第20课《苏州园林》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级上册《苏州园林》，作为文艺性说明文典范，承接《中国石拱桥》巩固说明对象、顺序等要素，通过对比现代建筑与园林导入，以“图画美”为核心构建学习支架，梳理总分总及主次逻辑。 资料以学生自主探究、小组合作为特色，通过问题链引导辨析说明方法、品味语言，结合“假山堆叠艺术与技术差异”探究深化思维，读写迁移小练笔提升语言运用能力，渗透文化自信与审美创造，为教师提供可落地的教学流程，助力学生阅读与写作能力双提升。

统编版语文八年级上册《苏州园林》教学设计 一、基本信息 授课年级：八年级上册 授课篇目：《苏州园林》（叶圣陶） 授课课时：2课时 二、教材分析 《苏州园林》是统编版八年级上册第五单元第二篇重点说明文，承接《中国石拱桥》的说明文入门学习，是学生巩固说明文阅读方法、提升文本赏析能力的核心篇目。如果说《中国石拱桥》侧重介绍建筑实物、语言平实严谨，那么《苏州园林》则侧重介绍整体艺术风格，语言兼具准确性与文学美感，是说明文里“文艺性说明文”的典型范本。 本文结构极具代表性，采用总分总、由主到次、由整体到局部的逻辑顺序行文。作者叶圣陶精准提炼出苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一核心特征，随后从布局、配合、层次、映衬四个主要方面，以及角落、门窗、色彩三个次要方面层层展开说明，条理清晰、逻辑严密。 本课在单元教学中起到承上启下的关键作用：既巩固前文说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法、语言准确性的基础考点，又拓展文艺性说明文的赏析角度，引导学生区分平实说明与生动说明的差异，同时借助园林之美渗透审美教育，让学生体会传统园林艺术的独特魅力，实现阅读能力与审美素养的双向提升，课堂实用性与落地性极强。 三、学情分析 经过《中国石拱桥》的学习，八年级学生已经初步掌握说明文的基础阅读方法，能够找准说明对象、辨识常见说明方法，但在本课学习中依旧存在明显短板，教与学的痛点十分突出。 第一，特征提炼能力薄弱。学生能梳理文本内容，但很难自主抓住“图画美”这一核心总特征，容易碎片化理解各个园林景致，看不懂全文围绕一个中心展开的写作逻辑。 第二，逻辑顺序模糊。学生分不清“整体与局部”“主要与次要”的说明顺序，只会笼统作答，无法精准区分本文和《中国石拱桥》说明逻辑的差异，逻辑思维不够严谨。 第三，文体辨析不清。学生固化了说明文“朴实无华”的刻板印象，不会赏析文艺性说明文兼具严谨与优美的语言，无法区分“艺术”与“技术”的核心差异，赏析答题容易流于表面。 第四，学以致用能力不足。学生能读懂文本、识记知识点，但无法借鉴本文“抓总特征、分层说明”的写法条理介绍景物，读写迁移能力薄弱。 基于以上真实学情，本课设计全程以学生为主体，摒弃教师单向灌输，通过自主圈画、小组探究、问题链引导、当堂练笔等方式，让学生主动梳理逻辑、品读语言、习得方法，循序渐进突破难点，保证课堂学一点、会一点、落实一点。 四、教学目标 1. 基础目标：学生自主掌握轩榭、重峦叠嶂、丘壑、镂空、蔷薇、因地制宜等易错字词，熟读课文，精准提炼苏州园林的总体特征，理清文章整体脉络。 2. 能力目标：学生能够熟练辨析文中举例子、作比较、打比方等说明方法，结合语境具体分析作用；精准掌握本文由总到分、由主到次的逻辑顺序，学会分层梳理说明内容。 3. 素养目标：学生能够体会本文准确严谨、生动雅致的语言特点；感受苏州园林的图画之美、自然之美，体悟中国传统造园艺术的智慧，增强传统文化认同感与审美能力。 五、教学重难点 重点：提炼苏州园林“图画美”的总体特征；梳理文章总分结构与主次分明的说明顺序；掌握常见说明方法的具体作用。 难点：深度理解“图画美”的具体内涵，区分苏州园林“自然艺术”与普通建筑“规整技术”的差异；品味文艺性说明文语言的准确性与文学性；学会抓事物总特征分层说明的写作方法。 六、教学方法 问题导学、自主批注研读、小组合作探究、图文结合赏析、讲练结合、读写迁移 七、教学准备 教师准备：苏州园林实景图集、对比建筑图片、课文朗读音频、课堂任务清单、当堂微练习题。 学生准备：提前预习课文，圈画生字词，通读全文，初步勾画描写园林景致的语句，标注个人疑问。 八、教学过程 第一课时：夯实基础、提炼特征、理清结构（学生主导梳理） （一）情境导入，贴近学生认知 课堂互动提问：同学们，我们日常见到的现代建筑、城市广场大多整齐对称、规整大气，大家觉得规整的建筑美在哪里？随机点名2名学生发言。 教师小结导入：规整的建筑有秩序美，但有一种建筑偏偏不追求对称整齐，讲究自然错落、移步换景，这就是苏州园林。今天我们跟随叶圣陶先生的笔触，读懂苏州园林独一无二的“图画美”，同时继续夯实说明文的阅读方法。 本节课学生硬性学习任务 1. 扫清字词障碍，熟读课文；2. 精准提炼苏州园林总体特征；3. 自主梳理文章总分总的整体结构。 （二）字词夯实，学生自主过关 以学生自主学习、互助纠错为主，教师针对性点拨。学生自主拼读生字、结合注释释义，同桌互查易错字音字形，重点掌握：轩榭、重峦叠嶂、丘壑、镂空、因地制宜、自出心裁。 教师聚焦重点词语点拨：区分“因地制宜”和“自出心裁”，前者侧重根据环境特点设计，后者侧重独创的巧妙构思，结合园林造景语境理解词义，鼓励学生口头造句，当堂落实字词积累。 （三）整体感知，提炼核心特征 1. 全班齐读课文，学生在读文过程中对比《中国石拱桥》，感知本文说明文语言兼具严谨与优美的特点，区分平实说明与文艺说明的差异。 2. 学生独立速读文本，带着核心问题圈画关键句：苏州园林和其他建筑最大的不同是什么？全文围绕哪一句话展开说明？学生独立思考后，小组内交流答案。 3. 小组代表发言，全班补充完善，教师规范总结全文核心句：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。这句话是全文的总纲，所有段落、所有景致的说明，都是为了印证这一“图画美”的特征。 4. 学生自主划分文章段落层次，小组合作梳理总分总结构：第一段总起评价苏州园林的地位，第二段总述核心特征，三至九段分层细说具体景致，最后一段总结收尾。教师只做引导，不直接灌输答案，锻炼学生自主梳理文本的能力。 （四）精读初探，分层梳理景致特点 探究任务：学生自主阅读3—9自然段，小组合作梳理，作者从哪些方面介绍苏州园林的图画美？ 给学生4分钟时间圈画批注、小组汇总，随后小组展示梳理成果，教师分层规范总结：文章分为两大层面展开，一是四大主体讲究：讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬、讲究近景远景的层次；二是三大细节点缀：角落的图画美、门窗的图案美、建筑的色彩美。 教师顺势点拨逻辑：四个主要方面、三个次要方面，层层递进、主次分明，全方位印证苏州园林处处是图画的核心特点，让学生初步感知本文由主到次的说明顺序。 教与学衔接设计：本环节完全以学生自主梳理、合作汇总为主，教师仅负责规范答案、梳理逻辑，彻底改变教师单向讲、学生被动听的模式，让学生在自主探究中读懂文本结构，掌握说明文分层阅读的基本方法。 （五）课时小结，学生自主复盘 引导学生自主总结本节课收获：熟记本课重点字词、掌握苏州园林图画美的核心特征、理清文章总分总的结构和主次分明的写作思路。教师补充梳理重难点，为下节课深究说明方法、品味语言做好铺垫。 （六）当堂作业，当堂巩固 1. 默写本课重点字词及释义，夯实基础；2. 熟记苏州园林总体特征及七大说明角度；3. 熟读3—6自然段，勾画体现园林图画美的关键语句。 第二课时：深究手法、品味语言、读写迁移（重理解、重运用） （一）课堂回顾，学生自主复盘 采用随机提问、全员抢答的方式复盘旧知：苏州园林的总体特征是什么？文章采用什么整体结构？作者从哪几个主要方面介绍园林特点？通过学生自主作答、互相纠错，快速巩固上节课核心知识点，自然衔接新课内容，形成知识闭环。 本节课学生硬性学习任务 1. 精准辨识文中说明方法，结合文本分析作用；2. 深度品味说明文准确雅致的语言，突破重难点；3. 掌握抓总特征分层说明的写法，完成读写迁移。 （二）精读文本，深究说明方法与作用 教师布置自主探究任务：学生细读全文，自主找出文中作比较、举例子、打比方的语句，独立批注说明方法，小组内互相检查、补充纠错，尝试结合句子分析表达作用。 师生逐类精讲，结合学生找出的典型语句，拒绝模板化答题，坚持句不离文、贴合语境规范分析： 1. 作比较：将苏州园林与普通对称建筑对比，突出苏州园林不讲究对称、追求自然错落的图画美，特征鲜明、对比直观； 2. 举例子：列举花墙、廊子、角落装饰等具体实例，具体真切地印证园林层次丰富、细节精致的特点，增强文章说服力； 3. 打比方：将园林景致比作图画，生动形象地诠释了“图画美”的核心内涵，让抽象的园林艺术特点变得浅显易懂。 教与学衔接设计：本环节遵循学生先学先思、教师后点拨的原则，学生自主找例句、自主分析，教师针对易错点、误区纠错规范，彻底解决学生只会套模板、不会结合文本答题的问题，落实学以致用。 （三）深度品读，突破本课难点 聚焦课文核心难点设问，引导学生思辨探究：文中写到“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”，请大家结合文本思考，“艺术”和“技术”有什么区别？ 学生独立思考2分钟后小组讨论，交流观点，教师规范总结：技术是标准化、机械化的规范操作，重在规整达标；艺术是有创意、有美感、有灵气的匠心创作。苏州园林假山堆叠错落有致、自然天成，没有固定模板，兼具美感与意境，是匠心艺术，这也是园林图画美的核心精髓。 在此基础上延伸拓展，引导学生自主总结苏州园林的造园理念：讲究自然、杜绝对称、追求画意、移步换景，真正实现“虽由人作，宛自天开”。 （四）细品语言，体会说明文本特质 选取文中限制性、关键性词语，开展对比品读训练，落实语言赏析考点。出示例句：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的”。 引导学生自主探究：删掉“绝大部分”可以吗？为什么？学生发言后教师总结：“绝大部分”限定范围，说明并非所有建筑都对称，保留特殊情况，体现了说明文语言的准确性、严谨性。同时本文语言句式优美、用词雅致，兼具科学性与文学性，是文艺说明文的典型特点。 让学生自主从文中找出同类限制性词语和优美语句，口头赏析，当堂强化语言赏析能力。 （五）梳理逻辑，固化全文说明顺序 学生结合两节课所学内容，小组合作完整梳理全文说明顺序，师生共同总结：全文采用由概括到具体、由整体到局部、由主要到次要的逻辑顺序，先总说图画美核心特征，再分说主体景致，最后补充细节特点，逻辑层层递进、条理清晰，值得学生写作借鉴。 （六）当堂训练，落实答题能力 设置课内微题型，学生当堂动笔作答、同桌互评、教师当堂纠错：1. 分析文中作比较的说明方法的作用；2. 赏析文中限制性词语的表达效果。严格要求学生结合文本具体作答，杜绝空话、套话，规范答题思路。 （七）读写迁移，学以致用 针对学生写景杂乱、抓不住核心特点的问题，设计课堂小练笔：借鉴本文“先总说特征、再分层细说”的写法，介绍校园一处景物或家中一件摆件，抓住核心特点、条理清晰，语言平实准确，120字左右。学生当堂写作，随机展示、师生互评，强化从读到写的能力迁移。 （八）课堂小结 引导学生整体复盘本节课知识点：本课精准掌握了三种核心说明方法，读懂了苏州园林自然雅致的图画美，理清了主次分明的说明逻辑，体会了说明文严谨又优美的语言特点。同时学会了“抓总特征、分层说明”的写作方法，既提升了说明文阅读能力，也感受了中国传统园林艺术的独特魅力。 （九）课后作业 1. 整理本课说明方法、语言考点、说明顺序笔记，固化知识点；2. 修改完善课堂小练笔，做到特征明确、条理清晰；3. 熟读课文重点段落，积累优美说明语句。 九、板书设计 苏州园林 ｜ 叶圣陶 核心总特征：务必处处是完美图画（图画美） 主要方面：布局、配合、映衬、层次 次要方面：角落、门窗、色彩 说明顺序：总—分—总 整体—局部 主—次 语言特点：准确严谨、雅致生动 十、教学反思 本课严格贴合一线常态化课堂教学，摒弃空泛理论、素材堆砌与高大上的空话，全程立足学生学情、紧扣教与学的衔接，以学生自主探究、合作交流、当堂落实为核心，充分凸显学生课堂主体地位。教学环节层层递进，从基础字词到文本结构，从手法赏析到语言品味，最后落实读写迁移，符合八年级学生的认知规律。 课堂设计延续单元统一教学标准，注重思维培养与能力落地，有效解决学生说明文阅读逻辑混乱、赏析空洞、不会学以致用的问题。通过问题链引导，让学生主动读懂文艺说明文的文体特点，区分技术与艺术的差异，真正理解苏州园林的审美内核，兼顾基础夯实、应试考点与审美素养提升。 课堂实操中发现，部分学生对“主次要说明顺序”的辨析依旧不够清晰，读写迁移时容易遗漏核心特征、条理混乱。后续教学中可增加对比专项训练，多结合学生习作实例纠错示范，强化学生抓总特征、分层说明的写作思维，进一步提升学生的文本解读与规范表达能力，让课堂教学效果真正落地见效。 学科网（北京）股份有限公司 $