第27课《诗词曲五首：十五从军征》教案 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该教案聚焦《十五从军征》的理解、情感把握及艺术特色鉴赏，以日常回家情景对比老兵归乡凄凉导入，通过补白经历、情景、心理的句式支架，帮助学生梳理诗歌脉络。 特色在于“补白式探究”，引导学生想象补白经历、对比情景、分析心理，培养思维能力。结合汉代兵役与《诗经》对比渗透文化自信，鉴赏白描手法提升审美创造。作业让学生化用诗句写信，提升语言运用，助力教师落实重难点，促进学生深度理解情感。

十五从军征 【教学目标及重难点】 1.了解“乐府”相关知识，反复诵读，理解诗歌大意，并背诵本诗。（重点） 2.鉴赏本诗的艺术特色。（难点） 3.把握诗歌情感。（重点） 【教学过程】 一、课堂导入 每天放学后，回到家门口的那一刻，你会喊什么？——“妈，我回来啦。”哪怕没人马上回应，你也知道，灯火还亮着，饭菜还是热的。这声呼唤背后，是稳稳的温暖，是一种“家还在”的笃定。可是，有一个人，十五岁离开家，六十五年后才踏上归途。他推开自家院门时，迎来的不是灯影摇曳，而是野兔穿洞、野鸡栖梁。当他同样也想喊一声那个称呼的时候，他却发现已经没有人能听见了……今天，让我们一起走进《十五从军征》，去感受这位老兵一推门的瞬间，是怎样被命运彻底击碎的。 2、 请给下面加点的汉字注音。 冢（ zhǒng ） 狗窦（ dòu ） 稚（ zhì ） 舂谷（chōng） 贻（yí） 三、整体感知 1.合理想象，补白经历 ①十五从军征，八十始得归。概括了老兵的一生，老兵为什么会“八十始得归”呢？ ②这六十五年老兵究竟如何度过的诗中并未多言，但这六十五年的空白，恰恰留给我们很大的想象空间。请同学们结合搜集的描写战争的诗句，发挥想象，用下面的句式补白老兵这六十五年的经历。 参考句式：这六十五年来，他过得很 ，他 。 小结：六十五年的征战之苦，只用一句“十五从军征，八十始得归”概括，这漫长的六十五年，两万三千七百二十五个日日夜夜啊，老人是怎样渡过的呢？是九死一生，还是屡次负伤，是战功显赫，还是普普通通，个中滋味一言难尽啊。虽然历经艰辛、九死一生，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。但他遇见乡里人的时候却忐忑不安，如同宋之问的诗句“近乡情更怯，不敢问来人”一样。 2.前后对比，补白情景 ①老兵退役归来，乡里人却只告知老兵：遥看是君家，松柏冢累累。八十岁的老兵，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到了：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。高龄老兵满心欢喜归来，眼前景象却是格外凄凉。他只能：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。 ②小组合作，请根据诗句用“这里没有曾经……，只有……”补白情景。 思路点拨：遥看是君家，松柏冢累累。这里没有曾经青葱的杨柳，只有无人打理的松柏。 遥看是君家，松柏冢累累。没有曾经，只有。 兔从狗窦入，雉从梁上飞。没有曾经，只有。 中庭生旅谷，井上生旅葵。没有曾经，只有。 舂谷持作饭，采葵持作羹。没有曾经，只有。 羹饭一时熟，不知饴阿谁。没有曾经，只有。 ③学生分享展示补白的内容。 小结：白描手法，以哀景写哀情，语言朴素，不加修饰，却写出了眼前的荒凉破败！曾经的美好温馨，荡然无存，不复存在了。剩下的只有——苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊！ 3.心理描写，补白时代 ①我们随着老兵的足迹，从踏上归途，到遥望乡里，再走进家园，由远及近，最后定格为一个特写镜头：出门东向看，泪落沾我衣。面对这一切，他能做什么呢？他只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！ ②老兵为谁而哭呢？请同学们结合诗句和下面的链接材料，补白这个老兵的心理。 思路点拨：萧瑟深秋，一位白发苍苍、衣衫褴褛的老人，拄着拐杖跌跌撞撞地走出自己早已破败的家，他双眼无神地向东望去。他想到浑浊的眼里泛起了泪光。 小结：他怎能不黯然神伤啊，仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡。他在为自己的人生哭、为亲人哭、为战友哭、为家园哭，他还为了同时代因战争而痛苦的百姓而哭。 四、文本探究 （1） 六十五载兵役的幸与不幸 原文诗句：十五从军征，八十始得归。 学习任务：找一找诗中的两个年龄数字，对比汉代兵役规定，思考主人公是幸运还是不幸？ 思路点拨： 1.汉代规定二十三岁服役、五十六岁退役，但常成空文。萧何就曾“发关中老弱未傅者悉诣军”。诗中十五出征、八十归，既是夸张，也反映战事频仍的灾难。 2.幸运：相比战死沙场或客死他乡者，他活着回来了。 3.不幸：一生耗尽战场，无法尽孝、成家，六十五年换来孤身苍老。 （2） 近乡情怯的辛酸一问 原文诗句：家中有阿谁？ 学习任务：读一读“家中有阿谁”这句问话，比较离家很久和不久的人问法有何不同？ 思路点拨： 1.离家不久的人会具体问父母、兄弟姐妹情况。但主人公离家六十五年，只能问最绝望的一句：家里还有谁？ 2.“近乡情更怯”——既兴奋又恐惧。他不敢问却忍不住问，这一句问得人心酸落泪。 （3） 同乡的答非所问 原文诗句：遥看是君家。松柏冢累累。 学习任务：想象同乡说话时的表情和语气，为什么他不直接回答而只手指远方？ 思路点拨： 1.同乡不忍直接说出真相，答非所问指着远方，是善意而无奈的回避。 2.若直接说出“松柏冢累累”，等于宣告全家已死。他只用手势，留给了主人公最后一点幻想余地。 3.主人公不愿相信，一再往前走，要亲眼确认。 （4） 破败家园的惨状 原文诗句：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。 学习任务：找一找诗中描写家园破败的四个具体景象，用自己的话描绘这幅画面。 思路点拨： 1.“兔从狗窦入，雉从梁上飞”：野兔从狗洞钻进钻出，野鸡在屋梁间飞。房屋早已无人居住。 2.“中庭生旅谷”：院子里长出野谷，是当年撒落的谷粒年复一年长成的。 3.“井上生旅葵”：水井边长出野菜，当年洗菜掉落的种子长成。水井还在，打水的人没了。 4.魂牵梦萦六十五年的家乡，只剩死寂、荒芜与坟冢。 （5） 反常举动中的崩溃 原文诗句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。出门东向看，泪落沾我衣。 学习任务：老人为何不先痛哭，反而做饭？这个反常举动揭示了怎样的心理？ 思路点拨： 1.反常正是诗歌的震撼所在：主人公悲伤到极致，精神崩溃、陷入迷狂。 2.他无数次幻想回家为亲人做饭，支撑他活下来。如今无亲人可享，却机械地重复幻想中的程序。 3.饭菜做好，幻觉破灭，才想起“松柏冢累累”，出门面对坟堆老泪纵横。“泪落沾我衣”无声的悲伤比呼号更有力。 4.若简单理解为生活无依，就减损了艺术冲击力。用反常举动表现极致悲痛，真实而震撼。 （6） 艺术渊源与不朽价值 学习任务：比较《十五从军征》与《诗经》中的战争诗，找出它们共同关注的核心主题。 思路点拨： 1.汉乐府艺术源头在《诗经》。乐府收集整理诗歌的做法与《诗经》一脉相承。 2.继承了《诗经》战争诗传统：不追求感官刺激，而是多维反映战争，重视人的遭遇与情理的矛盾。 3.诗歌不仅表现个人不幸，更反映社会悲剧——无数家庭被摧毁。从《诗经》到本诗，情理冲突成为永恒主题，后世如杜甫《无家别》皆沿此创作。 4.对人性深度的开掘、对战争本质的反思、以反常举动表现极致悲痛的高超艺术，使这首诗穿越两千年依然动容。 5、 作业布置 在一场战火纷飞的年代，你——这位十五岁从军、八十始归的老人终于回到了曾经的家乡。但一切都已物是人非。你的战友中只有你一人幸存归来。 请你以这位归乡老兵的口吻，写一封信，收信人可以是他在战场上牺牲的一位战友。信中需要自然融入至少两处《十五从军征》中的关键细节或诗句化用，并在信中表达这位老兵的内心感受。 写作支架如下（鼓励增删与个性化）： ______（收信人）： 当你倒下的那一刻，我就知道，再也没人陪我回家了。 我们说过，打完仗一起耕种、一起喝酒。可是到今天—— 我站在老屋前，______（如：野兔从狗洞里窜进窜出，野鸡从房梁上扑棱飞过。院子里生满了野谷子，井沿上长满了野葵菜。） 我在家里捣野谷做成了饭，采野葵菜熬成了汤，糊糊像你的那碗还在灶台上冒热气——可我该拿给谁？ ______（如：我也老了，双腿都走不进门了。战争让我们从哪里来，又去哪里见呢？） 如今只剩我一个人，______ 待吾归来之日，望君地下有知。 ———老兵______ 学科网（北京）股份有限公司 $