2.1.4德奥之声（四）莱比锡“双星”（教学设计）音乐人教版三年级上册（新教材）

该小学音乐教学设计聚焦莱比锡“双星”（舒曼、门德尔松）及德奥音乐，通过“音乐列车”情境导入，以角色扮演和护照游戏为支架，串联作品聆听表现、音乐体裁认知与调号探究，构建连贯学习脉络。 此设计亮点在于情境化与多感官融合，以“手指芭蕾”“仙镜散步”等肢体律动表现《蝴蝶》《仲夏夜之梦序曲》，用调号色卡游戏建立音高与情绪通感，落实审美感知与艺术表现。文化理解上通过童趣化语言解析音乐体裁，助力学生直观感受德奥音乐文化，为教师提供趣味高效的教学方案。

《莱比锡“双星”与德奥音乐之旅》教学设计 一、教学目标 审美感知：聆听舒曼《蝴蝶》、门德尔松《仲夏夜之梦序曲》及海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、勃拉姆斯、巴赫作品片段，感受德奥音乐的不同情绪色彩，能随音乐律动或哼唱主题。 艺术表现：能用轻柔、流动的声音或身体律动表现《蝴蝶》的轻盈与《仲夏夜之梦序曲》的梦幻；在教师引导下尝试用唱名或“lu”模唱熟悉片段的主题 文化理解：知道莱比锡“双星”指舒曼与门德尔松，了解“小夜曲、序曲、交响曲、协奏曲、变奏曲”等体裁童趣化含义（结合“音乐知多少”）。 创意与探究：通过“调号色卡”游戏，直观感知C/G/D/A/♭B大调调号差异及变化音（升F、升C、降B、降E等）带来的“音高小惊喜”，不追求抽象乐理术语，重在建立听觉—视觉联结。 二、教学重难点 重点：沉浸聆听《蝴蝶》《仲夏夜之梦序曲》，用肢体/嗓音表现音乐形象；认识两位莱比锡音乐家。 难点：在趣味化情境中初步识别线谱调号中的升/降记号（变化音），建立“调号颜色=音乐情绪底色”的通感。 三、教学准备 教师：钢琴（或电钢/音频）、PPT（莱比锡广场、蝴蝶翅膀图形谱、星空图形谱、调号魔法卡片、作曲家卡通头像）、响板/纱巾/荧光丝带（生用）、A4“音乐护照”每人一本、贴纸印章。 学生：课本、已涂色“护照”。 四、教学过程 （一）情境导入：“检票进站，音乐列车出发！”（约5分钟） 导语： 同学们好！我是‘德奥音乐专列’的列车长！（做拉汽笛动作）呜——欢迎登上本次列车！我们的第一站，是德国一座飘着琴声的城市——莱比锡。（PPT：莱比锡老城广场、教堂钟声背景音）听说那里夜空中有两颗特别亮的星，人们叫它——莱比锡‘双星’！（板书/贴图：舒曼、门德尔松）一位写着会跳舞的《蝴蝶》，一位藏着仙王的《仲夏夜之梦》。想不想摘星星？那要先把耳朵打开，把身体放松。来，深呼吸——（示范）吸像闻花香，呼像吹蜡烛。准备好了吗？检票！滴——（做打孔动作）请拿好你的音乐护照，这一站，我们要‘听’颜色、‘摸’旋律、找一找乐谱里藏的小秘密！出发！” 设计意图：用“列车长+护照+摘星”建立三年级孩子喜欢的角色扮演情境，导语有停顿、有动作、有画面，瞬间聚焦。 （二）聆听与表现：莱比锡“双星”音乐会（约12分钟） 1. 舒曼的《蝴蝶》—— “手指芭蕾”​ 播放主题（钢琴或音频）。提问：“听到什么？像什么在飞？”（引导：蝴蝶、树叶、小精灵） 发纱巾/徒手：带领学生做“手指蝴蝶”“手腕波浪”，乐句换气时轻轻点肩（乐句感）。 出示“蝴蝶图形谱”（五线简化弧线），随乐用“lu”或“叮—”轻哼主题，强调连贯、轻柔。 简介：舒曼像用音符画了一只只彩色蝴蝶，他是莱比锡的一颗星。 2. 门德尔松《仲夏夜之梦序曲》——“仙镜散步”​ 播放开头（竖琴/木管音色处）。提问：“这是白天还是夜晚？森林里会有谁？”（仙女、精灵、月光） 发荧光丝带（或闭眼想象）：做“月光散步”——脚尖点地，丝带画大圆弧。 出示“星空连线谱”（简化旋律线），找“叮叮”的精灵音（高音区主题），师生接龙哼唱两句。 点题：“序曲”就是戏剧开演前，把魔法先放出来的音乐（呼应教材“音乐知多少”）。 3. 快速对对碰​ 教师弹/播两小节，学生举“蝴蝶卡”或“星星卡”抢答是谁的音乐。即时盖护照章。 （三）音乐知多少：体裁童趣站（约4分钟） 结合教材对话框，用“比喻法”快速过关： 小夜曲→夜晚阳台送来的歌声（莫扎特《G大调弦乐小夜曲》播2秒验证）。 序曲→故事大门“吱呀——”打开前的音乐（刚听的门德尔松）。 交响曲/协奏曲/变奏曲→用“大团队合奏”“独奏明星+团队”“一个主题变魔术”三句话带过，不展开枯燥定义，留期待。 （四）乐谱探秘：调号与变化音“魔法卡片”游戏（约10分钟） 对应教材P16—P17谱例，化抽象为游戏。 1. 调号颜色猜猜看​ PPT放大四张“魔法卡”： C大调（无升降）→ 透明/太阳黄 G大调（一个升号♯F）→ 春草绿（海顿、莫扎特小夜曲片段感） D大调（两个升号♯F♯C）→ 小溪蓝（勃拉姆斯小提琴协奏曲片段，明亮） ♭B大调（两个降号♭B♭E）→ 巧克力棕（舒伯特《音乐瞬间》温暖） 播放对应课本片段（海顿《惊愕》行板、莫扎特小夜曲、贝多芬奏鸣曲开头、舒伯特），学生举颜色卡。 2. 变化音捉迷藏​ 在谱例上圈出临时升降/调号音（如♯F、♯C、♭B、♭E），告诉学生：“这些小音符戴了尖帽子（♯）或平帽子（♭），声音会‘站高一点’或‘蹲低一点’，像滑梯上的小惊喜！”钢琴弹对比（如F与♯F），学生做“往上够”/“往下蹲”动作。 不要求背调名，但能指认“这里有个升记号朋友”。 3. 巴赫与勃拉姆斯的“线谱旅行”​ 看P17巴赫《西西里舞曲》（♭B调，行板，如歌）、勃拉姆斯（G调，不太快如歌）。用手臂画旋律线，感受“像在散步”“像在唱歌”。 （五）拓展与创想：我的音乐愿望（约4分钟） 回应教材讨论题： “最喜欢哪位音乐家的作品？为什么？”（邀请2-3人，鼓励说感觉，如“像睡觉很香”“像跑步”）。 “如果想去故居探访，你选谁？闭上眼睛，想象门口会听到什么？”（舒曼的钢琴声/门德尔松的提琴声） 布置“课后小任务”：向家人哼唱今天学会的一句主题；如果家里有这些音乐，找一找封面上的作曲家头像。 （六）小结与仪式化结束（约5分钟） “今天我们在莱比锡摘到了两颗星，在乐谱里找到了会变色的小音符，还收集了小夜曲、序曲的小邮票。（护照展示）音乐列车要进站啦——（音乐：门德尔松尾声渐弱）起立，做一只安静的蝴蝶，飞出教室门口。下课！” 五、板书设计（简明、童趣） 莱比锡“双星” ✨ 舒曼 🦋《蝴蝶》—— 轻、飞、连 门德尔松 🌙《仲夏夜之梦序曲》—— 梦、仙、柔 乐谱魔法：♯ 升（踮脚） ♭ 降（蹲下） C黄 G绿 D蓝 ♭B棕 音乐知多少：小夜曲·序曲·交响曲·协奏曲·变奏曲 六、教学评价（嵌入式） 过程性：护照集章（聆听章、律动章、识谱眼力章、发言章） 表现性：80%学生能随《蝴蝶》做三组以上连续律动；能准确举牌分辨至少两种调号色彩。 生成性：学生能用“高/低、飞/走、亮/暖”等词汇描述听觉，即达审美目标。 全程无生僻术语堆砌，符合三年级“体验先于概念”的认知规律。 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $