第20课《苏州园林》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《苏州园林》“图画美”特征，梳理“总—分—总”结构与逻辑顺序，引导学生辨析说明方法及语言特点。通过苏州园林与北京园林对比图片导入，以核心问题“园林之魂”驱动，搭建关键语句圈画、小组讨论等支架，串联结构分析、方法品读与文化感悟。 该资料亮点在于情境创设与素养融合，用对比图片激发兴趣，通过“标本”“图画美”等关键句分析培养思维能力，品味“绝大部分”“隔而不隔”等语句提升语言运用素养，结合“咫尺之内再造乾坤”感悟文化自信。助力学生深化文本理解，为教师提供清晰教学脉络与深度解读范例。

统编版语文八年级上册《苏州园林》教学设计 教学目标 1、把握苏州园林“图画美”的整体特征，梳理文章“总—分—总”的结构层次，理解逻辑顺序的运用。 2、品读文中关键语句，辨析举例子、作比较、列数字、摹状貌等说明方法，体会说明文语言的准确性与生动性。 3、感悟苏州园林“咫尺之内再造乾坤”的设计理念，理解其中蕴含的中国传统审美观。 教学重难点 1、教学重点：把握苏州园林的整体特征，梳理文章的说明顺序与结构层次。 2、教学难点：品味说明文语言的准确性与生动性，感悟苏州园林的审美意蕴。 教学过程 一、情境导入——“咫尺之内再造乾坤” 1、教师出示苏州园林与北京颐和园、故宫御花园的对比图片，引导学生观察差异。 教师引导：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”，苏州以“园林城市”的美称闻名天下，曾有人赞誉“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南”。今天我们要读的这篇文章，不是去逛一座园子，而是去读懂一种造园的艺术。叶圣陶先生是苏州人，从小在园林中长大，对苏州园林有着切身的感受和深厚的感情。他写的这篇《苏州园林》，是中国古典园林最好的“说明书”。让我们一起走进叶圣陶的文字，走进“咫尺之内再造乾坤”的园林世界。 2、教师板书课题：《苏州园林》。 3、教师简要介绍作者。 叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，字圣陶，江苏苏州人。现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有长篇小说《倪焕之》，童话《稻草人》等。 4、教师出示本课核心问题：苏州园林的“魂”是什么？叶圣陶用哪个词概括了苏州园林的整体特征？ 二、整体感知——理清文章脉络 （一）把握说明对象与总体印象 1、教师引导：文章的说明对象是什么？作者对它的总体印象是怎样的？ 2、学生找出，教师明确：说明对象是苏州园林。总体印象——“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”。“标本”指具有代表性、典范性，它继承了古代园林艺术的传统，浓缩了中国园林艺术的精华。 （二）找出核心特征 1、教师引导：说明事物要抓住其核心特征，哪句话最能说明苏州园林的整体特征？ 2、学生找出，教师明确：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”——整体特征是“图画美”。 （三）梳理结构与顺序 1、教师引导：围绕“图画美”的特征，作者从哪些方面展开说明？请找出各段的关键语句。 2、学生自主阅读圈画，全班交流。 大处讲究：亭台轩榭的布局（第3段）、假山池沼的配合（第4段）、花草树木的映衬（第5段）、近景远景的层次（第6段）。 细节注意：角落的图画美（第7段）、门窗的图案美（第8段）、建筑的色彩美（第9段）。 3、教师追问：第3至6段的顺序能否调换？为什么？ 学生讨论，教师明确：不能调换。前后有着从主到次、从布局到层次的关系，且与第2段的四个“讲究”一一照应。若调换顺序，文章条理不清晰。 4、教师点明：文章按逻辑顺序展开——从总说到分说，从整体到局部，从大处到细节，思路清晰，结构严谨。 三、品读园林之美——赏析说明方法 1、教师引导：作者多角度描绘苏州园林的图画美，细读第3至9段，结合具体语句，分析作者运用了什么说明方法。 2、学生自主品读，小组交流，全班分享。 （1）作比较——凸显特点 “我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。”——将苏州园林的不对称性与其他建筑的对称性作比较，突出苏州园林讲究自然之趣的布局特点。 “苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”——将苏州园林与北京园林对比，突出苏州园林色彩淡雅的特点。 （2）举例子——具体说明 “或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木”——列举假山堆叠的例子，说明苏州园林假山讲究艺术美。 “阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”——列举角落构图的例子，说明苏州园林处处注意图画美。 （3）引用——增添诗意 “游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。”——引用汉乐府《江南》诗句，生动说明园林的图画美，增添诗情画意。 （4）摹状貌——生动描绘 “高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间。”——描摹树木栽种的状态，生动说明“着眼在画意”。 （5）列数字——直观准确 “四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。”——列举数字，直观体现门窗排布的美感与秩序感。 四、品味语言艺术——感受准确与生动 （一）品味准确性 1、教师引导：说明文的语言具有准确性、严谨性的特点。请找出运用限定性词语的语句，体会其表达效果。 2、学生圈画，全班交流。 “我国的建筑……绝大部分是对称的”——“绝大部分”表示范围限制，说明并非全部对称。 “苏州园林可绝不讲究对称”——“绝不”表示程度深重，语气非常肯定。 “至于池沼，大多引用活水”——“大多”表示范围限制，并非全部。 “水面假如成河道模样，往往安排桥梁”——“往往”指一般情况。 “几乎可以说把整个园林翻了一番”——“几乎”表程度，说明并不是完全翻了一番。 （二）品味生动性 1、教师引导：叶圣陶被称为“优秀的语言艺术家”，请研读文本，体会其语言的生动性。 2、学生找出，全班交流。 （1）“图案画”与“美术画”的区分 教师引导学生理解：图案画讲究对称、工整，缺乏个性；美术画注重个性，不讲究对称，讲究艺术创造之美。 （2）“艺术”与“技术”的区分 教师引导学生理解：艺术强调个人独创性，成果可给人以审美愉悦且无法复制；技术有固定程序和手法，成果一般可大量复制。两个词既赞美了匠师的高超技艺，又强调了园林设计独具匠心的艺术性。 （3）“隔而不隔，界而未界” 教师引导学生理解：花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁镂空、廊子两边无所依傍，景致并没有被真正隔开，只是缓冲了视线，使景物逐次展开，让游览者在心理上觉得景观众多、极有层次。 五、感悟审美观念——从园林到文化 （一）品读设计理念 1、教师引导：朗读下面语句，说说它们体现了苏州园林怎样的设计理念。 ①“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。” ②“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。” ③“屋瓦和檐漏一律淡灰色。这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。” 2、学生讨论，教师明确：苏州园林的设计极力追求“天人合一，和谐共生”——将自然山水“搬”进城市，让人在方寸之间感受山林之趣。 （二）走进作者的深情 1、教师引导：这篇文章本身经久不衰的魅力，还来源于什么呢？ 2、教师补充：叶圣陶22岁之前一直生活在苏州。他说：“拙政园、沧浪亭、怡园、留园、网师园，几乎可以说每棵树、每道廊、每座假山、每个亭子我都背得出来。”这篇课文原题为《拙政诸园寄深春》。一个85岁的老人，走过了人生的万水千山，再次回望年少时光浸染的苏州园林，文字中既有园林一砖一瓦客观的再现，更沉淀着岁月的深情和人生的体味。 3、教师小结：有条理的说明，往往源于深切的观察，由衷的欣赏，才能成就真正打动人的文字。叶圣陶写苏州园林，不只是写出了园林的“形”，更写出了园林的“神”——因为他不仅是一个说明文作者，更是一个在园林中长大的苏州人。 4、教师出示世界遗产委员会的评价：“咫尺之内再造乾坤，苏州园林被公认是实现这一设计思想的典范……折射出中国文化中取法自然而又超越自然的深邃意境。” 5、教师引导：苏州园林的设计体现了中国人怎样的审美观？ 学生讨论，教师总结：追求人与自然的和谐统一；追求浑然天成的艺术效果；追求诗情画意的审美感受。 六、课堂总结 1、教师总结：今天，我们跟着叶圣陶先生的文字，完成了一次纸上“游园”。我们理清了文章的清晰脉络、品读了园林之美、品味了语言之妙、感悟了审美之魂——“咫尺之内再造乾坤”，在有限的空间里创造无限的意境，“虽由人作，宛自天开”。 2、教师升华：世界遗产委员会评价苏州园林“咫尺之内再造乾坤”——在有限的空间里，创造出无限的意境。这种“虽由人作，宛自天开”的造园理念，折射出中国文化追求人与自然和谐统一的审美理想。一山一水、一亭一榭、一窗一瓦，都是中国人心中“诗意栖居”的具象表达。希望同学们以后走进一座园林时，不仅能看见它的美，更能读懂它背后的文化密码。 七、作业布置 1、文中多处运用了作比较的说明方法。请找出两处，分析其表达作用。 2、选择校园中一处你熟悉的景观（如教学楼前的小花园、操场边的长廊等），运用至少两种说明方法，写一段150字左右的说明性文字。 3、课外查阅资料，了解苏州四大名园（拙政园、留园、网师园、环秀山庄）中的任意一座，摘录其最打动你的一处设计并简要说明理由。 学科网（北京）股份有限公司 $