第21课《古代诗歌五首——望岳》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《望岳》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是统编版初中语文七年级下册第五单元《古代诗歌五首》中的第一首——《望岳》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程等六个方面展开我的说课。 一、说教材 1. 课文地位 《望岳》是唐代伟大诗人杜甫青年时期的代表作，是一首五言古诗。这首诗描绘了泰山雄伟磅礴的景象，抒发了诗人勇于攀登、傲视一切的雄心壮志，洋溢着蓬勃向上的朝气。全诗以“望”字统摄，从远望、近望、凝望到俯望，层层递进，笔力遒劲，意境开阔，是咏物言志诗的典范之作。将其安排在七年级下册，既是对学生古典诗歌鉴赏能力的初步培养，也是对学生进行传统文化熏陶和人格精神引领的绝佳载体。 2. 单元要求 本单元的主题是“自然哲理”，所选课文或借景抒情，或托物言志，旨在引导学生通过欣赏自然风物，感悟人生哲理，提升审美情趣。单元学习要求明确提出：学习托物言志的手法；体会诗歌的意境美和语言美；在反复诵读中感受诗歌的韵律，把握诗人的情感。因此，《望岳》的教学必须紧扣单元目标，将“诵读”作为主线，将“品析”作为核心，将“体悟”作为归宿。 3. 文本特点 《望岳》具有三个突出特点：一是结构清晰，全诗围绕“望”字展开，视角转换自然，从“岱宗夫如何”的设问起笔，到“齐鲁青未了”的远望，再到“造化钟神秀”的近望，进而“荡胸生曾云”的细望，最后“会当凌绝顶”的愿望，逻辑层次分明。二是语言精妙，“钟”字运用拟人手法，赋予泰山以灵性；“割”字以日光切断山南山北的景象，极言泰山之高峻，用词精准传神。三是情感昂扬，尾联“会当凌绝顶，一览众山小”不仅是写景，更是青年杜甫远大抱负和积极进取精神的集中体现，具有跨越时空的感染力。 二、说学情 1. 知识基础 七年级学生已经具备了一定的古诗文阅读能力。通过小学及上学期《古代诗歌四首》（如《观沧海》《次北固山下》）的学习，他们能够借助注释和工具书初步理解诗歌大意，掌握了一些基本的朗读技巧，如划分节奏、读出韵脚等。对杜甫这位诗人有初步印象，可能知道“诗圣”“诗史”的称号，但对杜甫生平经历及其不同时期诗风的差异了解不多，尤其是对杜甫青年时期意气风发的形象缺乏认知。 2. 能力现状 在诗歌鉴赏方面，学生大多停留在“翻译诗句”的层面，难以深入到“品析语言、感受意境、体悟情感”的更高层次。他们能说出“这首诗写得很壮观”，但说不清“如何写得壮观”；能感受到诗人“有志向”，但难以联系具体词句（如“钟”“割”“凌”）进行细致分析。抽象思维和审美鉴赏能力正处于发展阶段，需要通过具体可感的教学活动加以引导和提升。 3. 潜在困难 学生可能存在的学习障碍有三： 一是对“阴阳割昏晓”中“阴阳”的地理概念（山南水北为阳，山北水南为阴）及“割”字的夸张效果理解不到位； 二是对尾联“会当凌绝顶”中“会当”（终当，一定要）所表达的坚定决心体会不深； 三是对诗歌由“望岳”到“望己”的托物言志手法缺乏自觉意识。 4. 心理特点 七年级学生正处于青春期初期，自尊心强，渴望被认可，同时内心充满对未来的憧憬和建功立业的潜在愿望。杜甫在《望岳》中展现的豪情壮志，恰好与这一阶段学生的心理特征产生共鸣。教学中要善于激发这种共鸣，引导他们将对诗人志向的赞佩，转化为自身追求卓越的内在动力。 三、说教学目标 基于以上教材分析和学情研判，依据语文课程标准“核心素养”导向，我设定以下四个维度的教学目标： 1. 语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。结合注释，理解诗句大意，积累“岱宗”“造化”“阴阳”“会当”等文言词汇。品味“钟”“割”“凌”等关键字的精妙之处。 2. 思维发展与提升：通过想象和联想，还原诗中泰山的雄伟景象。学习由“望”到“凌”的层次化写景方法，理解“写景”与“言志”之间的内在逻辑，初步掌握托物言志的分析路径。 3. 审美鉴赏与创造：体会诗歌雄浑壮阔的意境美和豪迈昂扬的格调美。通过朗读设计（语调、语速、重音）来创造性地表达对诗歌情感的理解。感受杜甫青年时期诗歌的语言风格。 4. 文化传承与理解：感悟诗人不畏艰难、勇于攀登、俯视一切的雄心和气概，激发积极向上的人生态度。了解泰山作为“五岳之首”的文化内涵，接受传统文化的熏陶。 【核心目标】诵读涵泳，品味语言，体悟诗人青年时代的豪情壮志，学习托物言志的写法。 四、说教学重难点 1. 教学重点： （1）通过多种形式的诵读，体会诗歌的韵律美和意境美。 （2）品味“钟”“割”等关键词的表达效果，理解诗人是如何写出泰山之“高”的。 2. 教学难点： 理解“会当凌绝顶，一览众山小”的深层含义，领悟诗人由“望岳”而产生的壮志豪情，以及这一名句在后世文化语境中象征意义的升华（由个人抱负到不畏艰难、追求卓越的民族精神）。 五、说教法学法 1. 教学方法： （1）诵读法（主线）：古人云：“读书百遍，其义自见。”诗歌教学必须立足于诵读。我将采用“四步诵读法”：一读正音，读通顺；二读节奏，读韵律；三读想象，读画面；四读情感，读精神。以读促悟，以悟带读。 （2）情境教学法：通过多媒体展示泰山风光图片和视频，创设“登临”情境；通过介绍杜甫生平故事，创设“跨时空对话”情境。将学生带入诗歌的意境之中。 （3）问题驱动法：设计环环相扣、层层递进的问题链，引导学生由浅入深地思考。例如：“诗人站在哪里望？望见了什么？怎样望的？望的结果是什么？”——进而追问：“诗人仅仅是在望山吗？他还在望什么？” （4）比较阅读法：结课时可与杜甫晚年作品《春望》进行简要比较，初步感知诗人不同时期诗风的变化，为后续学习做铺垫。 2. 学习方法： （1）朗读涵泳法：让学生在朗读中自主感受诗歌的韵律和节奏，在涵泳中体会情感的变化。 （2）圈点勾画法：指导学生在课本上圈出表达精妙的字词，养成不动笔墨不读书的习惯。 （3）合作探究法：组织小组讨论，交流对关键字词的理解和对诗人情感的把握，在思维碰撞中深化认识。 （4）知人论世法：引导学生了解杜甫创作此诗时的年龄（24-25岁）和人生状态（科举落第后的漫游），从而更准确地理解诗歌的情感基调。 六、说教学过程 本课设计为一课时。教学流程如下： 环节一：激趣导入，初识泰山（约3分钟） 1. 多媒体播放泰山云海日出的壮观视频，配以雄浑的古琴曲。 2. 教师提问：“同学们，视频中展示的是哪座名山？你能用一两个词语形容它吗？”（学生回答：雄伟、高大、壮观……） 3. 引出俗语：“五岳归来不看山”，而泰山被尊为“五岳独尊”。自古以来，无数文人墨客登临泰山，留下诗篇。其中，最负盛名的当属唐代一位青年诗人的作品。 4. 板书课题、作者。提问：“‘岳’指高大的山，特指‘五岳’。‘望岳’就是远望泰山。这位青年诗人是如何望泰山的呢？让我们走进诗歌。” 【设计意图】以震撼的视听资料快速吸引学生注意力，建立对泰山雄伟的直观感受，激发学习兴趣。同时，以“青年诗人”的身份提示，为后面理解情感埋下伏笔。 环节二：初读感知，读通读顺（约7分钟） 1. 自由朗读，扫清障碍： 学生结合注释自由朗读，借助工具书解决生字词。（重点字音：岱dài、眦zì） 2. 指名朗读，正音正调： 请两名学生朗读，师生共同纠正字音和明显的停顿错误。 3. 教师范读，引领示范： 教师配乐（古琴曲《高山流水》选段）声情并茂地范读。要求学生在听读时，用“/”划出节奏。 4. 明确节奏，齐读全诗： 五言古诗常见节奏为“二一二”或“二三”。本诗以“二三”节奏为主，但要注意变化。示例： 岱宗/夫如何？齐鲁/青未了。 造化/钟神秀，阴阳/割昏晓。 荡胸/生曾云，决眦/入归鸟。 会当/凌绝顶，一览/众山小。 指导学生齐读，读出诗歌的整齐美和韵律美（押“ǎo”韵，韵脚：了、晓、鸟、小）。 【设计意图】本环节重在“读通”。通过多种形式的初读，确保每个学生都能正确、流利地朗读全诗，为后续的品读打下坚实基础。教师范读是重要的情感感染手段。 环节三：再读解意，还原画面（约12分钟） 1. 小组合作，疏通大意： 学生结合注释，以四人小组为单位，尝试用自己的话翻译全诗。教师巡视，解答疑难。（重点词语点拨：“岱宗”指泰山；“造化”指大自然；“阴阳”指山北山南；“会当”意为“终当，一定要”；“凌”意为“登上”） 2. 全班交流，质疑解惑： 各小组提出翻译中遇到的共同难题。教师集中讲解。 重点突破“阴阳割昏晓”：借助简笔画示意图，展示泰山之高，山南山北光线明暗判若昏晓。“割”字生动写出了泰山如刀一般切断了日光，极言其高峻、陡峭。 3. 问题链引导，理清脉络： 提问一：题目为“望岳”，全诗没有一个“望”字，却句句在写“望”。诗人是怎样“望”的？望见的景象有何不同？（学生讨论后，教师总结并板书） 首联“岱宗夫如何？齐鲁青未了”——远望（整体印象：苍翠绵延） 颔联“造化钟神秀，阴阳割昏晓”——近望（局部特写：神奇高峻） 颈联“荡胸生曾云，决眦入归鸟”——细望（细节动态：云生鸟归） 尾联“会当凌绝顶，一览众山小”——愿望（想象登顶，不是实景） 4. 想象画面，描述美景： 请一位表达能力较强的学生，结合板书和想象，用自己的语言描绘泰山的壮丽景色。其他学生补充。 【设计意图】本环节重点是“读懂”。通过小组合作和问题链，既落实了字词理解的基础目标，又引导学生理清了诗歌“由远及近，由实到虚”的写景顺序，突破了“如何写望”这一重点。对“割”字的赏析是语言品味的初次尝试。 环节四：品读涵泳，体悟情感（约13分钟） 1. 聚焦尾联，感受豪情：诗人最后写“会当凌绝顶”，他真的登上泰山顶了吗？（没有，这是他的愿望）那为什么他要这样写？ 补充背景：杜甫写此诗时24岁，刚刚经历了科举落第。但他并没有消沉，而是开始了一段“齐赵漫游”。在漫游途中，他登临泰山，写下了这首诗。 追问：一个落第的年轻人，面对雄伟的泰山，想到的不是“我登不上去”，而是“我一定要登上顶峰”！这表现了诗人怎样的精神？（不畏艰难、积极向上、胸怀大志） 2. 品析“一览众山小”：登上顶峰后，看到“众山小”，这仅仅是写景色吗？ （以小见大，表露了诗人俯视一切、傲视群雄的气概） 3. 回扣前文，体会铺垫：诗人为什么如此渴望登顶？正是因为泰山是如此之高、之奇、之美（前三联的极力铺陈）。写“望”之切，正是为了写“凌”之愿。前面的写景，都是在为最后的抒情蓄势。齐读尾联，读出坚定、读出豪迈（重音落在“会当”“凌”“一览”“小”）。 4. 朗读升级，配乐诵读： 指导朗读技巧：首联要读出问的味道和空间的开阔（稍缓）；颔联要读出惊叹，“钟”“割”二字重读；颈联要读出专注和投入，“荡”“决”字稍用力；尾联要字字铿锵，语速加快，音量渐强，读出宣誓感。 全班配乐（《英雄的黎明》选段）再次有感情地齐读全诗，尝试背诵。 【设计意图】本环节聚焦“读透”和“读情”。通过背景补充，落实“知人论世”的方法；通过层层追问和朗读指导，引导学生突破“体会情感”这一难点，理解“望岳”即“望己”，诗人表达的是一种永不言弃、追求卓越的人生宣言。 环节五：拓展升华，由诗及己（约3分钟） 1. 名句应用，链接生活：“会当凌绝顶，一览众山小”早已成为千古名句。在今天的日常生活中，我们会在什么情境下用到这两句诗？ 学生讨论交流：鼓励运动员夺冠、鼓励同学战胜学习困难、表达企业雄心壮志、赞美攀登者精神…… 2. 教师小结： 这两句诗已经从杜甫的个人抱负，升华为了中华民族不畏艰险、勇攀高峰、追求卓越的精神象征。它激励着一代又一代中国人，在面对任何高峰（自然的、科学的、人生的）时，都能发出“会当凌绝顶”的豪言。希望同学们在未来的学习生活中，也能拥有这份豪情。 3. 对比预告（可选）： 今天我们看到的是一个意气风发的青年杜甫。后来，他经历了安史之乱，颠沛流离，他的诗风也发生了巨大变化。课后同学们可以预习他的另一首“望”诗——《春望》，看看中年的杜甫又在“望”什么，情感有什么不同。 【设计意图】本环节意在“升华”。通过联系现实生活，让学生切实感受到经典名句的永恒生命力，将文本的学习转化为精神的滋养。同时，比较阅读的预告为学生打开了进一步探究的窗口。 环节六：布置作业，巩固延伸（约2分钟） 1. 基础作业（必做）： 背诵并默写《望岳》。 2. 拓展作业（二选一）： ① 用一段文字（150字左右），描绘你心中泰山的景象，或者描写一处你曾见过的壮丽山川，尝试学习使用一两个精准的动词。 ② 查找资料，了解“五岳”分别指哪五座山，并选择其中一座，搜集与它相关的古诗一首，试着读懂大意，下次课与同学分享。 【设计意图】作业设计分层多元，既扎实基础，又关注个性发展。描写练习指向写作迁移，文化拓展指向跨学科素养和自主学习能力。 板书设计： 望 岳 杜甫 远望 → 青未了（绵延） 近望 → 钟神秀（神奇） 高 割昏晓（高峻） （写景：由实到虚） 细望 → 生曾云（涤荡心胸） 入归鸟（凝望专注） 愿望 → 凌绝顶（登顶决心） → 豪情壮志 众山小（俯视一切） （抒情：托物言志） 【板书说明】板书以“望”字为核心线索，左侧展示由远及近、由实到虚的写景层次，右侧提炼景物特点与情感内核，中间以阶梯式箭头暗示由“望山”到“凌顶”的升华过程，简洁直观，有利于学生把握全诗结构与主旨。 结束语：以上是我对《望岳》一课的教学设想。整堂课以“诵读”为主线，以“层次”为骨架，以“情感”为灵魂，力图让学生在读中悟、在读中品、在读中思，最终将古典诗歌的营养内化为自身的语文素养和精神力量。当然，教学是动态生成的艺术，我会根据课堂实际情况灵活调整。我的说课到此结束，感谢各位评委老师的聆听，恳请批评指正！ 学科网（北京）股份有限公司 $