Unit 2 My feelings A Let's talk（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦“情绪与感受”主题，涵盖happy、sad等12+情绪词汇及How do you feel?等核心句型。通过京剧脸谱图导入激活经验，衔接四年级“谈论物品”到“谈论自己”的认知深化，构建“认知—表达—实践”的学习支架。 此资料以跨学科融合为特色，融合美术情绪脸谱、戏剧角色扮演等活动，如“情绪小剧场”表演提升语言能力，“情绪分类—调节”任务培养思维品质。项目式学习如“班级心情播报”促进学习能力，助力学生真实表达情绪，为教师提供结构化教学流程与多元活动设计。

人教PEP版小学英语五年级上册 Unit 2 My feelings 单元教学设计 一、课时划分 板块 内容 Part A Let's talk 情境对话： Sarah 与 Miss White 谈论 Sarah 在学校的心情 Part A Let's learn 核心词汇： happy, sad, angry, afraid ；句型： How do you feel? I feel… Part B Let's talk 情境对话： Zoom 与 Zip 谈论 Zoom 是否生病、是否疲倦 Part B Let's learn 拓展词汇： ill, tired, hungry, thirsty, hot, cold ；句型： Are you…? Yes, I am. / No, I'm not. Part B Read and write 读写板块： Wu Yifan 的日记片段（关于自己一天的情绪变化） Part C Story time 拓展阅读： Zoom 的心情故事（绘本风格的连续小故事） Project 单元项目：制作 " 我的情绪小瓶子 " + 班级 " 心情播报 " 二、课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》： 1. 核心素养四维目标（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）须贯穿单元教学始终，避免割裂。 1. 主题范畴：归属"人与自我"——做情绪的主人，养成乐观向上的生活态度。 1. 语篇类型：对话、日记、绘本故事三种主要类型，关注"做事情（Doing）"与"表达感受（Feeling）"的语篇功能。 1. 语言技能：听、说、读、看、写五技整合；强调"用英语做事情"和"用英语表达真实感受"。 1. 学习方式：倡导"学思结合、用创为本"的英语学习活动观；推动"自主、合作、探究"的学习方式。 1. 评价建议：以形成性评价为主，过程性记录与作品评价相结合，关注学生情绪表达能力与情感态度的变化。 1. 教学媒介：合理运用图片、音频、视频、情绪卡片、AI 语音评测工具等。 三、单元内容分析 1. What（语篇内容） 本单元围绕"情绪与感受"展开，主情境为 Sarah、Zoom 等角色在校园、家庭、户外等场景下的情绪变化。语篇包括： Part A 对话：Sarah 因为数学题不会做而难过（sad），后来在 Miss White 的帮助下变得开心（happy），引入"如何用英语表达情绪"。 Part A 词汇：四个基础情绪形容词 happy / sad / angry / afraid，配有 Mike、Chen Jie、Wu Yifan、Sarah 的头像情境图。 Part B 对话：Zoom 身体不舒服（ill），又累又饿（tired / hungry），引入"如何用英语询问和回应状态"。 Part B 词汇：六个拓展状态形容词 ill / tired / hungry / thirsty / hot / cold，与上一单元"气候/天气"形成呼应与对比。 Part B 读写：Wu Yifan 的日记中记录了一天中的多种情绪（happy in the morning, tired in the afternoon），学习用 I feel / I am 描述一天中的变化。 Part C 故事：Zoom 的一天心情变化——从 sad 到 happy，配有少量句型和拟声词。 2. Why（编写意图） 五年级学生正处于情绪起伏较大的年龄阶段，引导学生认识、接纳并合理表达情绪，是英语语言学习与心理健康教育的结合点。 通过"问—答—记—演"等多种活动，让学生在真实的语言情境中内化语言结构。 与四年级下册"I like…""My clothes"等单元形成"由外到内"的转向——从"谈论物品"走向"谈论自己"，体现自我认知的深化。 配合学校心理健康教育月活动，体现"五育融合、学科融通"的课程理念。 3. How（教学组织建议） 大情境线："情绪探秘之旅"——从认识情绪（认知）→ 表达情绪（理解）→ 调节情绪（实践）→ 与情绪共处（迁移）。 任务链：每课时设计 1 个"小任务"（如：心情涂色卡、情绪日记、心情播报），6 课时合成一个"班级情绪博物馆"项目成果。 跨学科融合：心理（情绪管理）、音乐（情绪与节奏）、美术（情绪脸谱）、戏剧（情绪剧场）、信息科技（AI 语音评测）。 四、单元学情分析 维度 五年级学生特征 知识基础 已掌握 600+ 词汇，能用一般现在时谈论喜好（ I like… ）、能力（ I can… ）、日常活动（ I often… ）；掌握 be 动词基本用法。 认知水平 处于具体运算向抽象运算过渡阶段， 对情绪类抽象词汇需要具象化支持 （表情包、动作、情境表演）。 学习兴趣 喜欢故事、角色扮演、 AI 互动；喜欢与同伴合作； 对"被关注、被倾听"有强烈需求 。 情感态度 部分学生开始出现情绪波动、学习焦虑、自我评价偏低等问题， 亟需正向的情绪表达与沟通渠道 。 学习困难 1) 情绪词汇易混淆（ happy/funny 之分）； 2) 一般疑问句 Are you…? 与陈述句语序切换困难； 3) 表达情绪时受母语负迁移影响（ " 我很开心 " 直译为 "I'm very happy" 易忽略程度副词搭配）。 五、核心素养目标（单元统整目标） 目标撰写依据：核心素养四维目标须融为一体，避免机械拆分；每条目标在表述中显性包含核心素养关键词。 1. 语言能力 能在"情绪探秘之旅"主题情境中，运用 happy / sad / angry / afraid / ill / tired / hungry / thirsty / hot / cold / bored / proud / shy 等 12+ 情绪与状态形容词，流利地进行听、说、读、看、写活动。 能运用核心句型 How do you feel? I feel… / Are you…? Yes, I am. / No, I'm not. 就情绪与状态进行自然交流，做到语调自然、表情达意。 能借助图片、表情、视频等 理解语篇中的情绪信息，并尝试用英语写一段不少于 4 句的"我的心情日记"。 2. 文化意识 通过对比中西方"情绪表达方式"的差异（如：英美儿童常被鼓励"Tell me how you feel"，而部分中国学生习惯"忍着不说"），形成开放、自信的情绪表达态度。 了解不同情绪的"颜色隐喻"（happy—yellow, sad—blue, angry—red, afraid—purple），感受英语文化中的色彩—情绪联想，并尝试在自己的作品中使用。 通过 Story time 故事中 Zoom 的"情绪变化"反思"情绪无好坏，需要被看见"的健康价值观。 3. 思维品质 通过"情绪分类—情绪联想—情绪调节"三层任务，训练比较、分类、归纳等逻辑思维。 在"今天你有什么情绪？为什么？怎样调节？"的开放讨论中，鼓励批判性与创新性思维——允许学生提出不同的情绪调节方法。 通过"我的情绪日记"自评，形成自我反思与元认知能力。 4. 学习能力 在小组合作完成"心情播报"项目时，养成合作学习、自主探究的习惯。 学会使用 AI 语音评测工具（如班级口语 App）进行自我评测与改进，掌握数字化学习工具的基本使用方法。 学会通过"情绪卡片""心情图表"等可视化学习工具管理自己的学习过程与情绪状态，形成可持续发展的学习能力。 六、单元跨学科融合说明 融合学科 主题切入点 课时落点 学习成果 心理健康（道法） 认识常见情绪；学会用语言表达情绪；学习简单的情绪调节方法 第 1 、 6 课时 情绪调节三件套（深呼吸、说出来、做喜欢的事） 音乐 不同的音乐节奏对应不同的情绪（快 =happy ，慢 =sad ） 第 3 课时 " 为我的情绪配乐 " 小创作 美术 情绪脸谱、情绪色彩卡 第 2 、 4 课时 " 我的情绪脸谱 " 作品 + 班级情绪墙 戏剧 用肢体、表情、声音表现情绪；角色扮演 第 1 、 3 、 5 课时 " 情绪剧场 " 小组短剧 信息科技 AI 语音评测工具（口语 App ）；平板拍照记录情绪卡 第 4 、 6 课时 小组情绪播报视频 融合原则：跨学科任务服务于英语语言学习，不喧宾夺主；每个跨学科活动都嵌入可量化、可观察的英语语言产出。 七、课时分配一览 课时 课题 课型 主题语境 核心素养重点 跨学科融合 第 1 课时 Happy or sad? 听说 + 词汇 校园里的情绪 语言能力 / 文化意识 戏剧表演 第 2 课时 How do you feel? 对话 + 词汇 师生间的情绪对话 语言能力 / 思维品质 美术（情绪脸谱） 第 3 课时 Are you tired? 拓展对话 朋友间的状态询问 语言能力 / 学习能力 音乐（节奏与情绪） 第 4 课时 My day, my feelings 读写 + 词汇 一日心情记录 文化意识 / 思维品质 美术 + 信息技术 第 5 课时 Zoom's mood story 阅读 + 戏剧 绘本故事表演 文化意识 / 思维品质 戏剧（情绪剧场） 第 6 课时 My feelings museum 复习 + 项目 情绪博物馆展演 核心素养综合 / 学习能力 心理健康 + 信息技术 八、分课时设计 第 1 课时 Happy or sad?（词汇 + 听说） 【课题】 Happy or sad? — Part A Let's learn & Let's talk (I) 【课型】 词汇 + 听说课 【课时】 第 1 课时 / 共 6 课时 1. 语篇分析 What：本课时包含 4 个核心情绪词汇 happy / sad / angry / afraid，配 Mike、Chen Jie、Wu Yifan、Sarah 四个角色的头像情境图；以及一段师生对话，Sarah 因数学题不会做而 sad，Miss White 鼓励后 Sarah 变得 happy。 Why：以"校园生活"为情境切入情绪主题，激活学生已有经验；通过角色表情与情境图，建立"情绪—词汇—情境"三位一体的语言网络。 How：以"情绪探秘"为主线，采用"看表情—猜情绪—读单词—演情绪—用情绪"五步教学法。 2. 核心素养目标 语言能力：能听懂、会说、会认 happy / sad / angry / afraid 四个情绪词汇；能在情境中听懂并初步运用 How do you feel? / I feel… 进行交流。 文化意识：感受中西方"情绪外显度"的文化差异——在英语文化中表达情绪是"勇敢"，在中文文化中"内敛"也是美德，理解文化多样性。 思维品质：通过"看脸猜情绪"活动，训练观察、推断、归纳等基础思维能力。 学习能力：通过"情绪卡片"工具，建立"词汇—图像—情境"的可视化学习习惯。 3. 教学重点 / 难点 重点：四个情绪词汇的音、形、义及在情境中的运用。 难点：afraid 的发音（/əˈfreɪd/ 中 /ə/ 易丢失）；angry 与 sad 在"长期 vs 短期"情绪上的区分。 4. 教学过程 时间 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 0'–3' 激活经验，导入主题 ① 教师播放 " 喜怒哀惧 " 四张经典京剧脸谱图，学生猜测情绪； ② 教师用中文提问： " 你今天感觉怎么样？什么时候你会 sad / angry / afraid ？ " 观察学生反应，记录学生提到的情绪情境。 用 " 非语言切入 " 降低开口焦虑；用中国传统文化符号（京剧脸谱）建立 " 情绪 " 具象感知。 3'–8' 听音辨情绪，建立音义关联 ① 听教材配套音频 1 遍，学生在教师发放的 " 情绪四宫格 " 上做标记（听到的对应格子画 √ ）； ② 二次播放，学生跟读单词 happy / sad / angry / afraid ； ③ 教师用 " 高低音提示 " 领读（开心 — 声调上扬，伤心 — 声调下沉）。 学生四宫格标记是否准确；跟读时是否能做到音义对应。 用听觉先行， 避免中文翻译介入 ；声调游戏让学生在语音层面感知情绪色彩。 8'–13' 看图说词，图文匹配 ① 教师出示四张角色情境图（ Mike 考 100 分 =happy ； Chen Jie 摔跤 =sad ； Wu Yifan 比赛输了 =angry ； Sarah 看恐怖片 =afraid ），学生看图说词； ② 同桌互问 "What's Mike/Chen Jie feeling? He's…" ③ 教师出示 " 情绪卡片 " 模板（正面表情图，反面单词），学生制作个人卡片。 随机抽取学生看图说词，准确率 ≥3/4 。 " 图 — 词 — 句 " 逐层过渡； 自制教具 让学生在 " 做中学 " 。 13'–20' 听对话，提取情绪信息 ① 播放 Part A 对话音频 1 遍，学生回答： What's the matter with Sarah? How does Sarah feel now? ② 二次播放，学生跟读对话并做 " 角色情绪温度计 " （ Sarah 一开始温度低 = sad ，后来温度高 = happy ）； ③ 同桌分角色朗读。 学生能听出 Sarah 的情绪变化；跟读语调自然。 " 情绪温度计 " 是 可视化思维工具 ，让抽象情绪 " 看得见 " ；为下一步表演做铺垫。 20'–28' 角色表演，内化语言 ① 小组 4 人分配角色（ Miss White + Sarah + 旁白 + " 情绪播报员 " ），在 " 情绪小剧场 " 中表演对话； ② 表演后增加 " 拓展环节 "——Miss White 继续问： What can make you happy? Sarah 自由作答； ③ 教师巡回， 重点关注"敢说"和"情绪投入度" ，不苛求发音完美。 至少 3 组主动上台表演；学生能用 happy / sad 自如表达。 表演是五年级学生 最投入的学习方式 ； " 播报员 " 角色让旁观者也有事可做。 28'–33' 文化对比，思维拓展 ① 教师用中文提问： " 在英语国家的小朋友会怎样表达自己的情绪？ " 播放一段英美儿童 "Talking about feelings" 的视频片段（ 5 秒），学生观察； ② 小组讨论： " 我们和他们有什么不同？ " ③ 全班分享，教师点拨：表达情绪 ≠ 发泄情绪， "用语言说出来"是一种能力 。 学生能说出 1 个中西方差异点（如：欧美孩子更愿意直接说 "I'm sad" ，中国孩子更习惯 " 忍着 " ）。 在 " 语言学习 " 中自然渗透 文化意识与价值观 ；不强行比较优劣，而是 理解文化多样性 。 33'–35' 总结作业 ① 学生齐读四个单词； ② 教师用英文总结： "Today we learned 4 feelings: happy, sad, angry, afraid. How do you feel now? I feel…!" ③ 布置分层作业（见下方）。 学生齐读整齐， 课堂情绪氛围积极 。 用 " 问 — 答 " 收尾，把 " 今天学的内容 " 延伸到 " 今天的状态 " ， 让语言回到真实生活 。 5. 板书设计 Unit 2 My feelings Happy or sad? [笑脸] happy [哭脸] sad [怒脸] angry [怕脸] afraid │ How do you feel? I feel happy. ← happy I feel sad. ← sad I feel angry. ← angry I feel afraid. ← afraid 6. 家庭作业（分层） 必做：① 跟读 Part A 词汇音频 3 遍并录音上传班级口语 App（AI 评测）；② 用"情绪卡片"与家人玩"What's he/she feeling?"问答游戏，至少 5 轮。 试做：用 4 个核心词汇写 4 句话描述家人或朋友某一时刻的情绪（例：My mum is happy today, because…）。 选做：用 A4 纸制作"我的情绪脸谱"（四宫格），用英语给每个脸谱配上 1 句话，下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $