第1课《沁园春·雪》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的朗读背诵、关键词品析、领字作用及写景议论抒情结合手法，以“毛泽东诗词校园文化长廊”策展任务导入，通过撰写“北国风光”解说词、“历史人物墙”点评词等学习支架，串联上阕写景与下阕评史的脉络。 此设计以真实情境任务驱动学习，融合多媒体课件（雪景图片、朗诵视频）与小组合作（4人分工），通过“惜”字三层意蕴探究培养思维能力，撰写解说词提升语言运用，感悟革命豪情增强文化自信，既助学生深化理解与表达，又为教师提供结构化教学流程与丰富资源支持。

沁园春 雪 教学目标 1、 有感情地朗读、背诵全词；品味“舞”“驰”“惜”等关键词的表达效果 2、把握“望”“惜”两个领字的作用，理解“惜”字的三层意蕴 3、感受北国雪景的壮阔意境，学习写景、议论、抒情相结合的手法 4、感悟毛泽东博大的胸襟与革命豪情，理解“风流人物”的时代内涵 教学重点：朗读背诵全词；分析“望”字统领下的壮阔画面。 教学难点：理解“惜”字的复杂意蕴，把握评古论今的深层用意。 教学准备 类别 内容 教师准备 多媒体课件（雪景图片、朗诵视频/音频、五位帝王简表）、情境任务单（每组一份）、评价量表、背景音乐《英雄的黎明》《我和我的祖国》器乐版 学生准备 预习课文，借助注释疏通词意；查阅写作背景（1936年陕北）；搜集词中五位历史人物的简要资料 分组安排 全班分为4人小组，每组设“组长”“记录员”“发言人”“字音监督员”各一名 教学流程 第一课时：北国风光·入境（写景篇） 【环节一】情境导入——策展启动（5分钟） 教师活动： PPT出示“毛泽东诗词校园文化长廊”征集通知，宣布班级策展任务。 追问：“作为开篇之作，《沁园春·雪》凭什么能担当‘镇馆之宝’？让我们先走进这首词。” 板书课题、作者。 学生活动： 观看征集通知，明确本课终极任务。 自由交流：“提到毛泽东诗词，你会想到哪些句子？”（调动前备经验） 设计意图：以真实情境任务驱动学习动机，变“要我学”为“我要用”。 【环节二】初读感知——为展板音频试音（12分钟） （1）背景速递（2分钟） 教师简介写作背景（1936年2月，红军长征胜利到达陕北，在清涧县袁家沟面对雪野写下此词），强调“鼓舞士气”的写作目的。 （2）字音闯关（2分钟） 学生自读，圈画易读错的字。 小组内互读正音，字音监督员记录组内读错的字词。 全班抢答正音： 沁（qìn）园春　　分（fèn）外　　稍逊（xùn）　　 数（shǔ）风流人物　　成吉思汗（hán）——特别提醒：“汗”不读hàn，可关联“可汗大点兵”助记。 （3）节奏与情感（3分钟） PPT展示节奏划分（标注“/”），教师范读第一节，学生模仿。 提问：“这首词该用怎样的语调朗读？”（豪迈、激昂、自信） 播放名家范读视频（约1分钟），学生闭眼感受。 （4）练读与齐读（5分钟） 自由练读2分钟→小组推选代表读，互评→全班齐读。 设计意图：通过“策展音频录制”的前置任务，将朗读训练变为有成果指向的“试音”活动，提升参与感。 【环节三】研读上阕——撰写“北国风光”解说词（22分钟） 活动总任务：为展板的“北国风光”区域撰写80字左右的画面解说词。 （1）整体把握·定内容（3分钟） 提问：上阕写了什么？可分层吗？ 明确：上阕写雪景，分两层——前10句实景，后3句虚景（“须晴日……”）。 板书：实景 ＋ 虚景 （2）抓领字·理顺序（5分钟） 提问：“上阕哪一个字统领了全部写景内容？领起了哪些句子？” 明确：“望”字统领“长城内外”到“欲与天公试比高”。 追问：“作者‘望’到了哪些景物？顺序如何？” 明确：长城、黄河、群山、高原。由远及近、由上到下，空间壮阔。 板书：“望”——长城内外、大河上下、山原高下 （3）炼字品析·悟手法（8分钟） 核心追问：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”中，哪个字用得最妙？ 学生各抒己见，指向“舞”“驰”。 教师引导三层追问： 山和原本来是静止的，为什么写它们“舞”和“驰”？——（视线移动产生动感；风雪中景物本就起伏） 仅仅是因为视线移动吗？如果心情郁闷，看到起伏的山川，还会觉得它们生机勃勃吗？ 所以，“化静为动”的根本原因是什么？——（胸中豪情→眼中的大地充满生机） 板书：化静为动 → 大地有生机 → 胸中有豪情 （4）虚实结合·悟深意（3分钟） 提问：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”是实写还是虚写？为什么要写虚景？ 明确：虚写，是想象雪后初晴的美景。暗含革命信念——大雪终将过去，晴日必会到来。 板书：虚实结合 → 表达对未来的坚信 （5）撰写解说词·小组成果（3分钟） 小组合作：结合以上分析，用优美的语言为上阕画面写一段80字左右的解说词。 示例：“展现在眼前的，是一幅壮阔的北国雪景图。诗人登高远眺，长城内外白茫茫一片，黄河失去了滔滔水势，群山如银蛇舞动，高原似蜡象奔驰。待到晴日，红日映雪，江山分外妖娆——这是何等壮丽的画卷！” 两组代表口头展示，教师点评。 课后完善：小组课后将解说词工整抄写在学习任务单上，作为展板素材。 设计意图：“撰写解说词”将写景分析转化为创意表达，实现“输入”到“输出”的闭环。 【环节四】课堂小结与作业（1分钟） 教师小结： 今天，我们为上阕画面撰写了解说词。下节课，我们将走进“历史人物墙”，为五位帝王撰写点评词。 作业布置： 必做：背诵上阕，准备下节课“配乐朗诵”录制。 必做：阅读下阕，圈画提到的历史人物，结合预习资料了解其人。 选做：为“北国风光”解说词配一幅手绘插图或查找一幅契合意境的摄影作品。 第二课时：古今评说·悟情（评史篇） 【环节五】复习导入——展板试听反馈（5分钟） 活动：抽两名学生配乐朗诵上阕，全班从“字音准确、节奏清晰、情感饱满”三个维度评价。 过渡：上阕解说词已就位，今天我们要为“历史人物墙”撰写点评词——而毛泽东本人已经为我们写了范例。 【环节六】研读下阕——撰写“人物点评词”（25分钟） 活动总任务：为展板的“历史人物墙”撰写一段人物点评词。 （1）过渡句赏析·承上启下（3分钟） 提问：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在词中起什么作用？ 明确：承上启下（上承写景，下启评史）。 板书：承上启下 （2）抓领字·识人物（5分钟） 提问：“下阕哪个字统领了对历史人物的评价？‘惜’了谁？” 明确：“惜”领起。人物：秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗。 PPT展示五位帝王简表（姓名、朝代、主要功绩），快速了解。 追问：对这些人物，毛泽东分别用了什么评价词？ 秦皇汉武 → 略输文采 唐宗宋祖 → 稍逊风骚 成吉思汗 → 只识弯弓射大雕 （3）合作探究·“惜”字解密（12分钟） 小组合作（约6分钟讨论） ： 围绕核心问题展开讨论：“‘惜’字包含了作者怎样的复杂情感？请从词句中找依据。” 分层提示： ①作者是不是全盘否定了这些历史人物？（关注“略”“稍”） ②“只识”和“略输”“稍逊”相比，语气有何不同？ ③作者这样写的最终目的是什么？ 全班交流（约6分钟） ，明确“惜”字三层意蕴： 层次 内涵 依据 一“惜”·肯定 肯定历史功绩 “略”“稍”——只是略有不足二“惜”·惋惜 惋惜文治不足 秦始皇焚书坑儒，汉武帝独尊儒术但穷兵黩武三“惜”·自信 反衬今朝英雄更全面 “只识弯弓射大雕”→ 今朝风流人物文武双全 板书：惜 = 肯定 ＋ 惋惜 ＋ 自信 （4）主旨句突破·“风流人物”谁来当（5分钟） 提问：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”中，“风流人物”指谁？ 预设学生易误读为“毛泽东自夸”，需引导： 出示毛泽东“群众是真正的英雄”语录。 明确：指中国共产党领导下的无产阶级革命战士、人民群众。 追问：这三句表达了怎样的思想感情？ 明确：超越前人的豪迈气概 ＋ 革命必胜的坚定信念，是点睛之笔。 板书：风流人物 → 无产阶级革命英雄（群众） 【环节七】艺术总结与成果展示（10分钟） （1）手法归纳·策展复盘（3分钟） 师生共同归纳本课艺术手法，由四个展区对应引出： 写景、议论、抒情相结合：上阕写景，下阕议论中融入抒情 化静为动：“舞”“驰”赋予静态景物以动态美 虚实结合：实景与虚景（“须晴日”）相映生辉 对比手法：古代英雄与今朝风流人物对比，突出主旨 （2）撰写“作品简介”·情境闭环（5分钟） 终极任务：结合两节课所学，为数字展板首页撰写一段100字左右的作品简介，需包含： ①写作背景（时间、地点、目的） ②上阕核心画面（一句话概括） ③下阕核心主旨（一句话概括） ④推荐语（一句话说明为什么值得展出） 学生当堂撰写，小组推荐最优秀的1份全班分享。 示例：“《沁园春·雪》写于1936年红军长征到达陕北之际。上阕以‘望’领起，绘北国千里冰封的壮阔雪景；下阕以‘惜’评史，激扬文字、指点帝王，最终发出‘数风流人物，还看今朝’的时代强音。全词气势恢宏，胸襟博大，展现了革命者必胜的信念，堪称中国诗词史上的不朽名篇。” （3）配乐朗诵·成果录制（2分钟） 播放《英雄的黎明》背景音乐，全班齐诵全词，为“数字展板”录制音频素材。 教师拍照记录，课后整理小组任务单形成班级展板素材库。 【环节八】作业布置（2分钟） 必做题： ①背诵并默写全词。②课后小组完善“解说词”“简介”等任务单，整理后提交给科代表。 选做题（三选一）： ①比较阅读：阅读毛泽东《沁园春·长沙》，从“写景特点”和“思想情感”两个角度比较两首词的异同，写150字赏析。②创意改写：用散文化的语言改写“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”三句（50字左右）。③拓展阅读：查阅“风流人物”在今天还可以指哪些人（如航天英雄、时代楷模等），写一段推荐词，推荐你心中的“今朝风流人物”。 六、板书设计 ┌──────────┐ ┌───────────────┐ │ │ 上阕：写景 │ │ 下阕：评史 │ │ │ │ “望”领起 │ │ “惜”领起 │ │ │ │ 实景： │ │ 秦皇汉武 │ │ │ │ 长城 黄河 群山 │ │ 唐宗宋祖 │ │ │ │ 高原 → 壮阔 │ │ 成吉思汗 │ │ │ │ ↓化静为动 │ │ ↓ │ │ │ │ “舞”“驰” │ │ 肯定＋惋惜＋自信│ │ │ │ ↓ │ │ │ │ │ │ 虚景：晴日妖娆 │ │ “还看今朝” │ │ │ │ 虚实结合 │ │ ↓ │ │ │ │ 江山如此多娇 │ │ 无产阶级英雄 │ │ │ └──────────┘ └────────────┘ 手法：写景·议论·抒情相结合 对比 学科网（北京）股份有限公司 $