第21课《古代诗歌五首——己亥杂诗（其五）》讲义2026—2027学年统编版语文七年级下册

本讲义聚焦《己亥杂诗（其五）》借物抒情、移情于物、象征的核心写法，梳理“离愁—即景—明志—升华”情感脉络，通过预习单、问题链、批注法、比较阅读等支架，帮助学生把握“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗眼及主旨。 该资料以“先学后教”预习导学案夯实基础，问题链推进课堂探究，批注式阅读培养语言运用与思维能力，群文比较深化文化自信，写作四步支架落实审美创造。课中助力教师突破重难点，课后分层作业与检测帮助学生查漏补缺。

❀ 落红护花 · 龚自珍 · 七言绝句 ❀ 第21课《古代诗歌五首——己亥杂诗（其五）》讲义 　 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级下册 ｜ 第五单元·古代诗歌·哲理之思 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与单元复习 资料序号：第21课《古代诗歌五首——己亥杂诗（其五）》 ｜ 场景：新授课 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） ❀ 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；在诵读中体会作品的情感与意境，了解诗歌体式特点。《己亥杂诗（其五）》是统编版七下第五单元“哲理之思”中的七言绝句，龚自珍以“落红护花”自喻，将辞官离京的浩荡离愁与“化作春泥更护花”的奉献之志熔于一炉，于个人去留之间写出对国家与后辈的绵长深情，是学习“借物抒情、移情于物、象征”的典范文本。 ❀ 二、教学目标（三维） 知识与能力：读准易错字音（亥、龚、斜、吟、鞭、即、涯、落、作、泥、护、更等），了解龚自珍与《己亥杂诗》写作背景，读出离愁与执着交织、由沉郁而昂扬的基调。 过程与方法：通过问题链梳理“离愁—即景—明志—升华”的情感脉络，学习借物抒情、移情于物、象征的写法，用批注法品读“落红不是无情物，化作春泥更护花”两句诗眼。 情感态度价值观：认同“落红护花”的奉献精神，涵养辞官而不忘报国、于个人得失之外仍心系家国的胸襟与执着。 ❀ 三、教学重难点 重点：把握“落红不是无情物，化作春泥更护花”的象征与主旨升华；难点：体会“浩荡离愁”与“更护花”双重情感的交织（离愁之真与奉献之坚），以及全诗“移情于物、以小见大”的章法。 ❀ 四、课时安排与教学准备 课时：1 课时：朗读正音·疏通诗意·破解“一捧落花，凭什么写出辞官不褪的报国志”。 准备：龚自珍生平与晚清政局、七言绝句常识、同单元《紫藤萝瀑布》《爱莲说》与同课其余四首对比卡。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 本环节在课前完成，让学生“先学后教”，把字音、作者与诗意疏通的前置内容消化于课前，课堂集中精力攻克“移情于物与象征”的重难点。教师批阅后据此确定教学起点。 【活动】下发《己亥杂诗（其五）》预习单，学生借助注释与工具书自读，标出读不准的字与不懂的词，独立完成后小组互查，教师收回批阅，统计高频误读/误译。 ❀ 任务一　字音自查（圈出你读不准的字） 下列字中易错处已标出，请自查并注音：亥（hài，不读 hé）、龚（gōng，不读 gǒng）、斜（xié，不读 xiá）、吟（yín，不读 yíng）、鞭（biān，不读 biǎn）、即（jí，不读 jì）、涯（yá，不读 yái）、落（luò，不读 lào）、作（zuò，不读 zuō）、泥（ní，不读 nì）、护（hù，不读 hǔ）、更（gēng，不读 gèng）。 ❀ 任务二　文学常识（填空） 《己亥杂诗》作者______（龚自珍，1792—1841），字______（璱人），号______（定盦），______（清代）思想家、文学家，选自《______（己亥杂诗）》。本诗为______（七言绝句/七绝），作于道光十九年（1839）辞官南归途中，编入七下第五单元《古代诗歌五首》。 ❀ 任务三　初读感知（一句话概括） 诗人写辞官离京：白日西斜、离愁浩荡，马鞭东指便是天涯；随即以“落红”自喻，说自己并非无情，愿化作春泥更护新花——是一首借落花以明志、融离愁与奉献于一体的七言绝句。 ❀ 任务四　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：既是“离愁”，为何又说“不是无情物”？“落红”仅仅指落花吗？“化作春泥更护花”写的是花，还是写诗人自己？——鼓励学生带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 三、朗读·默读教学设计（节奏·气韵·情味） 七言绝句，“读”出离愁与执着是根本。《己亥杂诗（其五）》仅四句二十八字，却情深意厚。宜用“听读—划层—品读—诵读”四步，把“读准—读通—读气—读情”变成可操作的活动。 【活动 1·听读正音】教师范读，学生跟读，重点校正“亥 hài、龚 gōng、斜 xié、吟 yín、鞭 biān、即 jí、涯 yá、落 luò、作 zuò、泥 ní、更 gēng、护 hù”等易错字，初步感知由沉郁而昂扬、终以执着收束的情感起伏。 【活动 2·划层默读】默读时边读边划脉络：起笔写离愁（浩荡离愁白日斜）→即景写别（吟鞭东指即天涯）→转折明志（落红不是无情物）→升华奉献（化作春泥更护花）；在思路图上标出“起—承—转—合”四层次。 【活动 3·诵读入情】选取“落红不是无情物，化作春泥更护花”等处，用沉郁而笃定、由离愁而昂扬的语调诵读，把龚自珍的眷恋与执着读出来。 ❀ 朗读支架（节奏—基调对照） 七言节奏宜“二二三”：“浩荡/离愁/白日斜”“吟鞭/东指/即天涯”起笔沉郁显离愁；转合“落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花”宜由低回而昂扬，把“辞官不忘报国”的执着读出来。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。《己亥杂诗（其五）》情物交融，奥妙全在“以离愁起兴、以即景写别、以落红自喻、以春泥明志”这一写法，以及“起—承—转—合”的精巧章法里。每一部分都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。 ❀ 核心知识点梳理（备课精要） 为帮助备课，先把全文“四句环节与对应内容”归并如下，供课堂勾连使用（下表为教师备课参考，不印发学生）： 句 内容要点 写法/作用 教学提示 起笔离愁 浩荡离愁白日斜 叙事·起兴 白日西斜，离愁浩荡 即景别去 吟鞭东指即天涯 即景·别情 马鞭东指，去国天涯 转折明志 落红不是无情物 抒情·移情 落花自喻，并非无情 升华奉献 化作春泥更护花 象征·主旨 化泥护花，奉献无悔 重点字词归纳（字—音—文中义—教学提示），供课堂随文落实： 字 音 文中义（举要） 教学提示 亥 hài 己亥，干支纪年（1839） 易误读 hé 斜 xié 倾斜（白日斜） 易误读 xiá（古亦可押韵，今统读 xié） 吟 yín 吟咏（吟鞭） 易误读 yíng 落 luò 落花（落红） 易误读 lào 作 zuò 变成、成为（化作） 易误读 zuō 更 gēng 再、重新（更护花） 易误读 gèng 【主问题】诗人的每一笔，都通向什么？为何开篇不直说“我爱国”，而先写“浩荡离愁白日斜”？“落红”究竟是花，还是诗人自己？“化作春泥更护花”写的是花谢，还是写一种怎样的人生态度？这首诗，想借一捧落花教我们读懂怎样一种辞官不褪的报国志？ ❀ 离愁之浩：浩荡离愁白日斜 【探究问题】“浩荡”写离愁，妙在何处？白日斜如何烘托？ 【自主任务】批注首句，说说“浩荡”与“白日斜”的力量。 【教学提示】“浩荡”本形容水势，移写离愁，言离京之愁广阔无边；“白日斜”以夕阳西坠之景烘托迟暮与眷恋，起笔即把个人去留之悲写得开阔而深沉。 ❀ 别去之远：吟鞭东指即天涯 【探究问题】“即天涯”写去国之远，与离愁如何呼应？ 【自主任务】批注次句，体会“即天涯”的决绝。 【教学提示】“吟鞭”＝马鞭，诗人一边吟诗一边挥鞭东指，顷刻便远隔天涯；“即”＝就、便是，写别去之速与去国之远，离愁因之愈浓。 ❀ 落红之喻：落红不是无情物 【探究问题】“落红”指什么？为何说“不是无情物”？ 【自主任务】批注第三句，圈出“落红”“无情”。 【教学提示】“落红”＝落花，诗人以之自喻：花虽零落，并非无情；正如自己虽辞官，仍心系家国——移情于物，把抽象眷恋写得可感可触。 ❀ 护花之志：化作春泥更护花 【探究问题】“化作春泥更护花”是写花，还是写志？ 【自主任务】批注末句，说说“更”的分量。 【教学提示】落花飘零，化为春泥，反去滋养新花——“更”＝再、重新，写尽奉献无悔之志；以落花象征己身，辞官仍要以余生护持后辈与国运，是本课主旨之骨。 ❀ 炼字之照：不是与更的转折 【探究问题】“不是无情”到“更护花”，情感如何由否定转肯定？ 【自主任务】对比第三句之“不是”与第四句之“更”，批注其尺度变化。 【教学提示】“不是”先破“落红无情”之成见，“更”再立“护花无悔”之新意；一破一立、由低回而昂扬，以对照托出“辞官不忘本”的执着，炼字一以贯之。 五、语言品味·批注式阅读活动 在疏通诗意基础上，进入“细读”。本文的妙处全在“借物抒情、移情于物、象征”的语言艺术。本板块教给学生一套可迁移的“批注工具”，让语言品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】古诗品味“三步法”：①抓意象（落红/春泥）→②抓移情（落红自喻、不是无情）→③抓象征（春泥护花喻奉献）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“落红不是无情物，化作春泥更护花”：以落花自喻，先破“无情”之见，再以“更护花”立奉献之志，移情于物、以小见大，是本课寄意抒怀的标杆句。 批注示例：一句“浩荡离愁白日斜”，以“浩荡”写离愁之广、以“白日斜”写迟暮之景，起兴沉郁，为后文“护花”之志蓄势，是情景相生之妙。 【活动·自主批注】学生从“吟鞭东指即天涯”或“化作春泥更护花”中另选 1—2 处做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享。 ❀ 供精读的关键句 “浩荡离愁白日斜。”——以景起兴，写离京之愁广阔深沉。 “落红不是无情物，化作春泥更护花。”——移情于物、象征奉献，写辞官不忘报国。 “吟鞭东指即天涯。”——即景写别，去国之远愈显离愁之浓。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛/拼图形式开展，学生在归类与讨论中自己得出结论。 【活动 1·手法寻踪】各组在诗中找出借物抒情、移情于物、象征、以小见大、对比映衬的落点，看哪组找得准、说得透。 写法 文中落点（举要） 表达作用 借物抒情 以落红写己志 情附于物，含蓄深厚 移情于物 落红不是无情物 花人合一，眷恋可感 象征 春泥护花喻奉献 以小见大，意蕴悠长 以小见大 一捧落花见报国 于细微处见胸襟 对比映衬 浩荡离愁↔无私奉献 一悲一坚，情感深厚 【活动 2·改写对比】把本诗改写成一首散文句，再与原文比较，体会“落红／春泥／护花”意象如何把“辞官报国”的抽象之志写得具体可感。 【活动 3·文体之妙】本文与同单元《紫藤萝瀑布》（宗璞）、《爱莲说》（周敦颐）相比，同写“以物明志”、同写向上与奉献，异在何处？（本文七绝、借落花自喻、沉郁昂扬；紫藤散文、托物言志、温婉；爱莲说古文、以莲喻君子、隽永） 小结（由学生归纳、教师板书）：借物抒情＋移情于物＋象征，是本课“以最微之落花写最厚之报国志”的三法。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】“落红不是无情物，化作春泥更护花”在今天意味着什么？是消极的退隐，还是另一种形式的坚守？当个人遭遇挫折、离开原有岗位时，该以怎样的心境去“化作春泥更护花”？个人的价值，如何在“退”处依然闪光？ 教学预设：学生可能只答“要奉献”，教师追问“奉献的底气从哪来”——引导学生悟出：诗人的执着不在空喊口号，而在先认“离愁”之真（坦诚去国之悲），再立“护花”之志（以余生报国）；其力量，尽在“不是无情”与“更护花”之间的笃定与清醒。 ❀ 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《己亥杂诗（其五）》是龚自珍的一首七言绝句，通过写辞官离京的所见所感，运用借物抒情、移情于物、象征的笔法，既写出了“浩荡离愁”的去国眷恋，更抒发了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献之志与辞官不忘报国的执着深情。 情感三层：① 对去国离京的浩荡离愁与真诚眷恋；② 以落红自喻、表明并非无情的磊落；③ 愿化春泥护持后辈与国运的奉献无悔。 答题支架：本文通过______（写辞官离京的所见所感），运用______（借物抒情·移情于物·象征）的写法，表达了______（落红护花、辞官不忘报国的奉献与执着）的主旨。“离愁—即景—明志—升华”四层缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一类”，在比较中深化对“古代哲理诗”的理解。本板块以“群文”方式，把本课与同属《古代诗歌五首》的其余四首，以及同单元《紫藤萝瀑布》《爱莲说》放在一起读——五首同处第21课，皆咏怀言志，却各擅其美。 【活动 1·比较阅读】将《己亥杂诗（其五）》（龚自珍）与同课《望岳》《登幽州台歌》《登飞来峰》《游山西村》对读，完成任务表： 比较点 《己亥杂诗（其五）》（龚自珍） 其余四首（杜/陈/王/陆） 抒情方式 借物抒情、移情于物 各具其法（望岳借景·幽州台直抒·飞来峰即景·山西村寓理） 核心意象 落红、春泥、天涯 岱宗、幽州台、千寻塔、柳暗花明 情感基调 离愁与奉献交织、沉郁昂扬 或豪迈、或孤愤、或自信、或温厚 体裁句式 七言绝句（七绝，不对仗） 古体/律诗/绝句兼备 共同之处 皆咏怀言志 皆属七下第五单元《古代诗歌五首》 【活动 2·同题互文】联系同单元《紫藤萝瀑布》（宗璞）与《爱莲说》（周敦颐）：本文以落花写奉献之志，彼文以紫藤写生命之韧、以莲写君子之洁——体会不同文体如何共同把“以物明志”推向“深沉与高洁”。 出处：龚自珍（1792—1841），字璱人，号定盦，清代思想家、文学家，浙江仁和（今杭州）人，近代思想启蒙先驱。非杜甫、非陆游、非王安石。 常识：背景常识：本诗作于道光十九年（1839）辞官南归途中，诗人愤于时政、又不忍去国，遂以315首《己亥杂诗》抒怀，此其五为最脍炙人口者。 积累任务：摘抄诗中最喜欢的一句，并写一句话“我的护花观”，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的借物抒情支架和一套“可评价”的评改量表，重点学“以寻常之物写深沉之志”。 【活动·四步支架】起兴（离愁/境遇）→即景（天涯/物象）→设喻（落红自喻）→明志（护花/奉献）。 【活动·当堂起草】以“______不是无情物，化作______更______”起笔，写一段 80 字左右的借物抒情小短文，抒发一种奉献或坚守的感悟。 ❀ 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 意象真切 有落红春泥般的可感之物 ☆☆☆ ☆☆☆ 移情自然 物中有我、物我相生 ☆☆☆ ☆☆☆ 象征有力 由物自然托出志向 ☆☆☆ ☆☆☆ 收束笃定 尾句见志、不空洞 ☆☆☆ ☆☆☆ ❀ 教师示例（借物抒情） “落红不是无情物，化作春泥更护花。——纵一身远去天涯，只要根脉尚在，便愿化泥护持新绿。人生何尝不是一捧落红，谢了，亦要护住来春？”——本段仿七绝借物明志口吻，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“离愁—明志”结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　《己亥杂诗（其五）》　龚自珍·七言绝句 　起笔离愁：浩荡离愁白日斜（叙事·起兴） 　┌─即景别去：吟鞭东指即天涯（即景·别情） 　└─转折明志：落红不是无情物（移情·自喻） 　升华奉献：化作春泥更护花（象征·主旨） 【升华】辞官而不忘报国·落红护花 【主旨内核】借物抒情中的奉献与执着 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） ❀ 一、分层作业设计 基础层：熟读成诵全诗；整理本文易错字音（亥、龚、斜、吟、鞭、即、涯、落、作、泥、护、更）与重点词义一张。 提升层：用“古诗品味三步法”批注诗中两处关键句；完成《己亥杂诗（其五）》与同课其余四首、与《紫藤萝瀑布》《爱莲说》的比较阅读表。 拓展层：借鉴本课“借物抒情＋移情于物＋象征”的写法，写一篇 120 字左右的借物明志小片段，用上评改量表自评。 ❀ 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 浩（hào）　荡（dàng）　离（lí）　愁（chóu）　白（bái）　日（rì）　 B. 斜（xiá）　鞭（biān）　东（dōng）　指（zhǐ）　即（jí）　天（tiān）　 C. 落（lào）　红（hóng）　不（bù）　是（shì）　无（wú）　情（qíng）　 D. 化（huà）　作（zuò）　春（chūn）　泥（ní）　更（gèng）　护（hù）　 2. 【基础】下列诗句书写完全正确的一项是（　） A. 浩荡离愁白日斜　吟鞭东指即天涯　落红不是无情物 B. 浩荡离愁白日斜　吟鞭东指即天崖　落红不是无情物 C. 落红不是无情物　化作春泥更护花　浩荡离愁 D. 浩荡离愁白日斜　吟鞭东指即天涯　化作春泥更护花 3. 【积累】文学常识：下列说法正确的是（　） A. 《己亥杂诗》作者龚自珍，字璱人，号定盦 B. 清代思想家、文学家 C. 选自《己亥杂诗》，为七言绝句 D. 以上三项都正确 4. 【理解】下列对课文内容的理解，有误的一项是（　） A. 起笔以“白日斜”之景烘托离愁 B. 次句写辞官东归、去国天涯 C. 后两句以落红自喻，明奉献之志 D. 本文重在细致描写一次登山游记的路线 5. 【理解】解释下列句中加点的词。 (1) 亥：己亥，干支纪年（清道光十九年，1839）。 (2) 斜：倾斜（白日斜，夕阳西斜）。 (3) 吟：吟咏（吟鞭，一边吟诗一边挥鞭）。 (4) 落：落花（落红，即落花）。 (5) 作：变成、成为（化作，化为）。 (6) 更：再、重新（更护花，仍去护花）。 6. 【提升】下列对写法分析，正确的一项是（　） A. 借物抒情（落红自喻）＋移情于物＋象征（春泥护花） B. 通篇叙事，毫无抒情与写景 C. 是新闻报道，讲究真实准确 D. 通篇对仗工整如律诗 7. 【提升】对“落红不是无情物，化作春泥更护花”一句赏析，正确的一项是（　） A. 以落红自喻、移情于物，象征奉献，情物交融 B. 运用夸张，极力夸大回忆的浓度 C. 运用排比，增强语势 D. 与主旨无关，只是闲笔 8. 【提升】下列对主旨的理解，有误的一项是（　） A. 本文重在介绍植物学知识与落花习性 B. 抒发辞官不忘报国、落红护花的奉献之志 C. 彰显离愁之真与坚守之坚的交织 D. 借物抒情、移情于物、象征主旨 9. 【理解】填空：浩______（荡）离______（愁）白______（日）斜______（，）吟______（鞭）东______（指）即______（天）涯______（。）落______（红）不______（是）无______（情）物______（，）化______（作）春______（泥）更______（护）花______（。）龚______（自）珍______（，）字______（璱）人______（，）号______（定）盦______（，）清______（代）人______（。） 10. 【拓展】开放表达：①今天该如何理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的“落红”与“护花”？当个人离开原有岗位或遭遇挫折时，它给我们怎样的激励？②用“借物抒情”写一段 60 字左右的小短文，抒发一种奉献或坚守的感悟。③结合同单元《紫藤萝瀑布》《爱莲说》，比较三文在“以物明志”上的异同。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“浩”hào、“荡”dàng、“离”lí、“愁”chóu、“白”bái、“日”rì 注音全部正确。B 项“斜”应读 xié（不读 xiá）；C 项“落”应读 luò（不读 lào）；D 项“更”应读 gēng（不读 gèng）。 2. A。B“天崖”误（应为天涯，涯≠崖）；C、D 均正确；故选书写全对的 A。 3. D。A、B、C 三项均正确概括了作者、地位、出处与体裁；故选 D。 4. D。本文借落花明志、融离愁与奉献，并非描写登山游记路线；A、B、C 均正确。 5. （1）亥：己亥，干支纪年（清道光十九年，1839）。（2）斜：倾斜（白日斜，夕阳西斜）。（3）吟：吟咏（吟鞭，一边吟诗一边挥鞭）。（4）落：落花（落红，即落花）。（5）作：变成、成为（化作，化为）。（6）更：再、重新（更护花，仍去护花）。 6. A。本诗以“落红”自喻、移情于物、以“春泥护花”象征奉献，见 A 项；B 误判为纯叙事；C 误为新闻；D 误为律诗（本诗为七绝，不对仗）。 7. A。该句以落花自喻、先破“无情”之见再以“更护花”立奉献之志，移情于物、象征报国，见 A 项；B、C、D 均误判修辞或作用。 8. A。本文借落花明志、重在奉献与执着的报国深情，并非“介绍植物学知识”；B、C、D 均正确概括了主旨。 9. 荡；愁；日；斜；，；鞭；指；天；涯；。；红；是；情；物；，；作；泥；护；花；。；自；珍；，；璱；人；，；定；盦；，；清；代；人；。 10. 示例：①“落红”非仅落花，更喻退处仍心系家国的自己；“护花”非仅养花，而是以余生护持后辈与国运——它教人在离开或受挫时，仍以另一种方式坚守与奉献。②示例：落红不是无情物，化作春泥更护花。纵一身远去天涯，只要根脉尚在，便愿化泥护持来春。③同：皆第五单元“以物明志”、皆写向上与奉献；异：本文七绝、借落花自喻、沉郁昂扬，紫藤散文、托物言志、温婉，爱莲说古文、以莲喻君子、隽永。言之成理即可。 学科网（北京）股份有限公司 $