Unit 3 Listening & Speaking 教学设计 2026-2027学年仁爱科普版英语九年级上册

该初中英语教学设计围绕“物品、材质与用途”核心主题，通过观察实物图片激活已知认知，引导学生掌握材质词汇及“What’s ... made of?”“What is it used for?”句型，再过渡到现代发明属性学习，以图片、表格为支架搭建从基础到拓展的学习脉络。 资料亮点在于分层任务与真实情境融合，通过图文匹配、替换对话提升语言能力，听力表格梳理培养思维品质，小组讨论身边物品实现迁移创新。既帮助学生夯实听说技能，又为教师提供清晰活动流程与评价方法，提升教学效率。

Unit 3 Great Ideas Listening & Speaking 一、教学内容分析 本课时为本单元的听说板块，核心主题是物品、材质与用途，内容分为两大学习板块。首先，围绕六组特色实物展开，包含塑料雨衣、木吉他、竹筷等，配套匹配、选词填空、结对问答三类基础练习，依托实物图片帮助学生掌握材质词汇，熟练运用“What’s ... made of?”“What is it used for?”两组核心句型描述物品材质与功能。接着，聚焦笔记本电脑、手机两大现代发明，依托听力对话完成表格信息梳理，拓展询问发明时间、产地的拓展问答，将物品描述延伸至科技发明介绍。整体内容兼顾词汇积累、句型操练与听力理解，既夯实基础语言表达，也引导学生观察不同材质物品的差异，培养观察与口语交际能力。 二、语篇分析 【What】 本课时对话语篇围绕笔记本电脑与手机两种现代发明展开，以学生日常交流为场景，依次谈论物品用途、制作材料、诞生年份与发源地。对话分别介绍笔记本电脑用于工作及娱乐，由塑料和金属制成，诞生于美国；手机用于沟通、查阅资料，主体材质为塑料，在美国问世。 【Why】 本课时语篇引导学生了解常见现代发明的基本属性（用途、材质、发明背景），拓宽科技与历史视野。同时，感知科技发展对人类生活与沟通带来的便利，培养对科技探索的兴趣以及客观严谨的科学态度。 【How】 语篇为典型的非正式口语对话，采用“提问→回答→确认/补充”的交互模式；语言上采用了以下表述：询问与表达物品用途的“What do you use the laptop for?”“For work and play.”；询问材质的“Do you know what laptops are made of?”以及阐述发明历史的“The cellphone was developed in 1973 in America.”。同时，运用因果连词（so, that’s why）表达逻辑关系；结构上，两段对话均遵循“询问用途→探讨材质与特性→追溯发明历史”的平行递进脉络，条理清晰，非常适合学生对比学习与同类话题的语言迁移。 三、学情分析 学生已经掌握一定的基础词汇和句型，具备基本看图表达能力，对雨衣、吉他、手机等日常物品十分熟悉，容易建立课堂代入感。同时，学生能理解简单听力信息，但整合发明时间、产地等多维度信息作答存在难度。此外多数学生乐于结对问答，不过自主完整输出长对话、结合文化内容拓展表达的能力较弱，课堂需要分层设计基础操练与拓展任务，借助图片辅助降低理解难度，循序渐进引导学生熟练运用核心句型完成听说表达。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 识别物品词汇，谈论物品材质与用途； 2. 获取日常现代发明的基本属性，包括用途、材质及发明背景，有条理地完成信息归纳； 3. 小组合作，运用所学语言，描述身边物品的基本属性； 4. 感受不同材质造物的独特魅力，树立热爱生活、乐于探索身边事物的积极态度。 五、教学重难点 【重点】 1. 识别物品词汇，谈论物品材质与用途； 2. 获取日常现代发明的基本属性，包括用途、材质及发明背景，有条理地完成信息归纳。 【难点】 小组合作，运用所学语言，描述身边物品的基本属性； 六、教学活动设计 环节一：观察图片，回答问题，引入话题。（5 mins） 学生观察图片，回答问题，然后讨论物品材质。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at the pictures and talk about questions. 2. Students look at the pictures and answer the questions. 学习理解之感知与注意，获取与梳理 观察学生能否准确表达观点，了解学生的已知和未知。 环节设计意图：借助直观图片激活学生的已有认知，引入本课主题。 环节二：学习话题词汇，开展对话活动。（16 mins） 学生先完成图文匹配、填空等活动，学习话题词汇。然后，听读对话，并开展新对话。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students match the objects (a-f) with the pictures. 4. Students fill in each blank with a suitable phrase. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之内化与运用 观察学生的作答情况，评价其图文信息理解能力。 5. Students listen to the conversation and repeat it aloud. 6. Students replace the parts in bold and practice with their partners. 7. Students share their conversations. 观察学生的对话表现，评价其对重点语言表达的学习和内化情况。 环节设计意图: 借助图文匹配任务直观呈现新短语，帮助学生快速建立图像与词汇的联系。通过选词填空让学生在句子语境理解短语用法，深化记忆。跟读示范对话，熟悉核心问答句型，降低口语输出难度。设置替换创编对话活动，给学生开口表达的机会，循序渐进落实词汇与句型操练。 环节三：听录音，获取信息，提升听力技能。两两合作，进行对话练习。（16 mins） 学生先听录音，完成填表、问答等活动。然后，跟读录音，编写对话。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students listen to the conversations and complete the table. 9. Students listen to the conversations and answer the questions. 学习理解之获取与梳理 观察学生的作答情况，判断学生提取关键信息的能力。 10. Students listen to the conversations and read them aloud. 11. Students work in pairs. Then they ask and answer the questions based on the table. 应用实践之内化与运用 观察学生的朗读情况，判断学生的语音语调是否正确。 12. 观察学生的活动反馈，了解学生对语篇内容的内化情况。 环节设计意图: 分层听力任务逐步训练学生捕捉关键信息的听力技能，表格梳理能清晰整合文本要点。阅读问答引导学生深挖文本细节，加深对科技发明信息的理解。跟读对话帮助学生熟悉语音语调，内化交际句式。参照范例结对对话，降低自主表达难度，实现听力输入向口语输出的转化。 环节四：联系生活实际，小组讨论并进行全班汇报。（8 mins） 学生小组讨论并补全表格，然后进行分享。 教学活动 活动层次 效果评价 12. Students work in groups. Then they talk about the objects they know well and fill in the table. 13. Students give reports 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生的活动反馈，了解学生在语境中运用目标语言的能力，教师重点关注句型运用的准确性和对话的流畅度，及时给予鼓励与指导。 环节设计意图: 通过小组合作，在真实情境中运用所学，实现迁移创新。 作业与拓展 1. Choose one object we’ve learned in class. Ask your family members two questions and write down their answers. Use the sentences: What’s ... made of? What is it used for? 2. Make a card for laptop or cellphone. Write its material, uses and birth information on it. 学科网（北京）股份有限公司 $