情逸致的人。 3. 提问："作者为什么称自己为"闲人"？请结合背景思考。"引导学生多角度理解： ① 表层含义：苏轼当时贬官黄州，名义上是团练副使，实际却"不得签书公事"，是一个有职无权的闲官，所以自称"闲人"。 ② 深层含义："闲人"不仅指有空闲时间的人，更指有闲情逸致、能在平凡的生活中发现美、欣赏美的人。作者和张怀民虽然被贬谪，但依然能在月夜中发现美、欣赏美，他们是精神上的"富人"，是真正懂得生活的"闲人"。 ③ 情感内涵："闲人"二字既包含了作者被贬谪的悲凉和失意，又包含了作者在困境中依然能发现美、欣赏美的旷达和乐观。这是一种复杂的情感——有自嘲，有自慰，有自豪，有旷达。 4. 提问：""何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳"这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？"引导学生理解：运用了反问的修辞手法，强调了月夜和竹柏是常见的，但能在平凡中发现美、欣赏美的"闲人"却很少。这句话既表达了作者对自己和张怀民能成为"闲人"的自豪，也暗含了对世人忙于功名利禄、无暇欣赏自然之美的惋惜。 5. 教师小结："这篇短文通过记叙承天寺夜游的经历，描绘了优美的月夜美景，表达了作者在贬谪困境中依然能发现美、欣赏美的旷达乐观的人生态度。"闲人"二字是全文的点睛之笔，它既包含了被贬谪的悲凉，又包含了发现美的喜悦，更包含了旷达乐观的人生境界。苏轼用85个字，为我们描绘了一幅月夜图，也为我们树立了一个在困境中依然热爱生活、发现美的榜样。" 学生活动：齐读最后三句；思考"闲人"的内涵；自由发言，多角度理解作者情感。 设计意图：通过疏通文意、品味语言、探究"闲人"三个层次，引导学生深入文本，积累文言词语，品味语言艺术，体悟作者情感。既重视"言"的积累，又重视"意"的体悟，落实"文白并重、言意共生"的教学理念，培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。 【教学环节四】拓展延伸——我也来赏月夜（8分钟） 教师过渡语："苏轼用18个字描绘了一幅优美的月夜图。今天，我们也来模仿古人，用优美的语言描绘你眼中的月夜之美，看看谁的语言更凝练、更优美。" 教师活动： 1. 仿写练习：请用一段文字（不少于50字）描绘你眼中的月夜之美，可以是家乡的月夜、校园的月夜、旅游时见过的月夜等，注意运用比喻、动静结合等手法，力求语言凝练优美。 2. 学生独立思考，撰写片段。 3. 小组交流，推选最佳片段，全班分享，师生共同评价。 4. 教师补充古人咏月名句："明月松间照，清泉石上流"（王维）、"月出惊山鸟，时鸣春涧中"（王维）、"举杯邀明月，对影成三人"（李白）、"明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉"（辛弃疾），引导学生感受古人的月夜情怀和语言艺术。 5. 拓展探究："为什么中国古代文人这么喜欢赏月？"月"这个意象在中国传统文化中有什么丰富的内涵？"引导学生思考：月亮在中国文化中象征着思乡、团圆、纯洁、美好、永恒等，是文人墨客寄托情感、抒发情怀的重要意象。文人赏月，不仅是欣赏自然之美，更是在月光下思考人生、寄托情感、寻求心灵的宁静。 学生活动：独立撰写片段；小组交流，推选最佳片段；全班分享；思考"月"意象的文化内涵。 设计意图：通过仿写练习，引导学生将所学知识迁移运用，培养学生的语言表达能力和创造性思维能力。通过拓展探究，引导学生深入理解中国文人"赏月"的文化传统和"月"意象的丰富内涵，落实文化传承与理解核心素养。读写结合，学以致用，让学生在语文实践中提升核心素养。 【教学环节五】课堂小结与作业（7分钟） 教师过渡语："这节课，我们一起走进了九百多年前的一个月夜，见证了一篇85字小品文的魅力。谁来说说，这节课你有什么收获？" 教师活动： 1. 学生自由发言，总结本节课的收获。 2. 教师总结："这节课，我们读了一篇短文——《记承天寺夜游》，积累了一批文言词语，品味了一句写景名句，欣赏了一幅月夜图，认识了一位文人——苏轼，感受了一种境界——旷达乐观。"庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也"，这18个字，让我们看到了月夜的美丽，也看到了一个文人在困境中依然热爱生活、发现美的情怀。"但少闲人如吾两人者耳"，这一句话，让我们看到了苏轼的旷达和乐观。希望同学们也能像苏轼一样，无论身处何种境遇，都能保持一颗"闲心"，发现生活中的美，创造生活中的美。" 3. 布置课后作业： ① 背诵并默写课文。 ② 完成课后练习：解释下列加点词语的含义，并翻译句子。 ③ 拓展阅读：阅读苏轼贬谪黄州时期的其他作品，如《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》等，写一篇200字左右的读书笔记，谈谈你对苏轼旷达乐观人生态度的理解。 ④ 实践活动：观察一次月夜，写一篇观察日记（不少于300字），记录你看到的月夜美景和你的感受。 学生活动：自由发言，总结收获；记录课后作业。 设计意图：通过课堂小结，梳理本节课的主要内容，升华情感，引导学生将课堂所学延伸到课外。作业设计分层多样，既有基础的背诵默写，又有拓展阅读和实践活动，满足不同层次学生的学习需求，促进学生核心素养的全面发展。 六、板书设计 　　　　　记承天寺夜游 　　　　　　　苏轼 　　　　　　元丰六年十月十二日夜 　　　　　　　　　　↓ 　　　解衣欲睡 → 月色入户 → 欣然起行 　　　　　　　　　　↓ 　　　念无与为乐者 → 至承天寺 → 寻张怀民 　　　　　　　　　　↓ 　　　　　怀民亦未寝 → 相与步于中庭 　　　　　　　　　　↓ 　　　庭下如积水空明（月光澄澈·比喻） 　　　水中藻、荇交横（竹柏影子·虚实） 　　　　　盖竹柏影也（点破·侧面描写） 　　　　　　　　　　↓ 　　　何夜无月？何处无竹柏？（反问） 　　　但少闲人如吾两人者耳（点睛） 　　　　　　　　　　↓ 　　　闲人：被贬的悲凉 + 发现美的喜悦 + 旷达的乐观 七、教学反思 （一）成功之处 1. 情境创设有效。用"月"字诗句接龙游戏和月夜图片导入，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的诗词积累，自然导入新课，营造了宁静雅致的学习氛围。 2. 朗读指导到位。以朗读为主线，通过自由读、指名读、范读、齐读等多种形式，指导学生读准字音、把握节奏、读出韵味，培养了学生的文言语感，体会了小品文的语言美，体现了文言文教学"以读为本"的理念。 3. 语言品味深入。通过品味"庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也"这一写景名句，引导学生从比喻精妙、虚实相生、动静结合、侧面描写、用词凝练等多个角度品味语言，培养了学生的炼字炼句能力和审美鉴赏能力。 4. 核心素养落实。整节课围绕语文核心素养设计教学活动，既重视文言词语的积累和翻译（语言建构与运用），又重视逻辑思维和深度探究（思维发展与提升），还重视审美鉴赏（审美鉴赏与创造）和文化传承（文化传承与理解），促进了学生核心素养的全面发展。 5. 读写结合有效。通过仿写片段的练习，引导学生将所学知识迁移运用，培养了学生的语言表达能力和创造性思维能力，体现了"学以致用"的教学理念。 （二）不足之处 1. 时间分配不够合理。精读品析环节用时偏长，导致拓展延伸环节时间较紧，部分学生的仿写作品未能充分展示。 2. 对学困生的关注不够。在小组合作翻译和讨论中，部分学困生参与度不高，主要是优等生在发言和展示，学困生的表达机会较少。 3. 文化拓展不够深入。对苏轼旷达乐观的人生态度和"月"意象的文化内涵的探究还不够深入，部分学生理解不够透彻。 4. 板书设计可以更精美。板书虽然结构清晰，但形式较为传统，可以增加一些图文元素，使其更具吸引力。 （三）改进措施 1. 优化时间分配。在备课时精确计算每个环节的时间，课堂上严格把控时间，确保各个环节顺利完成。对于精读品析等容易超时的环节，可以提前明确讨论重点，或采用小组分工合作的方式提高效率。 2. 关注学困生。在小组合作中，明确分工，让每个学生都有任务；在展示交流时，优先让学困生发言，给予更多的鼓励和指导；在课后进行个别辅导，帮助学困生巩固知识。 3. 深化文化拓展。可以在课前布置学生查阅苏轼贬谪黄州时期的生平和作品，课堂上进行分享交流；也可以引入苏轼的《定风波》《赤壁赋》等作品进行比较阅读，让学生更深入地感受苏轼的旷达乐观。 4. 优化板书设计。可以采用图文结合的方式，在板书中加入月亮、竹柏等简笔画元素，使板书更具美感和吸引力。也可以尝试使用思维导图的形式，让板书结构更清晰。 5. 加强大单元教学设计。可以将《记承天寺夜游》与《答谢中书书》以及本单元其他文言文进行整合，设计"古代文人的山水情怀"大单元学习任务群，引导学生在比较阅读中深化理解，提升语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $