Unit1第二课时Section A 2a-2d 教学设计2026-2027学年人教版英语九年级上册

一、整体设计思路、指导依据说明

（一）     依据《课标》2022年版有关基本教学理念或教学建议

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，主要依据以下教学理念与建议：

1. 深入开展语篇研读

教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。

本课时遵循“What—Why—How”语篇研读框架，从语篇的主题与内容、传递的意义与价值、呈现的方式与方法三个维度进行深入分析，提炼结构化知识，为教学活动设计提供依据。

2. 秉承英语学习活动观组织和实施教学

关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息间的关联，形成新的知识结构。

关于应用实践类活动，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。

关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的迁移创新类学习活动的要求，创造性地解决新情境中的问题，促进能力向素养的转化。

本课时按照“学习理解—应用实践—迁移创新”三层递进式活动设计教学流程，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

3. 推动“教—学—评”一体化设计与实施

新课标要求教师树立“教—学—评”一体化的整体育人观念，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课堂教学的全过程。

本课时在教学目标、学习活动与评价设计上保持一致性，通过课堂观察、表格填写反馈、口头表达表现等多种方式实施嵌入式评价，确保评价贯穿教学全过程。

4. 加强单元教学的整体性

推动实施单元整体教学，围绕单元主题充分挖掘育人价值，建立单元内各语篇内容之间的联系。本课时作为Unit 1 Section A的第二课时，在单元整体教学中承担承上启下的功能——巩固第一课时关于“家乡变化”的话题与语言，并为Section B主阅读及项目活动奠定认知与语言基础。

二、课时内容分析

 （一）本次授课内容选自新版人教版九年级上册Unit1第二课时，现将语篇分析如下

What

本课时包含一个完整的听力叙事语篇（Section A 2b-2c对话）及其前后任务（2a问题排序、2d对话练习），核心子主题为 “家乡环境从恶劣走向美好——环境治理的故事” 。

对话发生在George的父亲Bob与Li Rui的爷爷之间。Bob惊叹于Li Rui家乡的绿化成果，爷爷讲述了家乡环境治理的完整故事：

过去的问题：沙尘暴频发（There used to be sandstorms all the time），耕地日益减少（the fields were getting smaller and smaller）；

触发行动：一次特大沙尘暴后，大家决定“做点什么”；

治理措施：发现一种根系发达能固土的小灌木（a small bush. It had long roots that could hold the soil together）→ 在沙地种植（planting it in sandy areas）→ 政府提供支持（The government provided support too）→ 从手工劳动到机械辅助（At the beginning, we worked by hand. Later, we had machines to help）；

治理成果：种植了大量灌木和树木（We have planted many bushes and trees since then）→ 沙尘暴减少、环境改善（fewer sandstorms, the environment is getting better）→ 人民生活更富裕、更幸福（richer and happier）。

Why

生态保护意识的培养：语篇生动呈现了从“沙地肆虐”到“绿树成荫”的真实转变，传递 “环境是可以被改变的、努力可以带来希望” 的积极信念，呼应“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念。

奋斗精神与集体力量：治理过程体现了“发现—尝试—坚持—成功”的奋斗路径——从一个人发现一株小灌木，到集体手工种植，再到政府支持、机械辅助，最终实现环境逆转。传递了“事在人为”“众人拾柴火焰高” 的精神力量。

辩证看待变化：引导学生理解变化是可能的，但变化需要付出努力。这与本单元“变化中的世界”主题深度呼应——世界在变，但变的背后是人的行动与坚持。

社会责任感：通过讲述普通人如何通过努力改变家乡环境的故事，激发学生关心家乡、参与家乡建设的主人翁意识。

How

（1）文本特征

本语篇为对话体叙事——通过Bob（外来访客）与爷爷（本地居民）的问答互动，以第一人称回顾的方式讲述治理故事。这种形式具有口语化、故事性、情感真实的特点，学生更易产生共鸣。

（2）内容结构

语篇遵循清晰的 “问题—措施—结果” 逻辑结构：

（3）语言特点

时态对比鲜明：大量运用used to do（描述过去常态）与现在完成时（描述变化结果）的对照：

There used to be sandstorms all the time.

We have planted many bushes and trees since then.

The environment is getting better.（现在进行时表持续变化）

时间标记词：then, after, at the beginning, later, since then等构成清晰的时间线索。

词汇高度主题化：围绕“环境治理”语义场展开：

问题类：sandstorm, sandy, get smaller

措施类：plant, bush, root, hold the soil, by hand, machines, support

结果类：fewer, better, richer, happier

因果逻辑连接：通过时间顺序和行动逻辑自然呈现因果关系，无需显性连接词。

（二）本课时教学内容的衔接性

本单元第一课时学习了用used to与现在完成时描述家乡交通、医疗、购物等基础设施变化；本课时将话题从“生活便利变化”延伸到“生态环境变化”，巩固并深化时态运用，与后序内容衔接（Section B）。本课时的“问题—措施—结果”逻辑结构为Section B主阅读“On the Fast Track”（蒙内铁路建设如何带来变化）提供了认知框架；环境主题词汇为后续阅读做语言铺垫，与Project衔接，本课时关于“变化如何发生”的探究思路，为Project“调查祖辈生活变化并分析原因”提供了方法支架。