1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“我们都是社会的一员”，核心知识点包括个人与社会的辩证关系、人的身份在社会关系中确定及血缘地缘业缘三类社会关系的区分。通过绘制“我的社会关系网络图”导入，承接上框对社会生活的认知，为后续学习人的社会化与亲社会行为搭建理论支架。 该资料亮点在于以活动化设计落实核心素养，通过“身份猜猜看”表格填写、“一杯奶茶的背后”溯源思考、“平凡的力量”图片观察等情境活动，将抽象理论转化为生活体验。结合健全人格（绘制网络图客观认识自我）与责任意识（理解社会发展需个人努力），既提升学生辩证思维与社会认知能力，又为教师提供丰富教学活动范例，增强课堂互动性与实效性。

第一单元 走近社会生活 第一课 丰富的社会生活 第二框 我们都是社会的一员 一、教材分析 本框是八年级上册第一单元第一课第二框，承接上一框《认识社会生活》。在上一课学生已经感知了社会生活的面貌、特点，本课进一步探究个人和社会的内在联系，帮助学生理解人是社会的有机组成部分，人的身份由社会关系确定，区分血缘、地缘、业缘三类社会关系。 本框在单元中起到承上启下的作用：既是对社会生活认识的深化，也为后面学习人的社会化、养成亲社会行为做好理论铺垫。教材运用社会网络图、生活案例、马克思名言，从学生身边的家庭、学校、社区生活入手，把抽象的 “个人‑社会” 理论转化为学生可感知的生活现象，引导学生明白：个人离不开社会，社会也依靠每一个个体，树立 “小我融入大社会” 的观念，完成从认识社会到理解自我与社会联结的思维进阶。 二、核心素养目标 1.政治认同：理解个人与社会相互依存，体会社会给予个人物质支持与精神滋养，树立个人成长依托社会，个人也要回馈社会的价值观念，懂得个人命运和社会发展紧密相连。 2.道德修养：认识自身多重社会身份，学会在不同社会关系找准自我定位；尊重各行各业普通劳动者，学会感恩社会、善待身边的人，提升公共道德素养。 3.法治观念：懂得不同社会身份对应不同责任，树立身份与责任相匹配的意识，学会在各类社会关系中规范自身言行。 4.健全人格：动手绘制社会关系网络图，客观认识自我；辩证把握个人与社会双向关系，提升辩证思维与社会认知能力。 5.责任意识：理解社会发展离不开每一个普通人的付出，树立中学生也要力所能及为社会贡献力量的责任意识。 三、教学重难点 教学重点：个人与社会的辩证关系；人的身份在社会关系中确定；血缘、地缘、业缘三种社会关系的区分。 教学难点：理解马克思 “人的本质是一切社会关系的总和”；理解个人与社会双向依存 —— 个人离不开社会，社会发展也离不开个人；能够在复杂生活情境中准确辨别三类社会关系。 四、教学方法 情境教学法、小组合作探究法、活动体验法、案例分析法、多媒体直观教学法、游戏闯关教学法。 五、教学过程 （一）新课导入：绘制我的社会关系网络图（5 分钟） 教师回顾上节课：上节课我们走进多姿多彩的社会生活，看见丰富、变化、具有公共性的社会。那么我们和社会之间究竟是什么关系？我们以什么角色置身于社会之中？ PPT 展示社会关系网络图，抛出任务：请同学们拿出草稿纸，以 “我” 为中心，画出和你经常打交道的人，写出他们和你的关系（父母、老师、同学、邻居等）。 学生简单绘制 1‑2 分钟，教师挑选 1‑2 份简单展示。 教师引导：大家的图里有家人、师长、邻里，一张张关系线交织在一起，就构成了社会这张大网。马克思讲：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。” 今天我们一起学习1.2 我们都是社会的一员，探究个人与社会的秘密。板书课题。 （二）新知探究一：人的身份在社会关系中确定（12 分钟） 活动：身份猜猜看 —— 我的多重角色 PPT 出示表格，学生结合生活快速填写： 场景 交往对象 我的身份 家 父母兄弟姐妹 学校 同学 超市购物 收银员 小区居住 邻居 乘坐公交 司机、乘客 请 2‑3 位同学分享填写结果。 教师抛出核心探究设问：明明是同一个 “我”，为什么在不同场景会拥有不一样的身份？难道是我们自己随意定义的吗？ 学生小组讨论 2 分钟后发言。 教师总结归纳：身份不是与生俱来，也不是自己凭空设定。人的身份是在社会关系中确定的，在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 拓展举例：在家里我们是子女；学校里面我们是学生；在商店我们是消费者。每一种身份，背后都是我们和他人形成的特定社会关系。 教师回扣马克思名言：人不是孤立存在，我们的每一种身份，都来自和他人的联系，这就是 “人的本质是一切社会关系的总和”。 过渡设问：我们拥有这么多身份，生活在社会这张大网上，社会又给予了我们什么？ （三）新知探究二：个人离不开社会，社会为个人提供物质支持与精神滋养（12 分钟） 活动：溯源小思考 —— 一杯奶茶的背后 PPT 出示奶茶图片，设置层层递进问题链： 1. 一杯我们常喝的奶茶，最终送到手上，需要哪些劳动者参与？ 学生回答：茶农种植茶叶，奶农提供奶源，工厂加工原料，物流人员运输，门店店员制作售卖。 教师点拨：一杯小小的饮品，凝聚无数陌生人劳动。我们享用的衣食住行各类物资，全部来自社会他人的劳动，社会为我们提供物质支持。 继续追问：除了吃穿用度这些物质，社会还给了我们什么？ 引导学生思考：学校课堂的教育、博物馆的展览、书籍、文娱活动、朋友之间的交往陪伴。这些看不见摸不着，却丰富我们内心世界，属于社会带给我们的精神滋养。 展示幼苗生长类比图片：就像幼苗需要土壤阳光水分才能长大，我们每一个人的成长，离不开社会的滋养。 得出知识点：社会为人的生存和发展提供必要条件，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 教师拓展：完全脱离社会的 “狼孩”，虽然拥有人的身体，但是不会语言，不会与人交往，无法拥有正常人的心智。这从反面告诉我们：人无法脱离社会独自生存。 继续辩证思考：我们不断从社会索取获得，那社会又依靠什么来运转进步？过渡下一个知识点。 （四）新知探究三：社会发展离不开每个人的努力（8 分钟） 活动：图片观察探究 —— 平凡的力量 PPT 展示各行各业劳动者群像：农民、医护人员、消防员、外卖骑手、环卫工人、教师。 探究任务：小组讨论，如果生活缺少了其中某一类劳动者，我们生活会变成什么样？ 学生代表发言。 教师小结：社会由一个个普通人组成，没有劳动者辛勤付出，就没有便利的生活。无论是惊天动地的贡献，还是平凡岗位的坚守，每一个普通人都在为社会添砖加瓦。社会的发展离不开每个人的努力。 整合梳理个人与社会完整四层关系笔记： ①人是社会的人，我们都是社会的一员，每个人在社会中都有相应位置； ②人的身份是在社会关系中确定的，不同社会关系拥有不同身份； ③社会为人的生存发展提供必要条件，个人离不开社会； ④社会的发展离不开每个人的努力。 （五）新知探究四：辨析三类社会关系（5 分钟） PPT 展示三类社会关系概念： - 血缘关系：以血统、生理联系为基础（家人、亲属） - 地缘关系：以地理位置、空间为基础（邻居、同乡） - 业缘关系：以社会分工、学习工作交往为基础（同学、同事） 开展分类闯关小游戏，出示情境：亲兄妹、隔壁邻居、同班同学、老家同乡、姑姑舅舅。学生举手抢答，判断属于哪一类社会关系，说出判断依据。 课堂实践小任务：回到最开始绘制的社会关系网络图，请大家给自己图上每一段关系标注类型：血缘 / 地缘 / 业缘，巩固区分。 （六）课堂小结与教师寄语（2 分钟） 师生共同梳理本课框架：个人与社会的辩证关系→身份由社会关系确定→三种社会关系。 教师寄语：同学们，人是一切社会关系的总和。我们从社会汲取养分成长，也应当用微光回馈社会。不必把自己当成孤立的个体，认清我们的多重身份，学会联结他人，在社会关系中找准定位，把小我融入大社会，收获更丰盈的成长。 （七）布置作业（1 分钟） 作业设计 1. 基础必做题：完成本课 4 道选择题和一道材料分析题，巩固课堂知识点，梳理本课笔记。 2. 实践拓展选做题：完善你的社会关系网络图，标注每一段关系属于血缘、地缘还是业缘；选取一位身边普通劳动者，写下 100 字感悟，说说他为我们的生活带来什么。 六、板书设计 七、教学反思 本节课承接上一课《认识社会生活》，借助绘图、表格填写、闯关游戏、生活案例等多种活动，把抽象的个人‑社会关系理论落地到学生熟悉的奶茶、家庭、校园生活，课堂学生参与度较高。多数学生能够掌握个人社会关系的四层道理，能够区分三类社会关系，落实了本课的重点。 本节课利用 “社会网络图” 动手绘图活动，直观帮助学生理解 “人是一切社会关系的总和”；“一杯奶茶的背后” 贴近学生日常，帮助学生理解社会对个人的物质、精神滋养；闯关游戏调动课堂气氛，降低概念区分难度。 部分学生对于马克思名言的理解依旧比较表层，只能记住字面，很难内化理解；少数学生容易混淆地缘关系和业缘关系，例如误把同学归为地缘关系；小组讨论中少数内向学生缺少表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 $