第21课《古代诗歌五首——望岳》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级下册

本讲义聚焦《望岳》的炼字艺术（钟、割等）、借景抒情与衬托对比写法，梳理“起笔设问—绘景神奇—胸襟开阔—登顶抒怀”的情感脉络，提供预习单（字音自查、文学常识、质疑卡）、问题链（主问题及分问题）、批注三步法（抓动词、炼字、尾联）、比较阅读表等学习支架。 该资料以“先学后教”设计预习导学案，课堂通过问题链推进研读（如“割字如何化静为动”），结合批注式阅读与写作迁移（借景抒怀练笔），培养学生语言运用与思维能力。课中助力教师突破重难点，课后分层作业与检测帮助学生查漏补缺，传承杜甫进取精神，增强文化自信。

✴ 岱宗晴岚 · 杜甫 · 五言古诗 ✴ 第21课《古代诗歌五首——望岳》讲义 　 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级下册 ｜ 第五单元·古代诗歌·哲理之思 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与单元复习 资料序号：第21课《古代诗歌五首——望岳》 ｜ 场景：新授课 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） ✴ 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；在诵读中体会作品的情感与意境，了解诗歌体式特点。《望岳》是统编版七下第五单元“哲理之思”中的五言古诗，青年杜甫望泰山，以“齐鲁青未了”的雄阔、“一览众山小”的豪情，写尽积极进取、俯视一切的雄心，是学习“炼字、借景抒情、衬托对比、以壮景写壮志”的典范文本。 ✴ 二、教学目标（三维） 知识与能力：读准易错字音（岱、夫、了、钟、曾、眦、会等），了解杜甫与《望岳》写作背景，读出雄阔昂扬、气吞山河的基调。 过程与方法：通过问题链梳理“起笔设问—绘景神奇—胸襟开阔—登顶抒怀”的情感脉络，学习炼字（钟、割、生、入）、虚实结合与衬托对比的写法，用批注法品读“割”与“小”两处诗眼。 情感态度价值观：认同青年杜甫勇攀高峰、志在天下的进取精神，理解“会当凌绝顶”所昭示的青春壮志，涵养在人生起步阶段敢为人先、俯视困难的胸襟。 ✴ 三、教学重难点 重点：把握“造化钟神秀，阴阳割昏晓”的炼字之妙与“会当凌绝顶，一览众山小”的主旨升华；难点：体会“割”字化静为动、以昏晓分泰山的笔力，以及尾联由“望岳”到“凌顶”的胸襟飞跃。 ✴ 四、课时安排与教学准备 课时：1 课时：朗读正音·疏通诗意·破解“一首二十句的五言古诗，凭什么成为青年壮志的千古绝唱”。 准备：杜甫生平与泰山地理、诗歌朗读音频、同单元《紫藤萝瀑布》与同课其余四首对比卡。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 本环节在课前完成，让学生“先学后教”，把字音、作者与诗意疏通的前置内容消化于课前，课堂集中精力攻克“炼字与胸襟升华”的重难点。教师批阅后据此确定教学起点。 【活动】下发《望岳》预习单，学生借助注释与工具书自读，标出读不准的字与不懂的词，独立完成后小组互查，教师收回批阅，统计高频误读/误译。 ✴ 任务一　字音自查（圈出你读不准的字） 下列字中易错处已标出，请自查并注音：岱（dài，不读 dǎi）、夫（fú，不读 fū）、了（liǎo，不读 le）、造（zào，不读 zhào）、化（huà，不读 huā）、钟（zhōng，不读 zōng）、秀（xiù，不读 xiōu）、阴（yīn，不读 yīng）、晓（xiǎo，不读 xiāo）、曾（céng，不读 zēng）、眦（zì，不读 zhì）、会（huì，不读 kuài）。 ✴ 任务二　文学常识（填空） 《望岳》作者______（杜甫，712—770），字______（子美），号______（少陵野老），______（盛唐）现实主义诗人，世称“______（诗圣）”，其诗被称为“______（诗史）”，选自《______（杜少陵集/杜工部集）》。本诗为______（五言古诗/古体），写于开元二十四年（736）青年漫游齐赵时，编入七下第五单元《古代诗歌五首》。 ✴ 任务三　初读感知（一句话概括） 诗人远望泰山，惊叹其横跨齐鲁、青峰不尽的雄伟；进而写造化钟灵、阴阳昏晓，胸中云气激荡、归鸟入目；末以“会当凌绝顶，一览众山小”抒发登顶俯瞰、志在天下的豪情——是一首借泰山以写青年壮志的咏怀言志诗。 ✴ 任务四　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“齐鲁青未了”为什么不说“泰山高万丈”，而要写“青未了”？“阴阳割昏晓”的“割”字好在哪里？末句“一览众山小”是写实的登山，还是写心的登高？——鼓励学生带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 三、朗读·默读教学设计（节奏·气韵·情味） 抒情古诗，“读”出雄阔与昂扬是根本。《望岳》虽仅八句四十字，却气象宏大。宜用“听读—划层—品读—诵读”四步，把“读准—读通—读气—读情”变成可操作的活动。 【活动 1·听读正音】教师范读，学生跟读，重点校正“岱 dài、夫 fú、了 liǎo、钟 zhōng、曾 céng、眦 zì、会 huì”等易错字，初步感知由惊叹而昂扬、终以豪情收束的情感起伏。 【活动 2·划层默读】默读时边读边划脉络：起笔设问（岱宗夫如何）→绘景神奇（造化钟神秀）→胸襟开阔（荡胸生曾云）→登顶抒怀（会当凌绝顶）；在思路图上标出“远望—近望—细望—愿望”四层次。 【活动 3·诵读入情】选取“造化钟神秀，阴阳割昏晓”“会当凌绝顶，一览众山小”等处，用开阔舒缓、由惊叹而豪迈的语调诵读，把青年杜甫的雄心壮志读出来。 ✴ 朗读支架（节奏—基调对照） 五言节奏宜“二三”或“二一二”：“岱宗/夫/如何”“齐鲁/青/未了”起笔从容显惊叹；“造化/钟/神秀”“阴阳/割/昏晓”转沉稳显雄阔；收束“会当/凌/绝顶，一览/众山/小”宜激昂显豪情。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。《望岳》情理相生，奥妙全在“以设问领起、以炼字造境、以衬托显志、以尾联升华”这一写法，以及“远望—近望—细望—愿望”的精巧章法里。每一部分都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。 ✴ 核心知识点梳理（备课精要） 为帮助备课，先把全文“脉络四环节与对应内容”归并如下，供课堂勾连使用（下表为教师备课参考，不印发学生）： 环节 内容要点 写法/作用 教学提示 一、起笔设问 岱宗夫如何？齐鲁青未了 远望总写·发端奇崛 以设问领起，写泰山横跨齐鲁的雄伟 二、绘景神奇 造化钟神秀，阴阳割昏晓 炼字·虚实·对偶 “钟”聚神秀，“割”分昏晓，笔力千钧 三、胸襟开阔 荡胸生曾云，决眦入归鸟 细望·开阔·动态 云气荡胸，归鸟入目，心胸渐开 四、登顶抒怀 会当凌绝顶，一览众山小 尾联·主旨·升华 化用《孟子》，写俯视一切的雄心 重点字词归纳（字—音—文中义—教学提示），供课堂随文落实： 字 音 文中义（举要） 教学提示 岱 dài 泰山别称（岱宗＝泰山） 易误读 dǎi 夫 fú 发语词，无实义（夫如何） 易误读 fū（丈夫） 了 liǎo 尽（青未了＝青色不尽） 易误读 le（了结） 钟 zhōng 聚集（造化钟神秀） 易误读 zōng 曾 céng 同“层”（荡胸生曾云） 易误读 zēng；通假字 眦 zì 眼眶（决眦入归鸟） 易误读 zhì 【主问题】诗人笔下的每一笔，都通向什么？为什么开篇不直写泰山之高，而先问“岱宗夫如何”？“割”字凭什么被历代评家誉为炼字典范？“一览众山小”是写实的登山，还是写心的登高？这首诗，想借一座山教我们读懂怎样一种人生姿态？ ✴ 起笔之问：岱宗夫如何 【探究问题】“岱宗夫如何”为何以设问领起，而不直写泰山？ 【自主任务】批注首联，说说“夫”“如何”的语气之妙。 【教学提示】“夫”为发语词，舒缓起调；“如何”以问代答，先悬一问再自答“齐鲁青未了”，起笔奇崛，既显惊叹又留想象，比平铺“泰山高万丈”高明得多。 ✴ 绘景之奇：造化钟神秀，阴阳割昏晓 【探究问题】“钟”与“割”二字，妙在何处？ 【自主任务】批注颔联，圈出“钟”“割”，说说它们的力量。 【教学提示】“钟”写大自然把神秀之气尽数聚集于泰山，化无为主动；“割”写泰山如刀，把山南（阳）山北（阴）的昏晓截然分开，化静为动、显其高峻，一字千钧，是炼字典范。 ✴ 胸襟之阔：荡胸生曾云，决眦入归鸟 【探究问题】颈联如何由景转入“我”的胸襟？ 【自主任务】批注颈联，体会“荡胸”“决眦”与作者心境的关系。 【教学提示】“曾云”同“层云”，舒卷荡漾于胸；“决眦”睁裂眼眶极目归鸟。由望中之景写入望者之态，云气涤荡心胸、归鸟牵动目光，可见诗人襟怀渐开、气宇渐昂。 ✴ 炼字之妙：割与小的反差 【探究问题】“割”写山之高，“小”写何之小？两者如何呼应？ 【自主任务】对比颔联之“割”与尾联之“小”，批注其尺度变化。 【教学提示】“割”以昏晓分判极写泰山之高峻，“小”以俯瞰众山极写登顶之视野；一高一低、一大一微，皆以夸张的尺度反差托出泰山之雄与诗人之志，炼字一以贯之。 ✴ 登顶之志：会当凌绝顶，一览众山小 【探究问题】末联是写实登山，还是写心登高？ 【自主任务】批注尾联，说说“会当”与“小”的分量。 【教学提示】“会当”＝终当、定要，是尚未登顶而先立凌云之志；“一览众山小”化用《孟子》“登泰山而小天下”，由“望岳”跃为“凌顶”，写尽青年杜甫俯视一切、志在天下的豪情。 五、语言品味·批注式阅读活动 在疏通诗意基础上，进入“细读”。本文的妙处全在“炼字精工、借景抒情、衬托显志”的语言艺术。本板块教给学生一套可迁移的“批注工具”，让语言品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】古诗品味“三步法”：①抓动词（钟/割/生/入）→②抓炼字（钟聚神秀·割分昏晓）→③抓尾联（会当凌绝顶，一览众山小）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“阴阳割昏晓”：以“割”字写泰山如巨刃劈分昏晓，化静为动，极显其高峻雄阔——是本课炼字的标杆句。 批注示例：一句“造化钟神秀”，以“钟”字写天地将灵秀尽数赐予泰山，拟人笔法使山有了“受宠”的灵性，不着一“高”字而高峻自见。 【活动·自主批注】学生从“荡胸生曾云，决眦入归鸟”或“会当凌绝顶，一览众山小”中另选 1—2 处做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享。 ✴ 供精读的关键句 “岱宗夫如何？齐鲁青未了。”——以设问领起，写泰山横跨齐鲁、青峰不尽的雄伟。 “造化钟神秀，阴阳割昏晓。”——炼字典范，以“钟”“割”写泰山聚秀分昏，笔力千钧。 “会当凌绝顶，一览众山小。”——尾联升华，化用《孟子》，写俯视一切的青春壮志。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下五项以小组竞赛/拼图形式开展，学生在归类与讨论中自己得出结论。 【活动 1·手法寻踪】各组在诗中找出炼字、虚实结合、衬托对比、借景抒情、象征寓意的落点，看哪组找得准、说得透。 写法 文中落点（举要） 表达作用 炼字精工 钟（聚集）·割（分割）·生·入 一字千钧，化静为动 虚实结合 实写齐鲁青峰，虚写造化钟秀 雄阔中含灵秀 衬托对比 以众山小衬泰山高，以俯瞰显志 主旨自然托出 借景抒情 通篇写泰山，句句见雄心 景愈壮而志愈高 象征寓意 泰山象征崇高理想与人生高峰 言志于景，含蓄有力 【活动 2·改写对比】把本诗改写成一首严整的七言律诗（对仗工整），再与原文比较，体会“古体自由、以气势取胜”比“格律束缚”更适合抒发青年豪情的高明在哪。 【活动 3·文体之妙】本文与同单元《紫藤萝瀑布》（宗璞）相比，同属“哲理之思”、同写向上之心，异在何处？（本文以泰山象征、借景抒情、古体自由、气象宏大；后者以紫藤象征、托物言志、散文细腻、温婉含蓄） 小结（由学生归纳、教师板书）：炼字精工＋虚实结合＋衬托对比，是本课“以最简之笔写最雄之志”的三法。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】“会当凌绝顶，一览众山小”在今天意味着什么？是盲目的自大，还是有依据的自信？当我们在学习或生活中遇到“众山”般的困难时，该以怎样的心境去“凌绝顶”？青年的壮志，与脚踏实地的努力如何统一？ 教学预设：学生可能只答“要有志向”，教师追问“志向的底气从哪来”——引导学生悟出：诗人的豪情不在空喊口号，而在先见泰山之雄（认知高度）、再立凌顶之志（精神高度）；其力量，尽在“会当”二字所昭示的笃定与行动。 ✴ 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《望岳》是青年杜甫的一首五言古诗，通过远望泰山、描绘其雄伟神奇，运用炼字（钟、割）、虚实结合、衬托对比、借景抒情的笔法，抒发了对泰山的惊叹与热爱，更写出了诗人勇攀高峰、俯视一切、志在天下的青春壮志与进取精神。 情感三层：① 对泰山雄伟的由衷惊叹与赞美；② 对自然造化、天地神秀的辽阔襟怀；③ 由“望岳”到“凌顶”，呼唤敢为人先、勇于攀登的人生姿态。 答题支架：本文通过______（远望泰山、描绘雄伟），运用______（炼字·虚实结合·衬托对比·借景抒情）的写法，表达了______（青年杜甫勇攀高峰、俯视一切的青春壮志与进取精神）的主旨。“起笔设问—绘景神奇—登顶抒怀”四层缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一类”，在比较中深化对“古代哲理诗”的理解。本板块以“群文”方式，把本课与同属《古代诗歌五首》的其余四首，以及同单元《紫藤萝瀑布》放在一起读——五首同处第21课，皆咏怀言志，却各擅其美。 【活动 1·比较阅读】将《望岳》（杜甫）与同课《登幽州台歌》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗》对读，完成任务表： 比较点 《望岳》（杜甫） 其余四首（陈/王/陆/龚） 抒情方式 借景抒情、托物言志 各具其法（幽州台直抒·飞来峰自信·山西村理趣·己亥奉献） 核心意象 岱宗、齐鲁、曾云、众山 幽州台、浮云、箫鼓、落红 情感基调 豪迈、进取、昂扬 或孤愤、或自信、或温暖、或奉献 体裁句式 五言古诗（古体，不对仗） 古体/律诗/绝句兼备 共同之处 皆咏怀言志 皆属七下第五单元《古代诗歌五首》 【活动 2·同题互文】联系同单元《紫藤萝瀑布》（宗璞）：本文以泰山写青年壮志，彼文以紫藤写生命韧性——体会不同文体如何共同把“向上”推向“高远与通达”。 出处：杜甫（712—770），字子美，号少陵野老，盛唐现实主义诗人，世称“诗圣”，其诗称“诗史”，河南巩县（今巩义）人，一生忧国忧民。非李白、非王维、非陈子昂。 常识：背景常识：本诗写于开元二十四年（736）杜甫青年漫游齐赵时，时年约二十五，意气风发；是其“望岳”组诗之一，另有《房兵曹胡马》同期佳作。 积累任务：摘抄诗中最喜欢的一句，并写一句话“我的凌顶观”，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的借景抒情支架和一套“可评价”的评改量表，重点学“以壮阔之景写昂扬之志、以衬托显胸襟”。 【活动·四步支架】选景（高山/大江/远空）→造势（写其雄阔）→显志（借景说出心境）→升华（用一句收束雄心）。 【活动·当堂起草】以“望______，念______”起笔，写一段 80 字左右的借景抒怀小短文，抒发一种志向（如望高山而觉当凌绝顶、临大江而感奔涌向前）。 ✴ 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 写景雄阔 有高山大川的开阔气象 ☆☆☆ ☆☆☆ 借景显志 景中有我、景志相生 ☆☆☆ ☆☆☆ 衬托有力 以小衬大、以低衬高 ☆☆☆ ☆☆☆ 收束昂扬 尾句见志、不空洞 ☆☆☆ ☆☆☆ ✴ 教师示例（借景抒怀） “望岱宗，念平生。青未了兮齐鲁，云生胸兮曾层；会当临绝顶，一啸小群峰。——纵山外有山，吾志已在高处。”——本段仿古体借景抒怀口吻，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“望岳—凌顶”结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　《望岳》　杜甫·五言古诗 　起笔设问：岱宗夫如何？齐鲁青未了（远望·雄伟） 　┌─造化钟神秀（聚天地之灵） 　└─阴阳割昏晓（分山南水北·炼字） 　胸襟开阔：荡胸生曾云·决眦入归鸟（细望） 　登顶抒怀：会当凌绝顶·一览众山小（主旨·升华） 【升华】青年杜甫的青春壮志与俯视一切的雄心 【主旨内核】借景抒情中的进取精神与凌云之志 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） ✴ 一、分层作业设计 基础层：熟读成诵全诗；整理本文易错字音（岱、夫、了、造、化、钟、秀、阴、晓、曾、眦、会）与重点词义一张。 提升层：用“古诗品味三步法”批注诗中两处关键句；完成《望岳》与同课其余四首、与《紫藤萝瀑布》的比较阅读表。 拓展层：借鉴本课“借景抒情＋炼字衬托”的写法，写一篇 120 字左右的借景抒怀小片段，用上评改量表自评。 ✴ 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 岱（dài）　夫（fú）　了（liǎo）　造（zào）　化（huà）　钟（zhōng）　 B. 秀（xiōu）　阴（yīn）　阳（yáng）　割（gē）　昏（hūn）　晓（xiǎo）　 C. 曾（zēng）　眦（zì）　归（guī）　鸟（niǎo）　会（huì）　当（dāng）　 D. 凌（líng）　绝（jué）　小（xiǎo）　众（zòng）　胸（xiōng）　荡（dàng）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 岱宗　齐鲁　青未了　决眦　凌绝顶 B. 岱宗　齐鲁　青未了　决眦　凌决顶 C. 岱宗　齐鲁　青未了　决眥　凌绝顶 D. 岱宗　齐鲁　末未了　决眦　凌绝顶 3. 【积累】文学常识：下列说法正确的是（　） A. 《望岳》作者杜甫，字子美，号少陵野老 B. 盛唐现实主义诗人，世称“诗圣”，其诗称“诗史” C. 选自《杜少陵集》（一作《杜工部集》） D. 以上三项都正确 4. 【理解】下列对课文内容的理解，有误的一项是（　） A. 起笔以设问领起全篇，惊叹泰山雄伟 B. 颔联写泰山造化神奇、阴阳昏晓分明 C. 颈联写望中所见层云与归鸟，心胸渐开 D. 本文重点在细致描写一次登山游记风光 5. 【理解】解释下列句中加点的词。 (1) 夫：发语词，无实义（岱宗夫如何）。 (2) 了：尽（齐鲁青未了＝青色不尽）。 (3) 钟：聚集（造化钟神秀）。 (4) 曾：同“层”（荡胸生曾云）。 (5) 眦：眼眶（决眦入归鸟）。 (6) 会当：终当、定要（会当凌绝顶）。 6. 【提升】下列对写法分析，正确的一项是（　） A. 炼字精工（钟、割），借景抒情 B. 通篇叙事，毫无抒情 C. 是新闻报道，讲究真实准确 D. 通篇对仗工整如律诗 7. 【提升】对“会当凌绝顶，一览众山小”一句赏析，正确的一项是（　） A. 以登顶俯瞰写雄心壮志，气象宏大 B. 运用夸张，极力夸大回忆的浓度 C. 运用排比，增强语势 D. 与主旨无关，只是闲笔 8. 【提升】下列对主旨的理解，有误的一项是（　） A. 本文重在介绍登山技巧与安全常识 B. 抒发青年杜甫积极进取、俯视一切的豪情 C. 彰显勇攀高峰、志在天下的胸襟 D. 借景抒情、托物言志 9. 【理解】填空：岱宗夫如______（何），齐鲁青未______（了）。造化______（钟）神秀，阴阳______（割）昏晓。荡胸生______（曾）云，决______（眦）入归鸟。会______（当）凌______（绝）顶，一______（览）众山______（小）。本诗作者______（杜甫），字______（子美），______（盛唐）诗人。 10. 【拓展】开放表达：①今天该如何理解“会当凌绝顶，一览众山小”中的“凌绝顶”与“小众山”？当个人遭遇困难时，它给我们怎样的激励？②用“借景抒情”写一段 60 字左右的小短文，抒发一种志向。③结合同单元《紫藤萝瀑布》，比较两文在抒情方式上的异同。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“岱”dài、“夫”fú、“了”liǎo、“造”zào、“化”huà、“钟”zhōng 注音全部正确。B 项“秀”应读 xiù（不读 xiōu）；C 项“曾”应读 céng（不读 zēng）；D 项“众”应读 zhòng（不读 zòng）。 2. A。B“凌决顶”误（应为凌绝顶，绝≠决），C“决眥”误（应为决眦），D“末未了”误（应为青未了，末≠未）；A项全对。 3. D。A、B、C 三项均正确概括了作者、地位与出处；故选 D。 4. D。本文借望岳抒怀、重在青年壮志与进取精神，并非描写登山游记；A、B、C 均正确。 5. （1）夫：发语词，无实义（岱宗夫如何）。（2）了：尽（齐鲁青未了＝青色不尽）。（3）钟：聚集（造化钟神秀）。（4）曾：同“层”（荡胸生曾云）。（5）眦：眼眶（决眦入归鸟）。（6）会当：终当、定要（会当凌绝顶）。 6. A。本诗以“钟”“割”炼字、借泰山以抒壮志，见 A 项；B 误判为纯叙事；C 误为新闻；D 误为律诗（本诗为古体，不对仗）。 7. A。该句化用《孟子》“登泰山而小天下”，以俯瞰众山写青年凌云之志，是主旨的豪迈收束，见 A 项；B、C、D 均误判修辞或作用。 8. A。本文借岳悟志、重在人生感悟与进取精神，并非“介绍登山技巧”；B、C、D 均正确概括了主旨。 9. 何；了；钟；割；曾；眦；当；绝；览；小；杜甫；子美；盛唐（唐代）。 10. 示例：①“凌绝顶”非指脚下高度，而是精神与认知的高度；“小众山”是俯视困难的底气——它教人先立高远之志，再以笃定行动去攀登，遇挫而不馁。②示例：望高山，念平生。青未了兮齐鲁，云生胸兮曾层；会当临绝顶，一啸小群峰。③同：皆第五单元“哲理之思”、皆写向上之心；异：本文五言古诗、借泰山象征、气象宏大，后者散文、托紫藤言志、温婉含蓄。言之成理即可。 学科网（北京）股份有限公司 $