1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“个人与社会的关系”核心知识点，通过“孤岛求生”视频导入创设认知冲突，激活学生生活体验，承接对社会生活的初步认识，为后续“社会化”“亲社会行为”学习搭建理论支架。 以“从‘孤岛’到‘大网’”为核心意象，采用议题式教学，通过绘制社会关系网络图、情境表演“社区里的‘小明星’”、微辩论等活动，融合责任意识、健全人格等核心素养，引导学生从认知到行动，助学生理解抽象关系，为教师提供可操作的教学方案。

1.2我们都是社会的一员 一、学情分析 八年级学生已经具备一定的社会生活经验，能够感知自己与家人、同学、老师等的日常联系，对“暑假生活”“社区活动”等话题有真切体会。但他们对“个人与社会”的抽象关系理解尚浅，存在两个典型认识误区：一是将个人与社会割裂，认为“我可以独立于社会存在”；二是认为“个人行为对社会无足轻重”。同时，这一阶段学生自我意识增强，开始思考自身定位，教学中应抓住这一关键期，引导他们从感性体验走向理性认知。 二、教材解析 本框是八年级上册第一课《丰富的社会生活》的第二框，在学生初步认识社会生活的基础上，进一步聚焦“个人与社会的关系”这一核心问题。教材从三个维度展开：一是“人是社会的人”，每个人都是社会关系网络上的“结点”；二是“人的身份是在社会关系中确定的”，在不同社会关系中具有不同身份；三是“社会为人的生存和发展提供必要条件”，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养；四是“社会的发展离不开每个人的努力”。本框在单元中起承上启下的关键作用，为后续学习“社会化”“亲社会行为”等内容奠定理论基础。 三、设计思想 本课遵循新课标倡导的议题式教学理念，以“从‘孤岛’到‘大网’”为核心意象，构建“织网—塑我—共创”三大议学环节。教学坚持学生主体地位，通过情境表演、小组合作、辩论交锋等多元活动，引导学生在体验中认知、在思辨中内化、在行动中升华，实现从“知”到“信”再到“行”的转化。同时注重核心素养的全面覆盖，将政治认同、道德修养、健全人格、责任意识融入各环节。 四、教学目标 政治认同：感受社会为个人成长提供的舞台，体会个人与社会、祖国的血脉相连，增强归属感和自豪感。 道德修养：理解人在不同社会关系中具有不同身份与责任，尊重不同社会角色，养成友善、感恩、守规的行为习惯。 健全人格：悦纳自己在多重关系中的角色，形成积极健康的自我认知和社会适应能力。 责任意识：意识到自身言行对他人和社会的影响，愿意从身边小事做起，承担作为学生、子女、公民的基本责任。 五、教学重点与难点 教学重点： 个人与社会的关系——社会为个人发展提供必要条件，社会发展离不开个人努力。 人的身份是在社会关系中确定的，社会关系分为血缘、地缘、业缘三种类型。 教学难点： 理解“人是社会的人”，把握个人是社会的有机组成部分。 澄清“个人可以脱离社会独立存在”“个人行为微不足道”的认识误区，将认知转化为行动。 六、教学过程 【导入新课】（约5分钟） 活动：孤岛想象与视频导入 教师播放一段“荒岛求生”风格的情境短视频（约1分钟），呈现一个人在孤岛上独自生活的画面，配以旁白：“没有通讯、没有商店、没有同伴……这样的生活，你能坚持多久？” 提问链： 如果永远独自生活在孤岛上，你认为最大的困难是什么？ 人的生存真的离不开社会吗？ 学生自由发言，教师顺势引出课题：今天我们一起来探讨——为什么说“我们都是社会的一员”。 【设计意图】 通过“孤岛想象”创设认知冲突，激活学生生活体验，自然导入课题。 【议题一】织网——解码社会关系的联结（约12分钟） 子议题：我们如何被社会关系所联结？ 活动1：绘制“我的社会关系网络图” 教师展示一张社会关系网络图示例（中心为“我”，向外辐射家庭、学校、社区、社会等不同圈层）。 学生任务： 画一画：以自己为中心，绘制社会关系网络图，写出与自己有联系的人（如父母、老师、同学、邻居、公交车司机、医生等）。 标一标：参照教材P7“相关链接”，标注每种关系属于哪种类型（血缘关系、地缘关系、业缘关系）。 想一想：在这张“网”上，能否找到一个完全孤立的“点”？为什么？ 小组分享：4人小组内交流各自的关系网，观察彼此的异同。 教师追问：如果把个人看成“点”，人与人的关系看成“线”，由这些线织成的“大网”叫什么？——社会！每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。 名言印证：出示马克思名言——“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。学生齐读并谈理解。 议学小结：人是社会的人，没有人可以脱离社会而生存。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有相应的位置。 【设计意图】 通过可视化工具将抽象概念具象化，帮助学生理解“人是社会的人”，并掌握三种社会关系的区分。 【议题二】塑我——探问身份的多重性（约15分钟） 子议题：我们的身份如何被社会关系所定义？ 活动2：情境表演——“社区里的‘小明星’” 情境设置：八年级学生小杨，在小区里是邻居们眼中“热心的小杨”——经常帮老人提东西、教小朋友打球；在学校里是老师和同学眼中的“优秀学生干部”；在家里是父母眼中的“有时候有点小懒的儿子”。 表演任务：请3-4位同学分别扮演小杨、邻居王阿姨、班主任李老师、小杨的妈妈，模拟一个场景——社区举办表彰活动，大家从各自角度介绍“小杨是谁”。 表演后进行讨论： 同一个人小杨，为什么在不同人口中有着不同的“形象”？ 小杨有哪些不同的身份？这些身份分别对应什么社会关系？ 教师引导：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份——在家庭的血缘关系中，我们是子女；在学校的业缘关系中，我们是学生；在社区的地缘关系中，我们是邻居。 活动3：微辩论——“身份与责任” 辩题：“一个人的社会身份越多，责任越大，越不自由。” 分组：全班分为正反两方，各推选3名主辩手，其余同学为智囊团，准备2分钟后进行自由辩论。 教师引导：身份不仅是一种“标签”，更意味着相应的责任。我们是学生，就有认真学习的责任；是子女，就有孝敬父母的责任；是公民，就有遵守社会规则的责任。身份越多，确实意味着我们要在不同场合履行好不同的角色责任，但这恰恰是社会生活的丰富性所在。 【设计意图】 通过情境表演让学生亲身体验“身份随关系而变”，通过辩论深化对“身份与责任”的理解，突破教学难点。 【议题三】共创——探寻共生共长之路（约10分钟） 子议题：我们如何与社会共生共长？ 活动4：视频素材——社会托举的力量 播放视频素材（约2分钟）：内容为2025年上海市“新时代好少年”事迹片段——唐艺桓作为红领巾讲解员累计讲解近百场，孙楷庭的视障群体助困项目获政协提案肯定，陈梓宁作为“环保小卫士”回收废电池、推广环保理念。 小组讨论（4人一组，3分钟）： 这些好少年的成长，获得了哪些来自社会的“托举”？（如：学校提供的知识、社会提供的平台、公共服务设施的支持等） 他们的行动又反过来给社会带来了什么？ 教师引导： 社会为个人：衣食住用行、学习和娱乐，方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系。每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 个人为社会：社会是由人构成的，任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 活动5：行动承诺——“我也可以……” 每位同学在便利贴上写下一件自己“从现在开始可以做的小事”，体现“社会一员”的责任（如：垃圾分类、帮助同学、参加社区志愿服务等）。贴在黑板上的“社会大网”周围。 【设计意图】 通过榜样视频激发情感共鸣，通过小组讨论理解双向依存关系，通过“行动承诺”将认知转化为行为意向，落实责任意识核心素养。 【课堂总结与升华】（约3分钟） 教师以板书为线索总结本课： 我们都是社会的一员 织网：人是社会的人（社会关系网络上的“结点”） 塑我：身份在社会关系中确定（血缘·地缘·业缘） 共创：个人与社会相互依存（社会成就我，我贡献社会） 结束语：我们不是孤岛，我们是彼此相连的大陆。愿每一位同学都能在社会这张大网上，找到自己的位置，担起自己的责任，成为温暖他人的那一束光。 七、方法与策略 教学环节 主要方法 具体策略 导入 情境教学法 视频创设“孤岛”情境，引发认知冲突 议题一 合作探究法、图示法 绘制关系网络图，小组分享，可视化呈现 议题二 情境表演法、辩论法 角色扮演体验身份转换，辩论深化思辨 议题三 案例教学法、价值澄清法 榜样视频分析，行动承诺落实 总结 讲授法 板书梳理，升华主题 八、学习评价 评价维度 评价指标 评价方式 知识理解 能说出三种社会关系，解释“人是社会的人” 课堂观察、关系图展示 能力运用 能结合自身辨析不同社会关系中的身份与责任 情境表演表现、辩论参与 情感态度 表现出融入社会的积极意愿和责任意识 小组讨论参与度、行动承诺质量 价值认同 认同个人与社会的依存关系 课堂发言、课后作业 9、 作业设计 10、 基础作业：请运用今天所学的知识，完善你在课堂上绘制的“我的社会关系网络图”，要求：（1）至少标注5种不同的社会关系；（2）在每个关系旁写明你对应的“身份”；（3）用不同颜色的笔区分血缘、地缘、业缘三种关系类型。 拓展作业（二选一）： 微访谈：采访一位你身边“默默奉献”的普通人（如保安、保洁员、公交司机），了解他/她的工作对社会的意义，写一篇200字的心得体会。 微行动：在未来一周内，主动承担一次“超出日常”的社会角色责任（如帮邻居做一件事、参与一次社区清洁等），用照片或文字记录过程和感受。 【设计意图】 基础作业巩固课堂所学；拓展作业打通课堂与生活，引导学生在真实社会情境中践行“社会一员”的责任，体现知行合一。 学科网（北京）股份有限公司 $