5.14探寻新航路教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦《探寻新航路》核心内容，通过16世纪初葡萄牙人绘制的世界地图与现代地图对比导入，上承西欧经济社会发展及文艺复兴，下启早期殖民掠夺，构建完整知识脉络。 此设计突出时空观念（识读航线示意图标注航海家路线）、史料实证（运用《马可·波罗行纪》及哥伦布书信）、历史解释（辩证分析对欧、亚非拉及世界的影响），采用地图导读与史料研读法，助学生系统掌握航海家事迹与双重影响，提升教师教学效率及学生历史思维能力。

2026-2027学年统编版九年级历史上册 第五单元 走向近代 第14课《探寻新航路》教学设计 课题 《探寻新航路》 课时 1 课型 新授课 课标要求 知道哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，认识新航路开辟的世界影响，理解世界逐渐形成一个整体。 教材分析 本课是第五单元《走向近代》的第2课，上承第13课西欧经济社会发展与文艺复兴运动，下启第15课早期殖民掠夺。教材设置三大子目：探寻新航路的背景、开辟新航路、新航路开辟的世界影响。第一子目从经济根源、社会根源、直接原因及客观条件四个维度分析新航路开辟的必要性与可能性；第二子目按时间顺序呈现迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海历程；第三子目从世界走向整体、物种交流、殖民掠夺等角度分析新航路开辟的双重影响。本课核心在于帮助学生理解新航路开辟是西欧社会经济发展的必然结果，它打破了世界各地相对隔绝的状态，是世界历史形成的重要节点。 学情分析 通过第13课的学习，学生对西欧资本主义萌芽和文艺复兴运动已有基本认识，为本课理解新航路开辟的经济根源和思想动因奠定了基础。学生对哥伦布、麦哲伦等航海家的故事有一定了解，但多停留在“发现新大陆”的感性认知层面，对其背后的深层原因、不同航海家的航行路线及新航路开辟的深远影响缺乏系统认识。在教学过程中可引导学生根据多重史料客观认识新航路的开辟。 教学目标 1.通过识读新航路开辟示意图，知道迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航行路线，了解其航行时间与主要成就。（时空观念） 2.通过研读相关史料，分析新航路开辟的经济根源、社会根源、直接原因与客观条件；通过哥伦布书信等材料，辩证评价新航路开辟的双重影响，培养史料实证与历史解释能力。（史料实证、历史解释） 3.通过分析新航路开辟的世界影响，理解世界从分散走向整体的历史趋势，认识不同文明的交流互鉴是人类进步的重要动力；感受航海家勇于探索、不畏艰险的精神，同时客观认识殖民掠夺的野蛮性与残酷性。（唯物史观、家国情怀） 教学重点 1.航路开辟的原因与条件。 2.四位主要航海家的航行路线与成就。 3.新航路开辟的世界影响。 教学难点 1.理解新航路开辟是西欧社会经济发展的必然结果。 2.辩证分析新航路开辟对世界不同地区的双重影响。 教学法 地图导读法、史料研读法、讲授法、问题探究法、小组合作讨论法等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课 展示教材第75页《16世纪初葡萄牙人绘制的世界地图》，讲述：这是一幅16世纪初葡萄牙人绘制的世界地图。与今天的世界地图相比，它有什么不同？（非洲形状大致可辨，美洲只有巴西海岸的轮廓，亚洲和非洲的大部分地区还不完整）仅仅几十年前，欧洲人对世界的认识还非常有限。是什么让欧洲人绘制出这样的地图？葡萄牙人为什么能绘制出这样的地图？新航路的开辟对世界历史产生了怎样的影响？ 观察世界地图图片，思考并回答教师提问，进入学习状态。 以教材16世纪初葡萄牙人绘制的世界地图创设情境，让学生直观感受新航路开辟前后欧洲人对世界认识的变化，激发探究兴趣。 （二）新授教学 1.探寻新航路的背景 （1）经济根源：引导学生阅读教材75页，了解14—15世纪西欧商品经济发展的影响，提问：为什么西欧人迫切需要黄金？（市场扩大，对货币的需求激增。新兴资产阶级渴求开拓新市场，获得更多金银财富） （2）社会根源：呈现《马可·波罗行纪》对东方国家“黄金遍地”的描述，引导学生思考《马可·波罗行纪》对新航路开辟起了什么作用。 （3）直接原因：引导学生阅读教材76页图文材料，了解奥斯曼帝国的崛起对新航路开辟的影响。（15世纪奥斯曼帝国控制了东西方贸易的重要商道，对过境商品征收重税，使得东方商品运到西欧后价格十分昂贵。欧洲人迫切希望开辟前往东方的新商道）。 （4） 客观条件：讲解“地圆说”的传播，出示造船技术的发展等材料，提问：新航路开辟在技术条件和思想观念上的准备有哪些？（13—15世纪欧洲人已掌握源自中国的罗盘导航技术；造船技术取得很大进展，造出的船更大、速度更快，适于远洋航行；越来越多的欧洲人相信大地是球体）。 （5）原因总结：引导学生用“必要性+可能性”的格式总结新航路开辟的原因——必要性（为什么要去）：经济根源（渴求黄金）+社会根源（东方诱惑）+直接原因（奥斯曼阻隔）；可能性（为什么能去）：罗盘导航技术+造船技术进步+地圆学说。 （1）阅读教材，了解新航路开辟的经济根源和社会根源。 （2）了解奥斯曼帝国阻隔商路的直接原因。 （3）归纳新航路开辟的客观条件。 （4）用“必要性+可能性”框架总结新航路开辟的原因。 通过分层分析和框架总结，帮助学生系统理解新航路开辟的原因与条件，培养多角度分析历史问题的能力。 2.开辟新航路 （1）葡萄牙的航海活动：引导学生阅读教材76页，了解率先开辟新航路的两个国家及概况（葡萄牙和西班牙位于欧洲西南部的伊比利亚半岛，面向大西洋，是最先支持探寻新航路的两个国家。在葡萄牙王室支持下，1487—1488年，迪亚士率领船队沿非洲西海岸南下，到达非洲好望角。1497—1498年，达·伽马从葡萄牙出发，绕过好望角，到达印度西海岸）。提问：迪亚士和达·伽马的航行有什么意义？（迪亚士打开了通往东方的海路；达·伽马开辟了从欧洲到印度的航线） （2）地图研读：迪亚士与达·伽马航线：展示新航路开辟示意图，引导学生找出迪亚士和达·伽马的航行路线，标注关键节点（好望角、印度卡利卡特等）。 （3）哥伦布到达美洲：引导学生阅读教材77页，了解哥伦布发现美洲大陆的概况，（1492年8月，哥伦布在西班牙王室支持下横渡大西洋，10月到达美洲巴哈马群岛中的一座小岛。他误以为到了印度，称当地居民为“印第安人”）。展示教材第77页哥伦布画像。提问：哥伦布的航行有什么重要意义？（开辟了从欧洲到美洲的航线，打破了美洲与世隔绝的状态） （4）麦哲伦环球航行：介绍麦哲伦环球航行概况，（1519年，麦哲伦在西班牙王室支持下率船队出发，绕过美洲南端的海峡，进入太平洋。1521年，麦哲伦在菲律宾与当地居民的冲突中身亡，但他的船队继续航行，穿越印度洋，于1522年回到欧洲，完成了人类历史上第一次环球航行）。提问：麦哲伦船队环球航行的意义是什么？（证明了地圆学说，证实了地球是球体） （5）材料研读：呈现教材第77页哥伦布1503年给西班牙国王和王后的信：引导学生结合所学，谈谈你对哥伦布等人开辟新航路的认识。 （1）阅读教材，了解迪亚士和达·伽马的航行路线与成就。 （2）识读地图，指认四位航海家的航行路线。 （3）了解哥伦布到达美洲的史实。 （4）了解麦哲伦船队环球航行的史实。 （5）研读哥伦布书信材料，理解航海家开辟新航路的动机。 通过地图研读和时序梳理，帮助学生掌握四位航海家的航行路线与成就；通过哥伦布书信的研读，让学生理解“黄金”是推动新航路开辟的重要动因。 3.新航路开辟的世界影响 （1）世界走向整体：引导学生阅读教材78页，提问：为什么说新航路开辟后世界开始连成一个整体？引导学生理解此前世界各地相对隔绝，新航路开辟打破了这种隔绝状态。 （2）物种交流：举例说明原产于美洲的马铃薯、玉米的引入，引导学生了解新航路开辟促进了动植物物种的传播。 （3）殖民掠夺：引导学生了解新航路开辟对殖民掠夺的影响，（推动欧洲国家扩大海外市场，进行殖民掠夺，增加了资本原始积累，促进了资本主义发展。但与此同时，在非洲、美洲、大洋洲和亚洲的很多地方，当地居民遭到屠杀和掳掠，原有的社会发展轨迹被打断，一些地区开始沦为欧洲的殖民地和半殖民地。） （4）辩证总结：引导学生从两个角度总结新航路开辟的影响——①对欧洲：促进资本主义发展，增加资本原始积累；②对亚非拉：带来殖民掠夺、屠杀和奴役，打断了原有的社会发展进程；③对世界：打破隔绝状态，世界开始连成一个整体。 （1）阅读教材，归纳新航路开辟的世界影响。 （2）从“对欧洲”“对亚非拉”“对世界”三个角度辩证分析新航路开辟的影响。 通过多角度分析，帮助学生辩证认识新航路开辟的双重影响，培养全面评价历史事件的能力。 （三）巩固提升 完成教材第79页“课后活动”第1题：列举开辟新航路的主要航海家和他们的航行路线。 参考答案： ①迪亚士——1487—1488年，沿非洲西海岸南下，到达非洲好望角； ②达·伽马——1497—1498年，绕过好望角，到达印度西海岸； ③哥伦布——1492年，横渡大西洋，到达美洲巴哈马群岛； ④麦哲伦船队——1519—1522年，完成了人类历史上第一次环球航行。 （四）课堂小结 15世纪末16世纪初，西欧商品经济的发展和对黄金的渴求、奥斯曼帝国阻隔传统商路、航海技术与地圆学说的进步，共同推动了新航路的开辟。迪亚士到达好望角，打开了通往东方的海路；达·伽马到达印度，开辟了欧亚航线；哥伦布横渡大西洋，“发现”了美洲；麦哲伦船队完成了人类历史上第一次环球航行，证明了地圆学说。新航路开辟后，世界主要的大洋和大陆之间建立起直接的海上联系，世界开始连成一个整体。这一进程既推动了欧洲资本主义的发展，也开启了欧洲殖民掠夺的序幕，给亚非拉人民带来了深重灾难。世界走向整体，却伴随着不平等——这是近代世界历史留给我们的深刻启示。 （五）作业布置 1.必做题（全体完成，夯实基础） 完成教材第79页“课后活动”第2题：马克思说：“火药、指南针、印刷术——这是预告资产阶级社会到来的三大发明。”结合所学，查找资料，谈谈中国古代这三大发明对西方历史进程的影响。 参考答案： 火药传入欧洲后，推动了军事技术的变革，加速了封建骑士阶层的衰落；指南针的传入为欧洲航海家开辟新航路提供了技术条件；印刷术的推广促进了欧洲文化教育的普及和思想文化的传播，为文艺复兴运动和宗教改革提供了技术支撑。中国古代三大发明对欧洲从封建社会向资本主义社会过渡产生了重要推动作用。 2.选做题（学有余力学生拓展提升） 阅读教材第79页“知识拓展”：《美洲大陆名字的由来》，了解美洲为什么被命名为“亚美利加洲”，思考：哥伦布至死都认为自己到达的是印度，这说明了什么？ 参考答案： 哥伦布至死都认为自己到达的是印度，说明当时欧洲人对世界地理的认识仍然十分有限，也说明新航路开辟本身就是一个不断探索、不断修正认识的过程。亚美利哥·韦斯普奇通过实地航行确认了美洲是一个“新世界”，美洲以他的名字命名，是对这一科学认识的肯定。这启示我们：科学探索需要勇于实践、敢于质疑的精神。 板书设计 教学反思 1.亮点：本课充分运用了教材中的图像和文字材料，包括16世纪初葡萄牙人绘制的世界地图、新航路开辟示意图、哥伦布画像、哥伦布书信等，形成了图文结合的教学链条。通过地图研读帮助学生建立四位航海家航行路线的空间认知；通过多角度分析引导学生辩证认识新航路开辟的双重影响。 2.不足：四位航海家的航行路线和时间节点较多，学生容易混淆；学生对新航路开辟的影响容易片面化：要么只强调“伟大发现”的进步性，要么只强调殖民掠夺的残酷性，缺乏全面辩证的认识；本课涉及欧洲、非洲、美洲、亚洲多个大洲的空间转换，学生的空间认知能力面临挑战。 3. 改进：可用表格对比四位航海家的国籍、航行时间、支持国家、主要成就和航线特点，帮助学生系统记忆；可提前布置学生绘制简易的“新航路开辟示意图”，课堂上进行展示和互评，强化空间认知。 1 学科网（北京）股份有限公司 $