第4课《孙权劝学》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《孙权劝学》的文言字词积累、人物对话分析及开卷有益道理理解。通过“学校劝学智慧主题展”情境导入，以“对话录音棚”“人物形象墙”“劝学智慧卡”为任务支架，引导学生从初读感知到疏通文意再到品读对话，逐步深入文本。 其特色在于以情境任务驱动学习，如通过分角色朗读录制有声读物培养语言运用能力，结合语气词、称谓变化分析人物心理与关系发展提升思维能力，融入《资治通鉴》背景渗透文化自信。具体实例如孙权劝学方法的归纳、吕蒙形象转变的品析，既落实文言教学，又促进学生核心素养发展，为教师提供生动高效的教学方案。

统编版语文七年级下册第一单元《孙权劝学》教学设计 教学目标 1、积累卿、岂、涉猎、孰、遂等重点文言词语，正确朗读并翻译课文。 2、品味人物对话，分析孙权、吕蒙、鲁肃的形象特点，体会人物说话时的语气和心理。 3、理解开卷有益的道理，树立勤奋好学的意识。 教学重难点 1、教学重点：品味文中对话，分析人物形象，体会人物说话时的语气和心理。 2、教学难点：通过对话中的语气词和称谓变化，揣摩人物之间的微妙关系。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校劝学智慧主题展正在筹备古人对谈专题展区，《孙权劝学》将被选为核心展品。展区需要设计三件展品：对话录音棚——录制文中三段对话的有声读物；人物形象墙——分析三位人物的性格特点；劝学智慧卡——提炼孙权的劝学方法与效果。今天，全班同学作为策展团队，将共同完成这三件展品的设计。 本节课的学习任务： 1、听读故事——进入文本，读准读通。 2、疏通文意——理解内容，复述故事。 3、品读对话——分析人物，体悟智慧。 （教师引导：三国时期，有一位大将因勤奋读书而令人刮目相看。他叫吕蒙。今天，我们一起学习《孙权劝学》，看看孙权是如何劝吕蒙读书的，吕蒙又发生了怎样的变化。） 二、知人论世，了解背景 （一）了解《资治通鉴》 1、教师介绍《资治通鉴》。 《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的历史。书名意为鉴于往事，资于治道，即以历史的得失作为鉴戒，帮助统治者治理国家。 （二）了解文中人物 1、教师介绍孙权、吕蒙、鲁肃。 孙权（182—252），字仲谋，三国时期吴国的建立者。他善于用人，注重培养人才。 吕蒙（178—220），字子明，三国时期吴国名将。初不习文，后受孙权劝告勤奋读书，终成文武兼备的将领。 鲁肃（172—217），字子敬，三国时期吴国谋士，为人忠厚，善于识人。 三、任务一：听读故事——进入文本 （一）初读正音 1、学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 字音提示：卿（qīng）、岂（qǐ）、涉猎（shè liè）、孰（shú）、遂（suì）、邪（yé）。 2、指名学生朗读，教师纠正字音与停顿。 节奏示例：卿今/当涂掌事，不可不学。孤岂欲卿/治经为博士邪。但当涉猎，见往事耳。 3、全班齐读，要求读准字音、读通句子。 （二）整体感知 1、学生思考：本文讲了一个什么故事。用一句话概括。 预设：吕蒙在孙权的劝说下开始读书，才略大有长进，令鲁肃刮目相看并与之结友。 2、学生划分文章层次。 第一层（开头至不可不学）：孙权劝学，吕蒙以事务繁忙推辞。 第二层（孤岂欲卿至见往事耳）：孙权指出学习目的，说服吕蒙。 第三层（及鲁肃过寻阳至结尾）：鲁肃与吕蒙论议，惊叹其才略，结友而别。 四、任务二：疏通文意——理解内容 （一）自主学习 1、学生结合课下注释，用自己的话翻译课文。遇到不懂的字词先圈出来，同桌之间小声交流。 2、教师检查重点词句的理解。 重点词语：当涂掌事（当道，掌权）、涉猎（粗略地阅读）、见往事耳（了解历史罢了）、刮目相待（擦擦眼睛，用新的眼光看待）、更（重新）。 （二）积累检测 1、教师出示重点句，学生翻译。 卿今当涂掌事，不可不学。——你现在当权管事了，不可以不学习。 孤岂欲卿治经为博士邪。——我难道是想让你研究儒家经典做专掌经学传授的学官吗。 但当涉猎，见往事耳。——只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。 士别三日，即更刮目相待。——读书人分别几天，就要重新用新的眼光看待了。 （三）复述故事 1、学生用自己的话复述故事，要求情节完整、语言流畅。 五、任务三：品读对话——分析人物 （一）品孙权：劝学之艺术 1、学生找出孙权说的话，反复朗读，思考孙权是怎样说服吕蒙的。 语句一：卿今当涂掌事，不可不学。 品析：双重否定不可不加强语气，态度坚决。孙权从吕蒙的职责出发，指出学习的必要性——身为将领，不学习不足以担当重任。 语句二：孤岂欲卿治经为博士邪。但当涉猎，见往事耳。 品析：岂……邪是反问句式，表明孙权的态度——不是让你做学问家，只是让你粗略了解历史。这一句打消了吕蒙担心学习太难的顾虑。耳是罢了的意思，语气轻缓，降低了吕蒙的心理门槛。 语句三：卿言多务，孰若孤。孤常读书，自以为大有所益。 品析：孙权以自身为例，现身说法。我比你更忙，我都在读书，你还有什么理由不读。这种以身作则的劝告最有说服力。 2、学生归纳孙权的劝学方法。 先指出必要性，再消除畏难情绪，最后以身作则。层层深入，让人无法拒绝。孙权不仅是一位好君主，更是一位好导师。 （二）品吕蒙：求学之转变 1、学生找出吕蒙说的话，体会其态度的变化。 语句：蒙辞以军中多务。 品析：辞字写出吕蒙初时的推脱态度。他以为孙权不了解他的辛苦，用事务繁多作为不读书的挡箭牌。 语句：蒙乃始就学。 品析：乃字表明吕蒙在孙权劝说后的行动。一个乃字写出他从被动到主动的转变。 语句：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎。 品析：吕蒙不仅学识增长了，自信也增长了。刮目相待从他人口中说出的赞美，从他本人口中说出则是一种底气。 2、学生归纳吕蒙的形象：知错能改、勤奋好学、自信坦率。 （三）品鲁肃：识人之慧眼 1、学生找出鲁肃说的话，体会其语气和心理。 语句：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 品析：非复（不再是）写出鲁肃的震惊。从吴下阿蒙（当年的那个吕蒙）到今者才略（现在的才略），鲁肃毫不掩饰自己的惊叹与赞赏。 语句：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎。 品析：吕蒙引鲁肃的话作答，实际是对鲁肃的回应——你今日才看清我的变化，是否有点晚了。两人之间的调侃，体现的是朋友间的亲近。 2、学生归纳鲁肃的形象：善于识人、直率真诚、不吝赞美。 （四）体会对话中的关系变化 1、教师引导学生关注文中三人之间的称谓变化。 孙权称吕蒙为卿，是君对臣的称呼，含有亲近与器重。鲁肃称吕蒙为大兄，是朋友间的尊称，体现平辈之间的敬重与亲近。 2、学生体会：从拒绝到接受，从上下级到朋友，读书不仅改变了吕蒙的才略，也改变了他与他人的关系。 六、拓展延伸，总结提升 （一）感悟启示 1、学生谈学习本文的收获。 从孙权身上学到——劝告他人要讲究方法，从对方实际出发。 从吕蒙身上学到——知错就改，勤奋学习，什么时候开始都不晚。 从鲁肃身上学到——善于发现他人的进步，真诚赞美他人。 （二）课堂总结 本文以劝学为中心，通过三段精彩的对话，塑造了三位鲜明的人物形象。孙权善劝、吕蒙肯学、鲁肃善赞，三者缺一不可，共同演绎了开卷有益的道理。希望同学们也能像吕蒙一样，在阅读中不断成长，让人刮目相看。 七、作业布置 1、背诵课文，完成课后字词练习。 2、分角色朗读课文，录制一段孙权劝学的情景对话音频。 3、请以吕蒙的口吻，写一段学有所成后的感想，200字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $