Unit 2 Healthy Life（单元解读讲义）英语闽教版六年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“健康生活”主题，构建“健康饮食—疾病就医—运动健身—综合健康方式”的学习支架。从用Why...?/Because...探究饮食选择，到用What's the matter...?/I have...描述身体不适，再到借助频率副词表达运动习惯，最终综合运用First...Second...提出健康建议，层层递进培养语言运用能力。 资料亮点在于跨学科整合与文化浸润，通过科学课营养知识对接健康饮食分类、劳动课烹饪实践描述食材步骤，提升语言能力与思维品质。融入五禽戏、药食同源等中华传统养生智慧，增强文化意识。情境模拟、任务驱动等教学策略，课中助力教师高效授课，课后辅助学生巩固知识、查漏补缺。

闽教版六年级上册 Unit 2 Healthy Life 单元解读 一、新课标理念体现 本单元围绕“健康生活”主题，属于“人与自我”主题范畴，“生活与学习”主题群，涉及“健康、文明的行为习惯与生活方式”子主题；同时属于“人与自我”主题范畴，“做人与做事”主题群，涉及“生活与学习中的困难、问题和解决方式”子主题。单元以健康饮食、疾病就医、运动健身和健康习惯为线索，引导学生在真实语境中运用Why...? / Because...探究饮食选择的原因，运用What’s the matter with you? / I have...描述身体不适并寻求建议，运用频率副词和祈使句表达健康生活准则，在语言实践中建立健康饮食意识和良好生活习惯。 二、课时划分 本单元共4课时。 Lesson 1 I have rice, fish and vegetables for lunch. （教材第20页—第23页） Lesson 2 What's the matter with you?（教材第24页—第27页） Lesson 3 Doing exercise is good for our health.（教材第28页—第31页） Lesson 4 How can we keep healthy?（教材第32页—第36页） 三、单元内容分析 本单元由开篇页和四个Lesson构成，开篇页呈现单元主题“Healthy Life”及核心词汇和句型框架，四个课时围绕健康生活层层递进：从健康饮食选择，到身体不适与就医，再到运动强身健体，最后综合为保持健康的生活方式。 Lesson 1为对话课，以Miss Gao与学生们讨论健康饮食为情境，呈现探究饮食选择原因的核心对话。对话板块承担新语言知识的输入功能，呈现核心词汇（menu, healthy, lunch, because）和核心句型（What do you often have for lunch? / Which menu do you like? / Why do you like it? / Because I like...），在讨论菜单选择的互动中自然呈现健康与不健康饮食的对比判断。对话后设两个递进活动：Look and write通过完成饮食日记训练信息提取与书写能力；Write and talk通过撰写个人饮食习惯并与同伴交流，训练书面表达与口语交际能力。Learn to say板块在语境中复现核心词汇和句型。 Lesson 2为对话课，以Sally生病就医为情境，呈现描述身体不适和接受医生建议的核心对话。对话板块承担新语言知识的输入功能，呈现核心词汇（matter, ill, well, maybe, headache, fever, check, medicine）和核心句型（What’s the matter with you? / I have a headache. / I have a fever. / Take some medicine.），在就医对话中自然呈现询问病情、描述症状和给出医嘱的交际功能。对话后设Listen again and tick活动，通过听力选择训练对话理解能力。Look and write板块通过因果关系句训练学生分析不良习惯导致疾病的逻辑表达能力。Read and write板块以Jim生病的阅读语篇训练信息提取能力，并以角色扮演医生撰写建议的活动训练书面表达和问题解决能力。 Lesson 3为阅读课，以运动健身为素材，呈现阅读理解语篇。语篇板块承担新语言知识的输入功能，呈现核心词汇（health, strong, always, fan, sometimes, hour, habit, tidy）和核心句型（He does exercise every day. / He always gets up early... / Doing exercise is good for our health.），在介绍性语篇中呈现运动习惯与健康状况的关系，以及频率副词（always, sometimes）描述行为频率的用法。Read again and judge活动训练细节提取与判断能力。Learn to say板块在趣味语境中感知字母组合的发音规律。 Lesson 4为阅读课，以保持健康的方法为素材，呈现综合运用活动。Do a survey板块以调查活动引导学生运用核心句型了解同学的健康习惯，训练口语交际与信息收集能力。Ask and answer板块围绕健康建议进行问答，训练语言的迁移运用能力。Read and tick活动通过判断良好生活习惯训练阅读理解和价值判断能力。Read and write板块以Bill不健康生活方式为素材，要求学生撰写Do’s和Don’ts建议，训练书面表达和问题解决能力。Learn to say板块在语境中复现本单元核心语言。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，掌握核心词汇（menu, healthy, lunch, because, matter, ill, well, maybe, headache, fever, check, medicine, health, always, sometimes, hour, habit, tip, tidy等），理解并运用Which menu do you like? / Why do you like it? / Because...