第27-2课《白雪歌送武判官归京》：塞外飞雪 离歌壮行（读写融合教学设计）九年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《白雪歌送武判官归京》的“雪景—送别”双线融合，通过“看雪猜诗人”活动对比不同雪意象，引出岑参与边塞诗，以背景铺垫、分层诵读等学习支架梳理诗歌结构与情感脉络。 特色在于以“雪”为核心意象串联“赏雪—宴雪—送雪”教学，读写融合设计“雪中送君”微写作，结合审美创造（品味“梨花喻雪”的奇特意象）与文化自信（感受盛唐将士的豪迈与坚守），通过意象品读、手法探究提升思维能力，助力学生掌握情景交融，教师可直接应用活动设计与写作支架，提升教学实效。

第27-2课 塞外飞雪 离歌壮行 ——《白雪歌送武判官归京》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累“胡天”“珠帘”“罗幕”“狐裘”“锦衾”“瀚海”“阑干”“惨淡”“风掣”等边塞诗常用词语，理解其在诗中的特定含义。 2. 能够准确、有感情地朗读并背诵全诗，把握七言歌行节奏与换韵特点。 思维发展与提升 1. 梳理“雪景—宴别—送别”三层结构，理解诗人如何由景入情、由乐转哀。 2. 能分析诗中比喻、夸张、互文等手法，提升对边塞诗艺术特色的鉴赏能力。 审美鉴赏与创造 1. 品味“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇特意象，体会边塞诗中“以暖写寒”的审美张力。 2. 学习以环境描写烘托离别情感的方法，尝试在写作中实现情景交融。 文化传承与理解 1. 了解盛唐边塞诗的时代背景与岑参诗歌“雄奇瑰丽”的风格，感受戍边将士的豪迈与离愁。 2. 认识唐代将士在严酷环境中保家卫国的精神，增强对国家统一与民族气节的理解。 教学重点 1. 理解诗歌“雪景”与“送别”两条线索的交织关系。 2. 品味“梨花喻雪”等新奇特比喻的艺术效果。 教学难点 1. 体会诗人在壮丽雪景中寄托的复杂情感：离别的惆怅、对友人的关切、边塞生活的豪迈与苍凉。 2. 引导学生将诗歌的“情景交融”转化为写作实践，做到画面中有情感、情感中有画面。 1课时（45分钟） 本课以“雪”为核心意象，串联“赏雪—宴雪—送雪”三个阶段。课堂通过朗读入境、意象品析、手法探究、读写融合四个层次，引导学生在感受边塞奇景的同时，理解诗人送别友人的复杂情怀，并以“雪中送别”为情境进行微写作训练。 活动：看雪猜诗人 1. 课件展示三句写雪名句： - “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” - “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” - “梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。” 2. 学生竞猜作者，教师追问：同样是雪，为什么给人的感觉完全不同？ 3. 引出岑参与盛唐边塞诗，板书：塞外飞雪、离歌壮行。 ✭任务1：背景铺垫——盛唐边塞与岑参其人 活动1：知人论世 1. 教师简介：岑参曾两度出塞，对边地风物与军旅生活有真切体验。其诗以雄奇瑰丽的想象、奇崛峭拔的语言著称，是盛唐边塞诗代表。 2. 补充背景：武判官是诗人同僚，即将由边塞返京，诗人写诗送行。诗中既有边塞苦寒，也有盛唐士子的开阔胸襟。 预设： - 学生知道“边塞诗”概念，但对其题材分类（战争、风光、离别、思乡）了解不深。 - 可引导学生回忆王昌龄、高适等边塞诗人，建立知识网络。 小结： 盛唐边塞诗并非只有金戈铁马，也包括风雪送别、沙漠奇景。岑参以诗人之眼，将苦寒边地写得壮丽多姿，这正是盛唐气象的体现。 ✭任务2：文本初读——把握三层结构 活动2：分层诵读与内容概括 1. 学生自由朗读，教师正音：裘（qiú）、衾（qīn）、瀚（hàn）、阑（lán）、羌（qiāng）、掣（chè）。 2. 小组合作，将全诗分为三层并概括： - 第一层（1-4句）：边塞八月飞雪，奇寒难御。 - 第二层（5-10句）：军中宴饮，雪中送别。 - 第三层（11-14句）：雪中送人，伫立凝望。 预设： - 学生能按“景—事—情”分层，但可能忽略“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”的侧面烘托。 - 可引导学生关注“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”在结构上的承上启下作用。 小结： 全诗以“雪”为线索，由景入事、由事入情。雪景的奇丽反衬离别的悲凉，宴饮的热闹铺垫归京的孤独，结构浑然一体。 ✭任务3：意象情感——从“梨花”到“红旗” 活动3：意象品读 1. 重点品读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。 - 讨论：为什么用春天的梨花比喻冬天的雪？这样的比喻有何妙处？ 2. 品读“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”。 - 讨论：白雪纷飞中，红旗为何格外醒目？这一画面有什么象征意义？ 预设： - 学生能感受到“梨花”喻雪的新奇与美丽，但可能忽略其中“以暖写寒”的反差。 - 红旗意象学生较易理解，可联系“爱国情怀”“不屈精神”。 小结： “梨花”是诗人浪漫主义的奇想，将苦寒变为壮美；“红旗”是现实的坚守，在冰天雪地中彰显大唐将士的意志。两者一动一静、一虚一实，共同构成边塞的崇高之美。 ✭任务4：艺术手法——夸张、反衬与情景交融 活动4：写法探秘 1. 夸张：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”中“百丈”“万里”是否真实？这样写有什么效果？ 2. 反衬：以“梨花”之暖写飞雪之寒，以“胡琴琵琶与羌笛”之热闹写离别之寂寥，以“风掣红旗冻不翻”之静写环境之酷寒。 3. 情景交融：末句“山回路转不见君，雪上空留马行处”不写人，只写马蹄印，情感是否因此更浓？ 预设： - 学生能指出夸张增强了边塞环境的壮阔与严酷。 - 对“不写人而写马蹄印”的深层意蕴，需教师点拨：目送、伫立、不舍尽在空阔雪景中。 小结： 岑参善于以“大”写“小”：以万里愁云、百丈坚冰衬托一人的离别；又以“不写”写“深情”：雪上的马蹄印，是诗人久久凝望的目光，也是盛唐士子豪迈中的柔情。 ✭任务5：主题升华——苦寒中的壮别 活动5：由“别”到“壮” 1. 全班齐读最后四句，体会“山回路转不见君，雪上空留马行处”的悠长余韵。 2. 讨论：这首诗的送别与一般的送别诗有什么不同？ 3. 联系“海内存知己，天涯若比邻”等盛唐送别诗，理解盛唐士子的胸襟。 预设： - 学生可能回答“环境更恶劣”“感情更复杂”。 - 教师可引导：一般的送别诗多写泪眼愁眉，而本诗虽有离愁，却融入了边塞的雄奇与军人的豪迈，所以称为“壮别”。 小结： 《白雪歌送武判官归京》表面写送别，实则写盛唐边塞生活的多重面向：奇寒、奇景、奇情、奇志。诗人以雪为纸，以情为墨，绘出一幅苍凉而壮美的边塞风雪送别图。 任务主题 “雪中送君”——以诗中人物或旁观者的视角，描写边塞风雪中的离别场景。 写作目标 1. 学习运用比喻、夸张、反衬等手法描写环境，做到情景交融。 2. 能够选取典型意象（雪、红旗、马蹄、冰、云等）表现离别情感。 3. 完成一篇300字左右的片段写作，体现边塞送别的“壮美”与“离愁”。 活动1：情境说明 假如你是诗人岑参，或即将归京的武判官，或一名站在辕门边的军士，甚至是一匹即将踏上归途的马。请选择其中一个视角，描写“山回路转不见君”那一刻的所见所感。 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 盛唐时期，国力强盛，文人常有赴边从军、立功塞外的抱负。边塞生活艰苦漫长，将士之间患难与共，情谊深厚。送别归京的同僚，既是祝福，也是对自己继续留守边塞的惆怅与坚守。 【人物核心或文本依据】 - 核心人物：岑参、武判官。 - 文本依据： - “北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”：边塞气候严酷，八月飞雪。 - “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”：以梨花喻雪，奇丽壮美。 - “将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”：侧面写寒，将士生活艰辛。 - “山回路转不见君，雪上空留马行处”：以景结情，余味悠长。 【写作要点】 1. 视角明确，第一人称真实可感。 2. 至少运用一个比喻或夸张手法描写雪景。 3. 情感要有层次：既有离别之不舍，也要有边塞环境带来的壮阔或苍凉感。 4. 注意以景结情，结尾尽量留白。 写作题目（三选一） 1. **题目一：诗人目送**——“雪上空留马行处” 以岑参的视角，写武判官离去后，你伫立雪中凝望的心理活动。 2. **题目二：归人回望**——“我最后一次回头看” 以武判官的视角，写你在马背上回望边塞营门与故友时的复杂情感。 3. **题目三：辕门军士**——“那面红旗，冻在风中” 以旁观军士的视角，写送别场景中红旗、白雪、马蹄与人的关系。 教师指导要点 开头 - 以环境描写迅速带入边塞情境，可选择一个感官细节切入（风声、马蹄、飞雪、寒气）。 - 示例：以诗人视角——“雪又大了，像谁把满天的梨花揉碎，撒向祁连山。” 中间 - 通过动作与神态推动情感：凝望、挥手、驻足、沉默。 - 运用反衬：以热闹的酒宴记忆反衬此刻的空旷，以飞舞的雪花反衬静止的红旗。 - 情感递进：从祝福到不舍，再到空旷中的孤独与坚守。 结尾 - 以景结情，留下“不说之语”。 - 示例：山回路转，人影早已不见。雪地上，一行马蹄印渐渐被新雪覆盖。我知道，他会回到长安。而我，还在这里。 范例展示 题目一：诗人目送（节选） > 我把最后一杯酒递给他，酒是热的，手却冻得发僵。辕门外，暮雪纷纷扬扬，像无数白色的蝴蝶扑向大地。他翻身上马，没有回头。 > > 我本想再嘱咐一句长安的平安，可是风太大，话被吹散了。只能看见那面红旗在风雪中纹丝不动，仿佛连它也冻住了，不愿为他送行。 > > 马蹄声渐渐远了，隐没在雪幕里。我站在原地，直到山回路转，再也望不见他的背影。雪地上，只留下一串马蹄印，很快被新雪填平。 > > 边塞的风，依旧卷着白草和雪粒，打在脸上。我知道，他归去了。我，还留在这里。 1. 《白雪歌送武判官归京》以“雪”为核心意象，将边塞奇景与离别深情融为一体。 2. 诗人运用比喻、夸张、反衬等手法，使苦寒边塞呈现出壮丽之美，使离别之情具有盛唐的豪迈气象。 3. 读写融合训练中，我们尝试以第一人称视角进入历史情境，学会了以景写情、以景结情。 基础巩固 1. 默写诗句：“忽如一夜春风来，__________。散入珠帘湿罗幕，__________。” 2. 解释加点词：胡天八月即飞雪（即）、将军角弓不得控（控）、风掣红旗冻不翻（掣）。 能力提升 3. “山回路转不见君，雪上空留马行处”是如何体现“以景结情”的？请结合诗句分析。 拓展思考 4. 岑参以“梨花”喻雪，有人认为贴切，有人认为过于浪漫。你怎么看？请写出你的观点并说明理由。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $