第4课 古代的生产工具与劳作（教学设计）历史统编版选择性必修2

该高中历史教学设计聚焦古代生产工具（农业耕作、灌溉、畜牧工具，手工业纺织、制瓷、冶金工具）与劳作方式（农业集体、家庭、庄园式，手工业家庭、作坊式）的发展。通过传统与现代农业图片对比导入，衔接后续工业革命等内容，搭建生产力与生产关系演变的历史脉络学习支架。 该资料以核心素养为引领，通过时间轴梳理工具演变培育时空观念，结合铁农具对社会转型的材料分析落实史料实证与唯物史观。采用问题探究法（如小组讨论庄园共同特点）和史料研习，提升学生自主归纳与历史解释能力，为教师提供结构化教学方案，助力素养目标有效达成。

第4课 古代的生产工具与劳作 教学设计 学习目标 课程标准： 了解劳动在社会生产中的作用，以及历史上劳动工具和主要劳作方式的变化。 学科素养 1．梳理古代东西方生产工具的发展历程，厘清时空脉络，形成宏观历史视野，培育时空观念的核心素养。 2．查阅历史文献，认识古代手工业工具的分类、改进和对生活方式的影响，培育唯物史观的核心素养。 3．通过研习考古资料、历史文献等途径，了解古代农业工具的变化，培育史料实证的核心素养。 4．认识科技创新的意义，形成责任担当意识和历史使命感，培育家国情怀的核心素养。 5．引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识不同劳作方式的特点及概况，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力，培育历史解释的核心素养。 教学重点和难点 教学重点： 中国古代劳动工具的变化和主要劳作方式。 教学难点： 认识生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义 学情分析 （一） 课题及教学内容分析 本课在单元中的地位：本课在选择性必修2模块第二单元中是整个人类生产工具与劳作方式演变的开始阶段，是第5课《工业革命与工厂制度》、第六课《科技革命与现代技术发展》的基础，是学生形成历史脉络，梳理生产工具与劳作方式历史进程中不可或缺的一部分。这节课最重要的是为后面两节课的学习奠定理论基础：生产工具是反应生产力性质的综合性标志，生产工具决定劳作方式，生产力是社会进步的根本推动力。整个单元都要在唯物史观指导下展开，同时注重时空观念的培养。 本课将生产工具与劳作方式两大部分分为三个子目，一是农业工具的变化，主要介绍农业的生产工具以及灌溉工具的变化，从而体现生产力发展对劳作方式的改变；二是手工业工具的进步，主要表现在丝织、制瓷以及冶金三个生产领域；三是劳作方式的发展，基于前两个子母的内容，农业、手工业领域生产力的提升从而产生了特定的劳作方式。 （二）学生情况分析 学生在以往学习历史必修课程《中外历史纲要》时已经对基本的历史史实、相关的历史能力以及历史学科素养都有了一定基础，所以在这节课学习时可以试着放手让学生自己整理基本历史史实，通过小组间自主合作学习完成基础知识的学习。教师需运用问题的引导来补充学生对于本课历史知识在更深层次上的理解。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 文字材料、历史图片、多媒体资源 、 学练稿 （二）教学方法 讲授法、对比法、讨论法、问题探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 铁犁牛耕 根据两幅图片，分析是什么在发展使我们的生产生活变化如此之大？ 中国是四大文明古国之一，曾经创造出令人瞩目的灿烂的文明，当我们重温这段历史的时候，是否想过，这种辉煌的基础是什么？对没错农耕经济，发展农耕经济除了劳动者之外，还有什么很重要？古代还有哪些生产工具在不断发展？它们各自又给人类生活带来了哪些影响呢？ 我们进入本节课的学习《古代的生产工具与劳作》。 使学生直观感受传统农业与现代农业不同，思考回答问题 通过对比传统农业和现代农业的图片，提高学生的学习兴趣，导入新课教学增强课堂氛围，了解本课所要学习的基本内容． 一、 利其器： 农业工具的变化 一、 利其器：农业工具的变化 ★时空定位 概念解析： 一、农业工具的演变 （一）耕作工具的变化 1．概况： 自主阅读教材，梳理古代农业耕作工具的发展历程，归纳发展的趋势。 2．趋势： 制作材料：由石、木、骨、蚌到青铜到铁再到钢 农具种类：由单一性向多样性、由粗制到精细 制作工艺：由打制到磨制再到冶炼、铸造 劳动者：由靠天吃饭到主动参与再到生产农具提高效率 动力：由人力到畜力再到自然力 【核心素养】 时空观念、史料实证——梳理中国古代铁犁牛耕的发展变化 提示：（1）春秋战国：开始使用铁农具和牛耕，并逐渐推广。 （2）汉朝：铁犁牛耕成为中国传统农业的主要耕作方式。 （3）唐朝：出现曲辕犁，标志着中国传统步犁基本定型，标志着中国传统犁耕技术的成熟。【史纲上】 铁犁牛耕发展影响：①铁器和牛耕的出现，提高了农业的生产力；②大量荒地得到开垦，私田增加促进精耕细作的农业生产模式和个体小农经济的产生与发展。 问题探究： 据材料和所学知识，思考铁农具使用对中国社会转型的作用？ 材料：战国时期以来，铁农具是古代中国主要的农业生产工具。它的产生标志着石器时代的彻底终结。铁农具是原始农业向传统农业过渡的决定性因素，其作用主要表现在以下三个方面：第一，铁农具为兴修大型水利工程提供了物质上和技术上的基础；第二，铁农具促进了粗放农业向精耕细作技术体系的转化；第三，铁农具为封建帝国的发展和壮大提供了强大的动力。总之，铁农具伴随着人类社会从远古走来。丛它诞生之日起，就以其强大的生命力影响着农业生产，影响着人类社会发展。直到现在，铁农具仍然在农业生产中占据重要的位置，我们相信，铁农具在未来的农业生产中仍会起主导的作用，只不过铁农具的形态和形式随着科技的进步变得越来越复杂，用途越来越广泛了。 ——摘编自徐旺生《中国饮食文化与晚近农业结构关系探析》 提示： （1）经济：①井田制到封建土地所有制；②奴隶制经济到封建小农经济。 （2）政治：①各国变法，诸侯争霸；②宗法分封制遭到破坏，中央集权逐步确立。 （3）思想：促进思想解放出现百家争鸣局面。 （4）社会转型：推动奴隶社会向封建社会转型。 2．水利灌溉工具 【思考】观察图片，结合教材归纳古代灌溉工具演变的特点？ 演进趋势：①灌溉装置日益复杂；②从人力到自然力；③效率不断提高。 【思考】耕作工具和灌溉工具的进步，是怎样促进农业生产发展的？ ①解放了劳动力，提高了农业生产效率；②促进了农业的精耕细作；③扩大了农耕区域，加速了对土地的开发利用。 3．畜牧工具 根据图片简单介绍畜牧驯养工具的变化。 总结提升：农业工具的演变 （二）手工业工具的进步 纺织工具的进步 知识链接： 中国古代陶瓷业的成就。 冶金工具的进步 1．概况： 归纳总结： 中国古代手工业生产工具的发展。 拓展延伸： 学生整体掌握本课重要事件的时间节点。 理解几个专有历史解释的含义 根据图示及演变总结农业工具演变趋势 回顾旧知及课本史料，归纳总结相关问题 回顾所学知识，小组内讨论，回答相应问题 阅读教材看图片回答问题 学生根据教材内容自主梳理概括总结 学生根据前面所学，完成下面表格 利用教材历史纵横和材料，引导学生自主归纳纺织工具、陶瓷工具冶金的进步，填表帮助记忆。 学生根据前面所学，完成下面表格 培养学生 的时空观念这 一核心素养，对本节课有大致的把握。掌握必备基础知识 落实历史解释的核心素养 用图片史料，锻炼学生提取信息的能力，阐释概念，培育历史解释的核心素养。 有意培养学生归纳总结历史问题的能力，更好的落实史料实证等核心素养。 通过回忆梳理中国古代铁犁牛耕的发展变化及作用，体会 中国古代铁犁牛耕，在中国农业发展史上的重要作用，培养学生时空观念和史料实证的学科素养。 能通过时间轴梳理明晰古代灌溉工具的演变，培养学生的时空观念、历史解释唯物史观。 培养学生提取关键信息、归纳概括的能力通过总结让学生知道不同文明地区的农业工具，具有一定的相似性。 培养学生归纳总结历史问题的能力培养学生的时空观念、历史解释唯物史观。，。 强化基础知识的理解和把握 通过李约瑟难题的引入，引导学生体会中国科技后来落后于西方的重要原因，培养学生分析解决历史问题的能力。 二、善其事：劳动方式的发展 二、善其事：劳动方式的发展 （一）农业劳作方式 1、集体劳作 2．农业家庭式劳作 核心素养： 中国的小农经济 （历史解释） 材料一：【学思之窗】毛泽东在《中国革命和中国共产党》中指出，在中国封建时代，“农民不但生产自己需要的农产品，而且生产自己需要的大部分手工业品”。 材料二：新筑场泥镜面平，家家打稻趁霜睛。笑歌声里轻雷动，一夜连枷 （捶打稻谷使其脱粒的工具）响到明。 ——（南宋）范成大《四时田园杂兴》 材料三：女汲涧中水，男采山上薪。有财不行商，家家守村业，头白不出门。 ——（唐）白居易《朱陈村》 【探究】农业家庭式劳作对社会的发展起到了怎样的作用？ 积极：①促进农业生产的发展和手工业发展； ②保证小农家庭的自给自足，有利于社会稳定； ③为国家提供赋税和徭役。 局限： 阻碍商品经济发展，难以实现技术突破，在近代以后产生不良影响；分散性、封闭性、落后性、脆弱性 3．农业庄园式劳作 问题探究： 根据材料并结合所学，归纳中国古代庄园与西欧庄园共同特点。 材料 世家大族在占有的大片田地上，建立了颇具规模的庄园……庄园内，从农耕、畜牧、纺织，到果园业、制药业一应具备。……在庄园中，农民成为庄园主的徒附、部曲、宾客、佃仆、奴婢，人身依附的程度不等，自东汉至魏晋逐渐加强。……在魏晋南北朝，农具的大型化，战火频仍，世家大族坞壁自保等条件，决定了庄园必然形成自给自足的经营方式。 ——吴承明等《中国市场通史·第1卷》 材料：西欧庄园领主在领地建有领主的宅邸、教堂、磨坊、仓库等，四周围绕着依附农民或农奴的房舍，稍远的地方是菜圃和耕地，依次是草地和牧场，最外围是荒地和森林。庄园是自给自足的经济单位。 提示： （1）自给自足，独立性强； （2）劳动者人身依附性强； （3）生产工具影响劳作方式； （4）中央集权衰弱时期。 （二）手工业劳作方式 1．分类： ①家庭式劳作：以制作手工业产品为生的手工业家庭 ②作坊式劳作：拥有某种手工工艺的民营和官营作坊2．特点： ①手工业者世代传承（父子相继、师徒传授） ②由统治者登记造册进行管理。 3．主要经营形态： 归纳总结：中国手工业发展的特点 认真阅读教材，归纳总结核心关键知识点 根据材料阅读思考相关问题，归纳总结知识点 回忆小农经济的相关知识点 阅读材料，归纳总结回答相关问题 阅读课本，归纳总结相关问题 回顾旧知理解手工业的主要经营形态 培养学生提炼关键词，归纳总结历史问题的能力 调动学生参与思考的热情以及分析问题并最终给出答案的能力，让学生结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息。有助于培养史料实证和历史解释能力、唯物史观，强化对核心重要知识的考考查记忆，落实时空观念、史料实证等核心素养 调动学生参与思考的热情以及分析问题并最终给出答案的能力，让学生结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息。 有意引导学生归纳关键信息，培养学生归纳总结历史问题的能力。 加强对核心重要知识的理解和把握，强化基础知识 课堂总结 本节课主要介绍了古代的生产工具和劳作方式两大部分内容。第一部分内容注意农业、手工业工具发展脉络、分门别类进行归纳总结，知道生产工具的进步是生产力发展的重要标志，生产力的进步又推动社会变革乃至社会转型。劳作方式部分主要了解历史上主要有哪些劳作方式，其中重点了解有什么样的劳作方式由生产工具决定的劳作方式。生产工具是反应生产力性质的综合性标志；古代是这样，现在更是这样，所以我们国家的现代化建设要不断的实现科技创新，走科教兴国之路。 板书设计 课后评价和教学反思 首先，本课设计课简明扼要，让学生从农业工具、手工业工具和劳作方式三个方面把握整体框架和脉络，有助于学生掌握课本知识内容； 其次，本课设计了一系列的问题，学生在问题的导引下，紧扣教材积极思考，努力探究，提高学生的课堂参与度；最后，教师的引导也尤为重要，教师要组织好语言，进行过渡和启发，以求达到最优的教学效果。 课后练习 1．（2023·浙江高考）生产工具的进步是生产力发展的重要标志。河南辉县出土的战国铁犁铧，人们耕地时把它安装在犁上，用来破土，省力易行。据此可知，战国时期（    ） A．铁犁铧用灌钢法制成 B．中国人率先掌握了冶铁技术 C．铁农具已经在农业生产中使用 D．铁犁牛耕已经成为农业的主要耕作方式 2．（2020·新课标Ⅱ）明代官营手工业实行工匠制度，生产官府所需物资。明中叶后，官府往往直接向匠户征收银两而不征用其生产的产品，此现象持续增多。这反映了（ ） A．白银已取代其他货币 B．雇佣劳动成为主要用工方式 C．民营手工业发展受挫 D．官营手工业的地位遭到削弱 3．（2021·湖南·高考真题）宋孝宗时绍兴府赈灾，有人户状告“检放秋苗不尽不实”，朱熹受命调查后发现确实存在不实，但是当时田土大多已经种麦，没有稻根可据以核查受灾面积。这反映了（ ） A．绍兴府行政效率低下 B．理学强调实事求是的精神 C．宋代赈灾方式不合理 D．绍兴农业精耕细作的特点 参考答案 1．C【解析】考古出土战国铁犁铧，它装配在犁上用于耕地，说明战国出现铁制耕地农具，反映生产工具进步。A选项 灌钢法出现于南北朝时期，战国还没有这项技术。时间不匹配，直接排除。B选项 材料只看到战国出土铁犁铧，没有中外对比信息，无法得出“率先掌握冶铁技术”。“率先”是比较类结论，题干没有和其他国家对比的史料，属于过度拔高，排除。C选项 正确出土战国铁犁铧，用于耕地劳作，直接证明：战国时期铁农具已经应用于农业生产，和出土文物信息完全对应。D选项 易错干扰项。战国时期铁犁出现，但牛耕还没有成为主要耕作方式。汉代以后，铁犁牛耕才逐步成为我国农业主要耕作方式。 材料只讲了“铁犁铧”，没有提到“牛”，“主要耕作方式”属于程度夸大，不能选。 2．D【解析】明中叶后官府不在强制匠户干活，改为征收银两。A选项“白银已取代其他货币”。材料只体现官府向匠户收白银，没有说白银完全取代铜钱等其他货币。“已取代”表述过于绝对。明代白银是主要货币，但其他货币依然流通。排除。B选项 “雇佣劳动成为主要用工方式”。雇佣劳动是资本主义萌芽，材料讲的是匠户缴银代役，没有提到雇佣工人干活。而且明中后期雇佣劳动只是局部出现，并没有成为“主要”用工方式。程度夸大，排除。C选项 “民营手工业发展受挫”。匠户可以交钱代替服役，匠户就有更多时间可以自己从事民间手工业生产，会推动民营手工业发展，而不是受挫。史实相反，排除。 D选项 正确“官营手工业的地位遭到削弱”。 原来官府物资靠官营手工业匠户生产；现在官府直接收银子，转向市场采购物资。说明官营手工业自给自足的生产模式走向衰落，官营手工业地位被削弱。 明中叶史实：民营手工业超过官营手工业，占据手工业主导地位，和材料相互印证。 3. D【解析】绍兴府核查水稻灾情出现数据不实。朱熹实地调查，田地已经改种冬小麦，地里没有稻根，没办法核对水稻受灾情况。关键点：水稻收割之后，土地接着种小麦——水旱轮作，稻麦复种制，这是宋代南方精耕细作的表现。 D选项 正确 “绍兴农业精耕细作的特点” 田地水稻收获之后，马上播种小麦，实行稻麦复种（一年两熟），充分利用土地，提高土地利用率，是宋代南方精耕细作的典型表现。 正因为稻收之后随即种麦，地里稻根不复存在，才造成核查灾情找不到物证，与题干逻辑完全对应。 / 学科网（北京）股份有限公司 $