进行饮食选择与原因探究，理解并运用What’s the matter with you? / I have...描述身体不适，理解频率副词always, sometimes描述行为频率的用法，理解First... Second... Third...表达有序建议的用法。在语言技能方面，能听懂讨论饮食选择和就医的对话，能读懂介绍运动健身和健康习惯的阅读语篇，能用英语描述身体不适并给出健康建议，能撰写关于健康饮食习惯的简短文段。在情感态度方面，树立健康饮食意识，养成良好的运动和生活习惯，学会关爱自己和他人的身体健康。 五、单元重难点 重点：◦运用What’s the matter with you? / I have...询问和描述身体不适◦运用Why...? / Because...询问和回答原因◦理解频率副词always, sometimes的语义和用法◦读懂关于健康饮食、运动健身和健康习惯的语篇 难点：◦Why与Because的问答逻辑在语境中的准确运用◦频率副词always与sometimes的语义区分及在句中的位置◦疾病词汇的搭配（have a headache / have a fever / have a bad cold）◦祈使句在医嘱和建议中的用法（Take some medicine. / drink a lot of water.）◦一般过去时描述病因（I didn’t wear warm clothes yesterday. / I watched a football game late last night.）◦First, Second, Third序数词作为顺序标记的用法 六、学情分析 六年级学生对健康饮食和运动健身有一定的生活认知，对生病就医的场景也不陌生，具备相关的背景知识。在语言方面，学生在五年级已学习过食物类词汇和一般现在时，对What’s the matter?的问句形式有过初步接触，但用Why...? / Because...进行原因探究是新的语言要求，学生容易只回答Because I like...而忽略Because从句的完整表达。频率副词always和sometimes的语义区分需要通过大量例句和语境对比来感知。疾病症状的英文表达（headache, fever, cold）是学生的新学内容，与中文表达习惯不同，需要借助图片和情境反复操练。在阅读方面，学生面对包含一般过去时叙述的语篇时，对动词过去式形式的识别仍是薄弱环节。 七、教学策略 情境创设策略：利用讨论午餐菜单、模拟就医、调查运动习惯等真实情境，在交际需要中驱动语言学习，让学生在贴近生活的场景中自然习得目标语言。对比教学策略：将健康饮食与不健康饮食、良好习惯与不良习惯进行对比，帮助学生在对比中深化对健康生活方式的理解，同时强化Because的因果表达功能。任务驱动策略：以“设计健康菜单”“做健康小顾问”“制定个人健康计划”等任务为载体，引导学生在完成真实任务的过程中综合运用语言。语篇教学策略：阅读课采用任务型阅读路径，通过判断、选择、填写等活动引导学生从语篇中提取关键信息并加以运用。 八、教学准备 教师准备：多媒体课件（含健康与不健康食物的对比图片、就医场景图片），食物词卡和菜单范例，疾病症状图卡（headache, fever, cold等），频率副词always和sometimes的用法对比表，健康习惯调查表模板，Do’s和Don’ts建议框架模板。学生准备：记录自己一天的饮食和运动情况，了解常见疾病的英文名称和就医常用表达。 九、跨学科整合建议 科学学科整合：Lesson 1中关于健康饮食与不健康饮食的讨论可与科学课的营养知识对接，引导学生用英语分类食物（healthy food / unhealthy food），用Because说明食物对身体的益处或害处，将营养学知识融入语言表达。Lesson 3中“Doing exercise is good for our health”的语篇内容可与科学课中“运动与身体健康”的主题相联系，帮助学生理解运动促进健康的科学原理。 劳动学科整合：Lesson 1中完成饮食日记（food diary）和讨论饮食习惯的活动可与劳动课的烹饪实践相结合，学生用英语描述自己制作健康餐食的食材和步骤，在动手实践中运用What do you often have for lunch?等句型。Lesson 4中撰写健康建议（Do’s and Don’ts）的活动与劳动课的生活自理教育一致，培养学生将语言学习与生活实践相结合的意识。 十、文化拓展延伸 五禽戏是东汉末年医学家华佗创编的健身功法，模仿虎、鹿、熊、猿、鸟五种动物的形态和神态编成五组动作，以达到强身健体、防病治病之功效。据《三国志·华佗传》记载：“吾有一术，名五禽之戏：一曰虎，二曰鹿，三曰熊，四曰猿，五曰鸟。亦以除疾，并利蹄足，以当导引。”相传华佗弟子吴普坚持练习五禽戏，“年九十余，耳目聪明，齿牙完坚”。五禽戏开创了仿生导引健身的先河，与Lesson 3中“Doing exercise is good for our health”的理念一脉相承，体现了中华传统医学“治未病”的智慧。 “药食同源”是中国传统医学的重要理论，认为许多食物与药物之间并无绝对分界，食物亦能防治疾病。《黄帝内经》提出膳食平衡理论：“五谷为养，五果为助，五畜为益，五菜为充，气味合而服之，以补精益气。”《周礼》将宫廷医生分为食医、疾医、疡医、兽医四科，其中食医居首，专司饮食调养。唐代孙思邈在《备急千金要方》中专设“食治”篇，提出“食疗不愈，然后命药”，将食疗置于优先地位。“药食同源”理念与Lesson 1中讨论健康饮食的主题密切相关，帮助学生理解中华饮食文化中“寓医于食”的养生智慧。 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $