第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的爱国情感与意象分析，通过引用《回延安》《土地的誓言》中对土地的深情语句导入，搭建已有知识与新课的联系，助力学生衔接单元从教师指导到自主探究的过渡。 以“多灾多难的国土 生死相依的吟唱”为主题，引导学生反复朗读标注重音节奏培养语言运用能力，圈画分析“土地”“河流”等意象象征提升思维能力，仿写短诗迁移写作技巧涵养审美创造，深化文化自信，既助学生体悟爱国深情，又为教师提供清晰的教学路径。

2026年秋 九年级语文上册第3课《我爱这土地》教学设计 教学设想 1938年11月，诗人艾青在民族危亡，山河破碎的关头，满怀着对侵略者的仇恨、对祖国的挚爱，写下了《我爱这土地》这首慷慨激昂的爱国诗篇，这是诗人献给土地最真挚的恋歌，也是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇。诗人把自己比成一只鸟，表示要不倦地为祖国歌唱，即便是死了，也要整个融进祖国的土地中，抒发了对祖国、民族、土地的真挚深沉的热爱。本单元是一个“活动·探究”单元，作为本单元第三课，《我爱这土地》承担着由教师指导学习向学生自主探究的过渡使命。基于此，笔者拟用一课时完成教学任务。这首诗的教学以“多灾多难的国土  生死相依的吟唱”为主题展开，引导学生反复朗读诗歌，读出重音节奏，把握诗歌情感基调，圈画体悟诗中意象，揣摩其所营造的意境氛围，体会诗人的爱国之情，迁移诗歌写作技巧。 【教学目标】 1.朗读诗歌，标注重音节奏，把握诗歌情感基调。 2.圈画意象，感受意象特征，揣摩诗歌意境氛围。 3.研读品析，体会诗人感情，迁移诗歌写作技巧。 教学重点 1.朗读诗歌，标注重音节奏，把握诗歌情感基调。 2.圈画意象，感受意象特征，揣摩诗歌意境氛围。 教学难点 研读品析，体会诗人感情，迁移诗歌写作技巧。 教学流程 一、导入 出示《回延安》《土地的誓言》中相关语句，说说你从中读到了这些作者对土地怎样的感情。 《回延安》：手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。 《土地的誓言》：我必须看到一个更美丽的故乡，出现在我的眼前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。 那么，在诗人艾青的笔下，土地又有着怎样的特征，今天就让我们一起走进诗歌《我爱这土地》。 二、初读，概述“这土地” 1.自由朗读诗歌，尝试用一个字或者词语概括自己的朗读感受。 2.讨论：应该用怎样的感情基调来读这首诗，为什么？（此时学生还没有深入理解诗歌的内容，能说出大概即可，无需追求统一答案。） 3.指名试读，相机正音。 重点强调—— 嘶哑（sī  yǎ）   汹涌（xiōnɡ  yǒnɡ） 黎明（lí）     腐烂（fǔ） 4.小组读诗歌，尝试标注重音和节奏，并思考停顿和强化的理由。小组完成后，小组代表分解朗读，集体评议。 5.学生齐读诗歌，读完之后圈画与“这土地”相关的内容，说说诗歌中的土地有着怎样的特征。 预设—— “这被暴风雨所打击着的土地”，这土地饱受摧残，伤痕累累。 “永远汹涌着我们的悲愤的河流”“无止息地吹刮着的激怒的风”，这土地悲愤压抑、蕴藏着巨大的反抗力量。 （在学生反馈的过程中，相机介绍时代背景：1938年10月，广州、武汉相继失守，全国抗日战争开始由战略防御转入战略相持阶段。从1937年7月至1938年10月，国民党军队丢失了华北、华中和华南的大片国土，日军铁蹄践踏大半个中国。武汉沦陷前，日机对武汉进行了72次空袭，投弹3080枚，炸死1651人、炸伤3147人，炸毁房屋3437栋。） 三、研读，感受“我” 1.在这首诗中，诗人借助一只“鸟”的形象抒发内心的感情，反复朗读诗歌，用自己的话说说这是一只怎样的鸟。 示例—— 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 这是一只生死眷恋土地的鸟。 这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。 这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。 这是一只饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的鸟。 这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭而痛彻肺腑的鸟。 这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。 这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。 这是一只连羽毛也腐烂在土地里面的鸟…… 2.诗人为何不直接用“我”来抒情，而是借助“鸟”的形象？ 预设—— 弱化了抒情主体的“自我”色彩，让“鸟”成为所有爱国者的代称，增强了诗歌的普适性； “鸟”的“嘶哑”与“微小”，更能凸显苦难的分量——连一只柔弱的鸟都在抗争，何况亿万人民？ 为后文“连羽毛也腐烂在土地里面”的结局埋下伏笔，让“生死相依”的情感显得更加自然动人，为全诗定下了忧患意识的基调。 追问：除了借助鸟来抒情，还可以借助什么形象来抒情，试着换一个形象来抒发感情，并与作者所采用的“鸟”的形象进行对比，感受作者意象选择的妙处。 （补充文章写作背景，帮助学生理解诗歌内容：面对武汉、广州的相继沦陷，大批文化人士向西南转移，桂林迅速成为抗战大后方的文化中心。艾青与文艺界众多同仁撤出武汉，辗转抵达桂林。颠沛流离的逃亡生活，让这位自称“悲哀的诗人”满怀忧愤，以笔为矛，在一个月之内完成了这首被后世誉为“艾青的身份证”的经典之作。） 四、品读，表现“爱” 1.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？结合写作背景，想一想这些内容又有什么象征含义呢？再联系这些事物前后的修饰语，想想这些修饰词语有何作用？ 预设—— “土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。 “河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。 “黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。 这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。 2.第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？ 预设—— 如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，短小精悍的第二节则可看作是对主题的高度概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼、强化和升华。 3.小组合作讨论，如何才能读出作者当时的情感，结合你的理解，完成朗读脚本，先小组试读，再全班展示。 预设—— 假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：（读出不屈） 这被暴风雨/所打击着的/土地，（读出沉痛） 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，（读出悲愤） 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，（读出抗争） 和那来自林间的/无比温柔的/黎明……（读出希望） ——然后/我死了，（读出悲哀） 连羽毛/也腐烂在土地里面。（读出坚定） 为什么/我的眼里/常含泪水？（读出深思和发问） 因为/我对这土地/爱得深沉……（读出热烈和深沉） 五、小结 艾青用一只嘶哑的鸟，唱出了对这片土地最深沉的爱。他没有写战场上的硝烟，没有写英雄的壮举，只写了“泪水”，却让每一个中国人动容。因为那泪水里，有悲悯，有愤怒，有希望，更有一个知识分子与祖国同命运的血肉深情。愿你们也找到自己心中的“土地”，用一生的歌唱，去爱它，守护它。 布置作业 1.课外阅读艾青《雪落在中国的土地上》，进一步了解艾青诗歌中“土地”的象征意义。 2.诗中“嘶哑的喉咙”与一般歌唱祖国的“嘹亮”不同，你认为作者为什么要用“嘶哑”？请写一段150字左右的赏析。 3.仿照“假如我是一只鸟”的句式，以“假如我是一______”为开头，写一首6-10行的短诗，表达你对家乡、祖国或某片土地的深情。 学科网（北京）股份有限公司 $