第三单元《学习项目二 回文诗与赋格曲》教学设计 2026-2027学年人教版（简谱）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦回文诗与赋格曲的艺术形式，通过引导学生正读倒读苏轼回文诗《题金山寺（节选）》，感知回文诗往复特点，再关联西方赋格曲的声部交织，构建中西艺术对比的学习支架。 此资料亮点在于融合审美感知与文化理解，对比《璇玑图》与巴赫《音乐的奉献》的对称美，引导学生聆听分析赋格曲声部结构，尝试创作简短赋格曲和回文诗，提升艺术表现与创意实践能力，为教师提供跨文化教学范例，助力学生深化艺术与文化关联的理解。

课堂教学设计 【课型】 乐理课型 【教学内容】 人教版八年级上册第三单元《复调的智慧》第2课时《学习项目二 回文诗与赋格曲》 【教材分析】 《学习项目二 回文诗与赋格曲》是人教版八年级上册第三单元《复调的智慧》第2课时乐理课。回文诗是中国古典诗歌中独特体裁，能回还往复，正读倒读皆成章句。创作历史久远，西晋苏伯玉妻《盘中诗》是目前可见最早作品 。前秦苏若兰《璇玑图》更是经典，八百多字，横读、斜读、交互读等能读出三言到七言一千多首诗。自西晋起，庚信、白居易、王安石、苏轼等众多诗人纷纷效仿创作，历经发展出现连环回文体、藏头拆字体等多样形式。赋格是复调音乐形式，起源于16世纪宗教音乐，在18世纪巴赫时代达到顶峰，是巴洛克音乐的重要基石 。它以一个主题为核心，通常有三到五个声部 ，主题先单独呈现，之后各声部依次模仿进入 。作曲家运用倒影、逆行、增值和减值等手法对主题进行变奏，使音乐在统一中富有变化。其形式较为自由，但开头遵循固定格式，赋格的创作贯穿19、20世纪，在现代音乐中也常被运用。 【学情分析】 八年级学生正处于身心快速发展阶段，在音乐学习方面呈现出鲜明特点。他们对音乐的理解和感知能力有所提升，不再局限于简单旋律，开始关注歌曲背后的情感、文化内涵。部分学生对音乐抱有浓厚兴趣，主动参与音乐活动，对流行音乐尤为热衷，却对民族音乐、古典音乐接触较少，存在一定偏见。在演唱与演奏技巧上，学生个体差异较大。部分学生节奏感强、嗓音条件好，而另一部分学生在音准、节奏把握上存在困难。此外，八年级学生自尊心较强，在音乐展示时，部分学生因害怕出错，参与积极性不高，需要教师给予更多鼓励引导。 【教学目标】 以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标： (一)审美感知 聆听不同风格的赋格曲，如巴赫的《平均律钢琴曲集》中的赋格，感受其声部交织产生的和谐与丰富层次，体会复调音乐独特的结构美和秩序美。 (二)艺术表现 聆听不同风格的赋格曲，如巴赫的《平均律钢琴曲集》中的赋格，感受其声部交织产生的和谐与丰富层次，体会复调音乐独特的结构美和秩序美。 (三)创意实践 尝试运用所学赋格曲的创作手法，如模仿、对位等，为简单的主题旋律创作简短的赋格曲，培养音乐创作能力。 （四）文化理解 了解赋格曲在西方音乐发展历程中的重要地位，以及它与巴洛克时期社会文化背景的关联，理解其背后蕴含的西方音乐文化内涵。 【教学重难点】 (一)教学重点 1.掌握赋格曲的基本结构，包括主题、答题、对题的概念，以及呈示部、中间部和再现部的特征与构成。 2.理解回文诗的创作规则，如通体回文、就句回文等不同形式的特点，能够准确识别回文诗的类型。 3.感受赋格曲与回文诗在形式上的对称美与秩序美，体会它们独特的艺术魅力 。 (二)教学难点 1.在赋格曲创作练习中，使各声部既保持独立性又实现和谐统一，避免声部之间的冲突，合理运用各种变奏手法对主题进行发展 。 2.创作回文诗时，在遵循回文规则的前提下，做到内容自然流畅、情感真挚，避免因追求形式而造成内容的生硬与空洞 。 3.引导学生从文化层面深入理解赋格曲与回文诗，将它们与各自所属的文化背景相联系，而不仅仅停留在表面的形式分析 。 【教学准备】 多媒体、钢琴 【教学过程】 一．问题导入 教师：同学们，今天上课前老师先给大家出个有趣的小挑战 。这儿有一首特别的诗（展示苏轼的回文诗《题金山寺（节选）》）， 大家先正着读一读，感受一下它的韵味。 预设：学生朗读 教师：那现在老师再请一位同学倒着读一下，看看又有什么奇妙的发现？ 预设：学生朗读 教师：是不是很神奇？ 教师：正着读、倒着读都能成诗，这就是我们中国古代独特的回文诗 。而在西方音乐中，也有一种同样充满奇妙规则和独特美感的音乐形式——赋格曲 。它就像一场音乐的“追逐游戏”，不同声部你追我赶、相互交织 。接下来，就让我们一起走进回文诗与赋格曲的世界，探寻它们独特的艺术魅力，看看这两种跨越文化与时空的艺术形式，能碰撞出怎样的火花 。 书写板书《学习项目二 回文诗与赋格曲》。 【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】 二、师生互动，走进音乐 (一)聆听音乐，感受情绪 教师：欣赏下面的作品，你又发现了什么？ 预设：回答问题 教师：在复调音乐中，也有类似的创作手法，如下图所示： 预设：学习 教师：巴赫创作的《音乐的奉献》就像音乐中的《璇玑图》。 预设：欣赏 【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】 (二)分析音乐，表现音乐 教师：以巴赫《音乐的奉献》的主题旋律为例，用逆行、倒影、倒影逆行三种手法对旋律进行变化。下面跟琴唱一唱，并说一说自己的感受 预设：哼唱音乐并感受 【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】 三、精彩演绎，自由发挥 教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐。 预设：表现音乐 【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】 四、拓展思路，开阔视野 教师：下面我们欣赏视频 预设：欣赏 教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？ 预设：回答问题 【设计意图：让学生深刻体会歌曲中无产阶级的革命精神和英雄气概 ，激发对自由、平等的追求，坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观 。】 五、结语 教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。 六、课堂小结（或教学反思） 本次教学中，学生对回文诗与赋格曲展现出浓厚兴趣，通过聆听、分析作品，初步理解了二者的形式特点 。在艺术表现环节，学生积极参与演奏和朗诵，但在演奏赋格曲时，声部的平衡与配合不够默契，朗诵回文诗时情感表达稍显不足 。创意实践部分，学生勇于尝试创作，但在赋格曲创作中声部处理较为生硬，回文诗创作内容不够丰富。今后教学应增加针对性练习，如多声部演奏训练；引入更多优秀作品赏析，加强创作指导，提升学生对这两种艺术形式的理解与表现能力。 七、课堂达标 1.回文诗是中国古典诗歌中独特体裁，能回还往复，正读倒读皆成章句。（ ） 答案：1.√ 【板书设计】 《学习项目二 回文诗与赋格曲》 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $