第21课《古代诗歌五首——己亥杂诗》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《己亥杂诗》（其五）说课稿 各位评委、各位老师： 大家好！今天我说课的内容是清代著名思想家、文学家龚自珍的《己亥杂诗》（其五）。这首诗是部编版七年级下册第五单元《古代诗歌五首》中的一篇。下面，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程等六个方面进行阐述。 一、说教材 1. 教材分析 《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一部大型组诗，共315首，皆为七言绝句。本节课所选的是其中的第五首，也是流传最广、最具代表性的一首。这首诗写于公元1839年（道光十九年），诗人辞官南归，辗转北上的途中。 2. 地位作用 本诗在教材中占有重要地位： 主题价值：诗歌体现了中国古代士人“位卑未敢忘忧国”的爱国情怀，是培养学生家国情怀的经典素材 艺术价值：诗歌运用了“移情于物”的手法，将离愁与报国之志巧妙融合，是学习诗歌表现手法的典范 文化价值：“落红不是无情物，化作春泥更护花”已成为激励人们奉献精神的文化符号 3. 内容概述 诗歌前两句写离愁之深、归途之远，后两句以“落红护花”自喻，表达诗人虽然辞官离京，但仍然心系国家、愿意为国家培养人才、贡献力量的高尚情怀。 二、说学情 1. 学生特点 七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，具有以下特点： 认知特点：思维活跃，好奇心强，但抽象思维能力尚在发展中 情感特点：情感丰富，容易被打动，但对深沉的爱国情感体验不足 学习特点：习惯于依赖教师讲解，自主学习能力和合作探究能力有待提高 2. 已有基础 学生已在小学阶段学习过一些古诗词，掌握了初步的阅读方法，对本诗有一些感性认识，如可能听说过“落红不是无情物”这句名句。能够借助注释初步理解诗意 3. 存在问题 理解表层化：停留在字面意思的理解，对深层含义把握不准 背景知识薄弱：对清代的时代背景、龚自珍的生平思想了解甚少 迁移能力不足：难以将诗人的情感与自身、与时代联系起来 鉴赏方法欠缺：对诗歌的表现手法、语言艺术缺乏系统认识 4. 解决措施 创设情境：通过历史图片、背景介绍，帮助学生走进诗人所处的时代 问题引导：设计层层递进的问题链，引导学生深度思考 合作探究：组织小组讨论，碰撞思维火花 诵读涵泳：以读促悟，在朗读中体会诗情 联系现实：引导学生思考当代的“奉献精神”，实现情感内化 三、说教学目标 1. 必备知识 了解龚自珍的生平及《己亥杂诗》的创作背景 准确理解“浩荡”“吟鞭”“落红”“春泥”等词语的含义 背诵并默写全诗 2. 关键能力 诵读能力：能够有感情地朗读、背诵诗歌 鉴赏能力：学会赏析“移情于物”的表现手法，体会比喻的妙处 表达能力：能够用自己的语言表达对诗歌的理解和感受 3. 学科素养 语言建构与运用：品味诗歌语言的凝练美、形象美 思维发展与提升：通过分析“落红—春泥”的意象转换，培养联想与想象能力 审美鉴赏与创造：感受“离愁”与“奉献”交织的情感美 文化传承与理解：理解中国古代士人的家国情怀，认同中华优秀传统文化 4. 核心价值 家国情怀：感悟诗人虽身处江湖、心忧天下的爱国主义精神 责任担当：树立“功成不必在我，功成必定有我”的奉献意识 生命意义：思考个体生命如何实现价值，培养积极的人生观 四、说教学重难点 1. 教学重点 理解诗歌大意，准确解读“落红不是无情物，化作春泥更护花”的比喻义 感悟诗人情感，体会表层“离愁”与深层“报国之志”的矛盾统一 依据：这是诗歌的核心内容，也是考试考查的重点；七年级学生需要教师引导才能准确把握。 2. 教学难点 理解“落红护花”的深层意蕴：诗人以落花自喻，并非消极感伤，而是表明即使脱离官场，仍愿为国家培养人才、贡献力量 理解“离愁”与“奉献”的辩证关系：离愁越深，奉献之志越坚；奉献之志越坚，离愁反被升华 依据：七年级学生容易将“落花”理解为伤感颓废的意象，难以体会其积极奉献的内涵；诗人的情感转折较为复杂，需要深度引导。 五、说教法学法 1. 教学方法 根据新课标“以学生为主体，以教师为主导”的理念，结合本诗特点，我采用以下教法： 诵读法（主线）：以读贯穿始终——初读正音、再读通意、三读悟情、四读成诵 情境创设法：通过播放古琴音乐、展示清代历史图片，营造学习氛围 问题驱动法：设计“问题链”，引导学生由浅入深探究 比较阅读法：引入其他写“落花”的诗句，体会本诗的独特之处 2. 学习方法 圈点勾画法：在阅读中圈出关键词句，养成边读边思的习惯 诵读涵泳法：在反复诵读中品味语言、体会情感 合作探究法：小组讨论，交流见解，互相启发 联想迁移法：联系现实生活，思考当代意义 六、说教学过程 【课堂导入】（3分钟） 活动设计： 1. 播放音乐：古琴曲《高山流水》片段，营造古典氛围 2. 设问导入： 同学们，如果用一个意象来形容“奉献精神”，你会想到什么？（蜡烛、春蚕、园丁……） 大家听过“落红不是无情物，化作春泥更护花”吗？这是清代诗人龚自珍的名句。今天，我们就走近这位诗人，走进他的《己亥杂诗》。 设计意图：由学生熟悉的“奉献”意象切入，激发兴趣；引出名句，设置悬念，调动求知欲。 【课堂讲授】（35分钟） 环节一：知人论世——走近诗人与时代（5分钟） 1. 作者简介 龚自珍（1792-1841），号定盦，清代著名思想家、文学家，主张改革，批判腐败，被誉为“近代开风气之先的人物”，其诗想象奇特，富有浪漫主义色彩。 2. 背景介绍 1839年，龚自珍因不满官场黑暗，愤然辞官南归，途中写下《己亥杂诗》315首，记录所见所闻所感。本诗为组诗第五首，写于辞官离京之时 设计意图：了解背景是解读诗歌的前提，有助于学生理解诗人复杂的情感世界。 环节二：初读感知——正音通意（5分钟） 1. 自由朗读：借助注释，读准字音，读通诗句 浩荡（hào dàng）、吟鞭（yín biān） 天涯（tiān yá）、落红（luò hóng） 2. 指名朗读：纠正字音，指导节奏 浩荡/离愁/白日斜， 吟鞭/东指/即天涯。 落红/不是/无情物， 化作/春泥/更护花。 3. 全班齐读：初步感受诗歌的韵律美 4. 疏通大意： 前两句：满怀离愁即将告别夕阳西下的京城，马鞭向东一挥感觉就是遥远的天涯 后两句：落花并非无情之物，它化作春天的泥土，还能培育呵护新的花朵 设计意图：朗读是古诗学习的基础。通过多形式朗读，扫清字词障碍，整体感知诗意。 环节三：精读赏析——品词悟情（15分钟） 任务一：品“离愁”——前两句赏析 1. 诗人辞官离京时的心情怎样？你是从哪个词看出来的？（“离愁”） 2. “浩荡”一词用得好在哪里？（化抽象为具体，写出离愁之深广） 3. “白日斜”仅仅是写景吗？（一语双关：既写夕阳西下的时间，也暗示清王朝的衰落） 4. “吟鞭东指即天涯”中的“天涯”说明了什么？（归途遥远，表现出与京城、与官场的决绝） 教师小结：前两句用夸张的手法，写出离愁之深、归途之远。“浩荡”与“天涯”形成呼应，离愁越深，决绝之意越坚。 任务二：悟“奉献”——后两句赏析 活动设计：小组合作探究（4人一组，讨论3分钟） 1. “落红”指什么？（字面：落花；引申：诗人自己，辞官离京的自己） 2. 诗人为什么说落花“不是无情物”？（落花化作春泥滋养新花，是有情的、有意义的） 3. “春泥”和“护花”分别比喻什么？（春泥：诗人所能奉献的一切；护花：为国家培养人才、贡献力量） 4. 这句诗表达了诗人怎样的心态？（虽然离开官场，但依然心系国家，愿以另一种方式为国效力） 对比引导：古代诗人常写落花感伤（如李煜“林花谢了春红，太匆匆”），龚自珍的落花有何不同？ 传统落花意象：伤感、消沉 龚自珍笔下落花：奉献、新生 点拨：诗人跳出个人得失，将离京视为“化作春泥”重新开始，体现了崇高的奉献精神 教师小结：诗人以“落红”自喻，运用比喻和移情手法，赋予落花崭新的积极意义，表达了自己虽然离开官场，但仍愿为国家培养人才、贡献力量的高尚情怀。这是一种“功成不必在我”的人生境界。 任务三：析“矛盾”——整体把握 1. 诗人辞官究竟是高兴还是悲伤？为什么？ 表面：有离愁（对京城、对官场生涯的不舍） 深层：有解脱（脱离黑暗官场后的释然） 更高层面：是奉献之志的实现（离愁被升华为奉献的动力） 2. 离愁和奉献之间是什么关系？ 离愁越深，说明诗人对国家的爱越深。爱得越深，奉献的意愿就越强烈，“落红护花”正是这种深爱的具体表达 教师小结：本诗看似写离愁，实则写奉献。离愁和奉献看似矛盾，实则统一——没有深切的爱国之情，就没有彻底的奉献之志。 设计意图：通过问题链和小组探究，层层深入，突破“落红护花”这一教学难点，帮助学生深刻理解诗歌内涵。 环节四：诵读升华——涵泳悟情（5分钟） 活动设计： 1. 范读：教师配乐范读，读出情感变化 前两句：低沉、缓慢，表现离愁 后两句：昂扬、坚定，表现奉献之志 2. 品读：学生自由练读，揣摩语气语调 3. 展读：2-3名学生展示朗读，师生互评 4. 齐读：全班配乐齐读，读出情感，读出气势 5. 背诵：尝试当堂背诵 设计意图：诵读是对诗歌理解的升华。通过多形式诵读，将理解内化为情感体验。 环节五：拓展延伸——古今对话（5分钟） 1. 现实关联：当代社会中，有哪些“化作春泥更护花”的人和事？ （如：乡村教师扎根基层、志愿者服务社会、科研工作者甘坐冷板凳……） 2. 自我思考：作为中学生，我们如何理解“护花”精神？ （如：帮助同学、服务班级、努力学习将来报效祖国……） 3. 比较阅读：出示另外两句写“落花”的诗句，与本诗对比 “花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”——李清照 “夜来风雨声，花落知多少”——孟浩然 对比发现：龚自珍赋予落花全新的积极意义 设计意图：联系现实，拉近古诗词与学生的距离；比较阅读，深化对本诗独特价值的认识。 【课堂小结】（2分钟） 教师引导：同学们，今天我们学习了龚自珍的《己亥杂诗》，有两点希望大家铭记： 1. 一首诗：记住“落红不是无情物，化作春泥更护花” 2. 一种精神：无论身处何地、境遇如何，都要心系家国、甘于奉献 诗人用落花告诉世界：离开不是结束，而是另一种开始；奉献让生命永恒。 【情感升华】（1分钟） 同学们，诗人龚自珍的时代已经远去，但他的精神依然照亮今天。考试可以毕业，但学习不能毕业，所以要活到老学到老；官场可以离开，但爱国不能离开，所以要鞠躬尽瘁。希望你们将来无论走到哪里，都能像诗中的“落红”一样，怀着对祖国、对人民的热爱，在自己的岗位上发光发热！ 【作业布置】（2分钟） 基础作业（必做）： 1. 背诵并默写全诗 2. 将“落红不是无情物，化作春泥更护花”改写成一段80字左右的文字，描绘你想象中的画面 拓展作业（选做，二选一）： 1. 搜集《己亥杂诗》组诗中的其他作品（如“九州生气恃风雷”），与本节课所学比较异同 2. 以“我眼中的龚自珍”为题，写一篇300字左右的短文 设计意图：分层作业，满足不同层次学生的需求；改写训练想象力和表达能力。 【板书设计】 《己亥杂诗》（其五） 龚自珍 离愁 奉献 浩荡离愁白日斜 → 个人得失（小我） 吟鞭东指即天涯 化作春泥更护花 ｜ ｜ （矛盾统一） （升华超越） 家国情怀 手法：比喻、移情 主题：虽辞官归隐，仍心忧天下 【课堂检测】（2分钟） 题目设计： 1. 理解性默写： 诗中表明诗人虽然辞官，但仍愿为国家培养人才的句子是：____________，____________。 2. 简答题： 你如何理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”这句话的含义？ 参考答案： 1. 落红不是无情物，化作春泥更护花； 2. 诗人以落花自喻，表明自己虽然离开官场，但仍然心系国家，愿意以另一种方式（如著书立说、培养人才）为国家贡献力量，表现了诗人强烈的爱国情怀和奉献精神。 检测方式：口答或小纸条书写，快速反馈学习效果。 以上是我对《己亥杂诗》（其五）的说课设计，敬请各位评委、老师批评指正！谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $