Unit 6 When disaster strikes（Developing ideas 2）教学设计 2026-2027学年外研版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“灾难后自立自强感人故事”的叙事文写作，核心知识点涵盖时间顺序结构、事例塑造人物及细节描写。通过回顾上一课时牛钰故事激活旧知，再分析胡月故事搭建写作支架，衔接阅读方法与写作实践，降低迁移难度。 该资料特色在于“双案例支架”与“闭环写作”设计，牛钰、胡月故事呼应强化结构与细节，提升语言能力。小组互评结合评价表修改优化，培养思维品质与学习能力。分层指导适配学情，助力学生写出感人故事，为教师提供清晰可操作的写作教学路径。

Unit 6 When disaster strikes Developing ideas (2) 一、教学内容分析 本课时隶属于英语学科“灾难与成长”主题下的写作板块，围绕“灾难后自立自强的感人故事”，从写作方法回顾（时间顺序、事例塑造人物）到写作实践（构思—创作—修改— 分享），融入叙事文写作技能训练、同理心培养与积极价值观塑造，是语言知识与写作能力、人文素养深度融合的典型载体。 二、学情分析 学生经过上一课时的学习，已初步掌握叙事文的时间顺序结构（灾难—恢复—当下），能够分析事例对塑造人物的作用，积累了一定的灾难与抗挫折相关词汇。但在将阅读方法迁移到写作实践中时，仍存在诸多不足。中学阶段的学生思维活跃，对真实感人的故事具有较强的情感共鸣，具备一定的自主写作与小组合作能力。学生多倾向于有范例引导、有具体支架支撑的写作学习方式，如借助提纲模板、优秀范文等开展创作。 三、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 读懂介绍灾难后“勇敢抗挫折”的语篇，获取细节信息并梳理文章框架； 2. 在问题的引导下，基于写作框架，描述一个灾难后自立自强的感人故事； 3. 根据写作评价表进行自评，调整和修改自己的作文。 四、教学重难点 【重点】 1. 回顾叙事文的时间顺序结构与关键要素，分析胡月故事中的事例与主题关联，为写作搭建支架。 2. 完成一篇结构完整、逻辑清晰、事例具体的灾难后自立自强故事的写作，掌握叙事文基本写作方法。 【难点】 深度挖掘故事中的“感人细节”，通过细节描写凸显人物“自立自强”的品质，增强故事的感染力，并用英语准确、生动地表达。 五、教学过程 环节一：回顾旧知，激活思维，导入写作话题。（5 mins） 教师引导学生回顾上一课时牛钰故事的叙事结构与关键事例，通过问答与梳理，激活已有写作知识，自然导入本课时写作话题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students review the structure of Niu Yu's story and key examples through questions. 学习理解之概括与整合 观察学生回答的准确性与完整性，判断学生旧知激活效果。 2. Students think and share their opinions. 应用实践之分析与判断 观察学生讨论积极性，评估学生的认知程度。 环节设计意图：通过回顾牛钰的故事，帮助学生巩固叙事文的时间顺序结构与事例分析方法，激活已有写作知识储备。 环节二：分析新例，强化方法，搭建写作支架。（13 mins） 教师呈现胡月的故事，引导学生分析其叙事结构、关键事例与感人细节，进一步强化叙事文写作方法，为学生搭建详细写作支架。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students look at the picture and answer the question. 4. Students read Hu Yue's story and answer the questions. 学习理解之获取与梳理 检查学生回答问题的准确性，评估学生对新案例叙事结构的分析能力，判断写作支架搭建效果。 5. Students read and analyze the passage. 6. Students summarize useful expressions from Hu Yue’s story and think about more expressions that can be used in the writing. 学习理解之获取与梳理 检查学生对实用表达的总结质量，评估学生对表达迁移运用的思考深度，为后续写作中表达的灵活使用提供指导与反馈。 环节设计意图：以胡月的故事为新案例，让学生在分析中进一步强化叙事文结构与事例选择方法，通过回答问题搭建写作框架，通过分析感人细节明确写作技巧，同时，胡月的经历与牛钰形成呼应，深化学生对“自立自强”主题的理解，为后续写作积累素材与方法，降低写作难度。 环节三：写作实践，分层指导，完成初稿（15 mins） 教师引导学生按照“构思提纲—撰写初稿”的流程开展写作，提供分层指导，确保学生顺利完成叙事文初稿。 教学活动 活动层次 效果评价 7. Students know the task. 8. Students plan their own stories. 应用实践之内化与运用 巡视班级，查看学生提纲完整性与逻辑性，对提纲设计不完整的学生给予针对性指导，评估学生写作构思能力。 9. Students write the first draft of their stories, using the learned words, expressions and sentence patterns. 应用实践之内化与运用 观察学生写作进度与初稿内容，对写作困难的学生提供词汇、句式支持，评估学生写作方法迁移与语言运用能力。 环节设计意图：通过“先构思提纲后撰写”的流程，帮助学生理清写作思路，确保故事结构完整、逻辑清晰；分层指导兼顾不同水平学生的需求，既为基础薄弱学生提供词汇与句式支持，又鼓励基础较好学生丰富细节描写，确保全体学生都能完成初稿，培养学生自主写作能力，落实写作教学核心目标。 环节四：合作互评，修改优化，班级分享（12 mins） 教师组织学生开展“小组互评—修改优化—班级分享”活动，引导学生从“结构、语言、主题”角度评价与完善作品，提升写作质量与分享能力。 教学活动 活动层次 效果评价 10. Students work in groups to evaluate each other's drafts, using the check list and give suggestions. 应用实践之分析与判断 观察小组互评过程，评估学生对“结构完整性、语言准确性、主题突出性”的判断能力与提出合理建议的能力。 11. Students revise their drafts based on peer feedback, improving structure, language and details. And then share their stories with the class. 应用实践之描述与阐释、判断与评价 查看学生修改前后的稿件对比，评估学生对互评建议的吸收与运用能力，判断修改优化效果。观察学生分享的流畅性、逻辑清晰度与情感传递效果，评估学生写作成果与口语表达能力。 环节设计意图：合作互评活动既培养学生的批判思维与合作能力，又帮助学生发现自身写作不足，通过修改优化提升作品质量；班级分享环节为学生提供展示平台，增强写作自信心，同时通过倾听他人作品，拓宽写作思路，深化对“感人故事”的理解，实现“写作—评价 —修改—分享”的完整闭环，提升学生综合语言运用能力。 作业与拓展 1. Polish your writing. 2. Share your story with your best friends. 3. Search information about another heart-warming story after a natural disaster. 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $