第1课《春》教案 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该教案聚焦《春》的“盼春—绘春—赞春”行文脉络梳理，品析比喻、拟人等修辞及散文解读方法。通过播放含小草、春花等元素的春日实景短视频导入，唤醒生活记忆，再用脉络梳理表、语言品析任务单搭建从整体感知到深入赏析的学习支架。 此资料以情境体验与语言实践为特色，分组探究修辞（如“小草偷偷地钻出来”品析拟人）、配乐朗读指导重音停顿，落实语言运用与审美创造，结合创作背景分析情感内核培养思维能力。助力学生提升文本分析与审美能力，为教师提供清晰可操作的教学路径，提升课堂效率。

春 教学目标 1. 能准确梳理“盼春—绘春—赞春”的行文脉络并标注对应段落；精准识别比喻、拟人、排比等修辞，结合具体语句分析其表达效果；掌握“抓意象—析语言—悟情感”的散文解读方法，提升逻辑思维与文本分析能力。 1. 能以轻快优美的语气朗读文本，把握节奏与重音，感受文本语言的清新美与节奏美；体会春日景物的生机与灵动，理解朱自清散文“形散神聚”的特点，传承中国文人借景抒情的文化传统。 1. 体会《春》展现的春日万物复苏的生机与美好；培养对自然的热爱之情，理解文中蕴含的积极向上、热爱生活的生命态度；在当下生活中践行“春日精神”，学会发现美好、直面困难、怀揣希望。 教学重难点 教学重点 1. 梳理“盼春—绘春—赞春”的行文脉络，明确各部分的内容与作用。 1. 品析比喻、拟人、排比等修辞的表达效果，体会文本炼字的精妙之处。 1. 通过多种形式的朗读，感受文本语言的节奏美与意境美。 教学难点 1. 理解《春》背后蕴含的作者对生活的热爱与对希望的追求的情感内核。 1. 结合创作背景，将春日意象与作者的精神世界建立关联，体会“景中含情、情以景生”的散文特质。 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：赏春景，入情境 1. 播放春日实景短视频，内容包含抽芽的小草、绽放的春花、拂过柳枝的春风、淅淅沥沥的春雨，以及孩童踏青的画面，视频结束后关闭投影。 2. 提问引导：“看完这些画面，谁能说说你看到了什么、感受到了春日的哪些特点？” 3. 点评学生回答后，引入课题：“春日是四季中最富生命力的季节，今天就让我们跟随朱自清先生的文字，漫步春日原野，邂逅这场春日盛景。”随后板书课题《春》及作者朱自清。 1. 认真观看视频，直观感受春日景物的生机与美好。 2. 积极举手发言，分享自己看到的春日景物与感受，如“嫩绿的小草、粉红的桃花”“春日很温暖，万物都醒过来了”等。 3. 跟随教师引导，进入课文学习情境。 以直观的实景视频调动学生的感官体验，唤醒学生对春日的生活记忆，激发学习兴趣；通过提问引导学生聚焦春日特点，为后续文本赏析搭建情感与认知桥梁，自然引入课题。 二、初读感知：理脉络，知春景 1. 布置初读任务：“请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，同时找出文中描写‘盼春’‘绘春’‘赞春’的段落，梳理行文脉络，用横线标注关键语句，读完后同桌交流。”巡视时提醒学生注意“朗润”“酝酿”“抖擞”等易错字音。 2. 邀请语文课代表分享梳理结果，点评后展示PPT上的“脉络梳理表”，带领学生一起补充表格内容，明确各阶段的段落、关键语句与氛围特点。 3. 总结：“作者用‘盼春—绘春—赞春’的结构，层层递进，让春日形象更立体，接下来我们聚焦核心的‘绘春’部分，品味语言魅力。” 1. 自由朗读课文，边读边圈点标注，梳理行文脉络，之后与同桌交流自己的想法。 2. 语文课代表分享梳理结果：“第1段是盼春，第2-7段是绘春，第8-10段是赞春”，其他学生补充完善。 3. 跟随教师一起填写脉络梳理表，明确各部分的内容与特点，加深对课文结构的理解。 通过自由朗读让学生熟悉文本，梳理脉络的任务帮助学生建立整体认知；同桌交流与表格梳理，降低学习难度，让学生清晰把握课文的行文逻辑，为后续深入赏析奠定基础。 三、品读赏析：析语言，感春美 1. 组织学生齐读第2-7段，读完后提问：“这部分文字为什么能让我们如临其境？秘诀藏在修辞与炼字里。” 2. 发放“语言品析任务单”，将学生分为4组，每组选择一个赏析角度（拟人/比喻+排比/炼字/整体语言节奏），要求结合任务单示例，从文中找出对应语句，分析表达效果，给予5分钟讨论时间，巡视时指导小组分析方向。 3. 依次邀请各组代表分享： - 针对拟人组的分享，点评并板书“拟人——赋予生机、鲜活生动”，补充“偷偷地”“钻”“卖弄”等词的妙处。 - 针对比喻+排比组的分享，点评并板书“比喻——形象贴切、凸显美感；排比——节奏明快、情感递进”，分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”与三段赞春句的作用。 - 针对炼字组的分享，点评并板书“炼字——精准传神、意境十足”，分析“酝酿”“闹”“笼”等词的表达效果。 - 针对语言节奏组的分享，引导学生关注短句、叠词的运用，如“嫩嫩的，绿绿的”“轻悄悄的”，体会语言的轻快感。 4. 播放轻柔背景音乐，带领学生再次朗读第2-7段，指导重音与停顿，如“小草偷偷地从土里钻出来”重音放在“偷偷地”“钻”上，读出小草的灵动。 1. 齐读第2-7段，初步感受文本的语言节奏。 2. 分组讨论，围绕选定的赏析角度寻找语句，分析表达效果，如拟人组找出“小草偷偷地从土里钻出来”“鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，讨论拟人手法让景物更鲜活的作用。 3. 各组代表依次分享，其他学生认真倾听，补充自己的看法，如补充“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中“闹”字既写声音又写场景，体现生机。 4. 跟随教师的指导，配乐朗读，感受文本的语言美与意境美。 通过分组探究的方式，落实学生的主体地位，让学生在合作中掌握散文赏析方法；针对不同角度的点评与板书，帮助学生系统梳理语言技巧；配乐朗读则让学生在诵读中深化对语言韵味的感知，提升审美鉴赏能力。 四、悟读升华：探内涵，悟春情 1. 过渡提问：“我们领略了春日的自然之美与语言魅力，朱自清先生仅仅是在写春日景色吗？”随后展示PPT上的创作背景：“《春》创作于1933年，此时抗战初期，社会动荡，朱自清先生在艰难处境中，以文字描绘春日，寄托对美好生活的向往。” 2. 布置思考任务：“结合背景资料，思考两个问题：①文中的春日之美，仅仅是景物的美吗？还寄托了作者怎样的情感？②今天我们读《春》，能获得怎样的生活启示？”给予3分钟独立思考时间，之后同桌交流。 3. 邀请学生分享看法，点评后总结：“《春》是作者的心灵写照，春日的生机象征着希望、新生与向上的力量，是作者在艰难岁月中对生活的热爱、对未来的期盼。”板书“情感内核——热爱自然、热爱生活、追求希望”。 4. 进一步引导：“谁能结合生活实例，说说‘春日精神’在今天的体现？”点评学生的分享，如“疫情后人们走出家门踏青，就是热爱生活的表现”“学习遇到挫折时像小草一样顽强向上，就是追求希望的体现”。 1. 认真阅读创作背景资料，结合文本思考问题。 2. 独立思考后与同桌交流，如“春日不仅是景物美，还寄托了作者对美好生活的向往，在动荡年代，他用文字表达对未来的信心”。 3. 积极举手分享自己的看法，结合生活实例谈“春日精神”的当代意义，如“新学期我们怀揣希望努力学习，就是春日精神的体现”。 4. 跟随教师的总结，深化对文本情感内核的理解。 通过补充创作背景，为学生搭建理解情感内核的桥梁；问题引导与同桌交流，帮助学生将景物与情感建立关联；结合生活实例的分享，让学生将文本情感与现实生活对接，实现从“文本赏析”到“精神践行”的升华。 五、总结拓展：明主旨，践行动 1. 总结本节课内容：“今天我们梳理了‘盼春—绘春—赞春’的行文脉络，品析了修辞与炼字的精妙，读懂了作者热爱自然、热爱生活、追求希望的情感内核，这是一曲万物新生的春日赞歌。” 2. 布置课后作业： - 书面作业：背诵第2-7段，默写其中你最喜欢的3个句子；仿写一段文字，运用比喻、拟人的修辞，描写一处秋日或冬日景物，不少于200字。 - 口头作业：给家人朗读《春》的第2-7段，分享你从文中感受到的春日精神。 3. 宣布下课：“今天的课就上到这里，下课！” 1. 认真倾听教师总结，回顾本节课的知识点与情感体悟。 2. 记录课后作业，明确作业要求。 3. 起立，与教师互道下课。 总结环节帮助学生梳理本节课的核心内容，强化认知；分层作业兼顾知识巩固与能力提升，口头作业促进学生与他人分享感悟，深化对文本的理解。 作业设计 作业类型 具体内容 书面作业 1. 背诵课文第2-7段，默写其中你最喜欢的3个句子，要求字迹工整、无错别字。 2. 仿写一段文字，运用比喻、拟人的修辞手法，描写一处你眼中的秋日或冬日景物，展现其独特之美，不少于200字。 3. 制作一张“春日意象卡片”，画出文中你最喜欢的一个春日景物，配上文中的相关语句，并写下你的赏析感悟。 板书设计 春 朱自清 核心情境：漫步春日原野，邂逅自然盛景 一、行文脉络： 盼春（第1段）—急切期盼 绘春（第2-7段）—鲜活生机 赞春（第8-10段）—热烈赞美 二、语言技巧： 拟人——赋予生机、鲜活生动 比喻——形象贴切、凸显美感 排比——节奏明快、情感递进 炼字——精准传神、意境十足 三、情感内核： 热爱自然 热爱生活 追求希望 四、主旨： 万物新生的春日赞歌 学科网（北京）股份有限公司 $