第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦朱自清《春》的语言品味与情感体悟，以古筝曲《春江花月夜》及春景图片创设情境，引导学生调动春的词语诗句积累导入新课。通过初读梳理盼春-绘春-颂春结构及五幅春景图，再聚焦春草图、春花图等细节品读，搭建“整体感知-细节品析”的学习支架。 资料亮点在于以核心素养为导向，融合情境教学与朗读主线，通过配乐朗读、关键词品析（如“偷偷地钻”“你不让我我不让你”等拟人比喻）落实语言运用与审美创造。设计仿写练习迁移语言技巧，结合春的古诗词积累渗透文化自信，助力学生提升语言表达与审美能力，为教师提供结构化教学流程与素养落地策略。

七年级上册语文《春》教学设计 一、基本信息 课题：《春》（朱自清） 课型：教读课（新授课） 课时：2课时 教学准备：多媒体课、古筝曲《春江花月夜》、配乐朗读音频、学习任务单 二、核心素养目标 【语言建构与运用】 1. 积累"朗润、酝酿、贮蓄、澄清、花枝招展"等词语，理解其在语境中的含义。 2. 学习比喻、拟人、排比等修辞手法，品味文章生动形象的语言，积累精彩语句并尝试仿写。 3. 学习重音、停连等朗读技巧，能有感情地朗读课文，背诵全文。 【思维发展与提升】 1. 通过梳理五幅春景图，培养学生的概括能力和逻辑思维能力。 2. 通过比较阅读、质疑探究，培养学生的批判性思维和创造性思维。 3. 通过仿写练习，培养学生的联想想象能力和语言表达能力。 【审美鉴赏与创造】 1. 感受朱自清散文清新优美的语言风格，体会散文的意境美和情感美。 2. 通过朗读、品味、想象，感受春天的蓬勃生机，培养学生的审美感知能力。 3. 尝试用文字描绘春天，创造美，表达对春天的热爱和赞美。 【文化传承与理解】 1. 了解朱自清的生平及散文创作风格，体会中国现当代散文的文化魅力。 2. 积累关于春天的古诗词，感受中华优秀传统文化中"春"的文化内涵。 3. 理解"一年之计在于春"的文化意蕴，树立珍惜时光、奋发向上的人生态度。 三、教学重难点 教学重点： 1. 有感情地朗读课文，品味文章生动形象的语言，学习比喻、拟人等修辞手法。 2. 梳理文章结构，把握五幅春景图的内容和特点，体会作者对春天的热爱之情。 教学难点： 1. 理解文章结尾三个比喻句的深刻含义，体会作者对春天的赞美和对未来的憧憬。 2. 学习作者细致观察景物、抓住特征描写的方法，并尝试运用到写作中。 四、教学方法 【教法】情境教学法、朗读品味法、问题引导法、比较阅读法、多媒体辅助教学法 【学法】自主探究法、合作学习法、圈点批注法、朗读品味法、仿写练习法 【设计理念】以核心素养为导向，以学生为主体，以朗读为主线，以品味语言为核心，创设真实情境，引导学生在"读—品—悟—写"的语文实践中提升语文核心素养。融入"大单元教学""任务群学习""深度学习"等前沿教学理念，设计具有挑战性的学习任务，促进学生高阶思维发展。 五、教学过程 第1课时　寻春·绘春——整体感知与语言品味 【教学环节一】趣味导入——春之序曲（5分钟） 教学情境：播放古筝曲《春江花月夜》，同时展示一组春景图片（迎春花、柳枝抽芽、桃花盛开、春雨绵绵、孩子放风筝），营造春天的氛围。 教师活动： 1. 播放音乐和图片后，提问："同学们，看到这些画面，听到这首曲子，你想到了哪些描写春天的词语或诗句？" 2. 学生自由发言后，教师小结："古往今来，无数文人墨客用笔墨描绘春天、赞美春天。今天，我们就一起走进现代散文家朱自清的《春》，看看他笔下的春天是什么样子的。" 3. 板书课题，简介作者：朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，现代著名散文家、诗人、学者。其散文以语言洗练、文笔秀丽著称，代表作有《背影》《荷塘月色》《春》等。 学生活动：聆听音乐，欣赏图片，回忆并分享描写春天的词语或诗句，了解作者信息。 设计意图：通过音乐、图片创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的已有积累，自然导入新课。同时渗透文化传承与理解核心素养。 【教学环节二】初读感知——春之轮廓（10分钟） 教师活动： 1. 播放配乐朗读音频，要求学生边听边圈点勾画生字词，标注段落序号。 2. 检查生字词：朗润、酝酿、贮蓄、澄清、花枝招展、呼朋引伴、抖擞精神。指名认读，教师正音，结合语境理解词义。 3. 提问："文章可以分为几个部分？每部分写了什么内容？"引导学生梳理文章结构：盼春（第1段）—绘春（第2—7段）—颂春（第8—10段）。 4. 提问："在"绘春"部分，作者描绘了哪几幅春景图？"引导学生概括：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 学生活动： 1. 听配乐朗读，圈点勾画生字词，标注段落。 2. 认读生字词，结合语境理解词义。 3. 自主梳理文章结构，概括五幅春景图。 4. 小组交流，补充完善。 设计意图：通过配乐朗读，让学生整体感知课文内容，积累生字词，梳理文章结构，为后续深入品读做好铺垫。培养学生的概括能力和逻辑思维能力。 【教学环节三】品读品味——春之细节（20分钟） 教师过渡语："朱自清先生用细腻的笔触为我们描绘了五幅春景图，每一幅都美不胜收。这节课，我们先来品味前两幅——春草图和春花图。" （一）品读春草图（第3段） 教师活动： 1. 指名朗读第3段，其他同学思考：作者是从哪些方面描写春草的？ 2. 引导学生品析关键词句： ① "小草偷偷地从土里钻出来"——"偷偷地""钻"写出了春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力，运用了拟人的修辞手法。 ② "嫩嫩的，绿绿的"——叠词的运用，写出了春草的质地和颜色，富有节奏感和音韵美。 ③ "园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的"——写出了春草长势之盛、分布之广。 ④ "坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏"——写人的活动，侧面烘托春草带给人的欢乐，表现了春草的可爱。 3. 指导朗读：读"偷偷地""钻"时要读出惊喜感；读"嫩嫩的，绿绿的"时要读出轻柔感；写人的活动部分要读出欢快感。 4. 学生齐读，体会情感。 （二）品读春花图（第4段） 教师活动： 1. 全班齐读第4段，思考：作者是从哪些角度描写春花的？ 2. 引导学生品析关键词句： ① "桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿"——拟人手法，写出了春花竞相开放的热闹景象。 ② "红的像火，粉的像霞，白的像雪"——比喻、排比，写出了春花色彩缤纷、艳丽动人。 ③ "花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿"——由花及果，虚实结合，写出了春花的甜香和丰收的希望。 ④ "花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去"——"闹"字不仅写出了蜜蜂的声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，烘托了春花的繁茂甜香。 ⑤ "野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的"——比喻、拟人，写出了野花的多、美、灵动。 3. 指导朗读：写果树花的部分要读出热闹感；写蜜蜂蝴蝶的部分要读出欢快感；写野花的部分要读出轻柔灵动之感。 4. 学生配乐朗读，体会意境。 学生活动： 1. 朗读课文，思考问题。 2. 圈点批注关键词句，品析语言。 3. 小组交流讨论，分享品析心得。 4. 有感情地朗读，体会情感和意境。 设计意图：通过精读细品，引导学生学习作者抓住景物特征、多角度描写的方法，品味生动形象的语言，培养学生的语言建构与运用能力和审美鉴赏与创造能力。以朗读为主线，让学生在读中品、品中悟。 【教学环节四】课堂小结与作业（5分钟） 教师小结："这节课，我们整体感知了课文，梳理了文章结构，重点品读了春草图和春花图。朱自清先生用细腻的笔触、生动的语言，为我们描绘了春天的勃勃生机。下节课，我们将继续品味春风图、春雨图和迎春图，并探究文章结尾三个比喻句的深刻含义。" 课后作业： 1. 背诵课文第1—4段。 2. 完成学习任务单：摘抄你喜欢的描写春天的语句，并做简要赏析。 3. 预习课文第5—10段，思考：春风图、春雨图、迎春图各有什么特点？ 第2课时　悟春·颂春——深度探究与迁移运用 【教学环节一】复习导入——春之回顾（5分钟） 教师活动： 1. 检查背诵：指名背诵第1—4段，师生共同评价。 2. 提问："上节课我们品读了春草图和春花图，谁能说说这两幅图各有什么特点？作者是怎样描写的？" 3. 教师过渡："这节课，我们继续走进朱自清先生的《春》，去感受春风的温柔、春雨的细密、迎春的喜悦，并探究文章结尾三个比喻句的深刻含义。" 学生活动：背诵课文，回顾上节课内容，进入新课学习。 设计意图：通过检查背诵和回顾旧知，巩固上节课所学内容，自然导入新课，保持学习的连贯性。 【教学环节二】品读品味——春之神韵（15分钟） （一）品读春风图（第5段） 教师活动： 1. 指名朗读第5段，思考：作者是从哪些感官角度描写春风的？ 2. 引导学生品析： ① 触觉："吹面不寒杨柳风"，不错的，像母亲的手抚摸着你——引用诗句，运用比喻，写出了春风的温暖柔和。 ② 嗅觉：风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿——写出了春风中特有的芳香气息。 ③ 听觉：鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响——写出了春风中的悦耳声响。 3. 小结：作者从触觉、嗅觉、听觉等多感官角度描写春风，把无形的春风写得有形有味、有声有色。 4. 指导朗读：读春风图时语气要轻柔、舒缓，读出春风的温暖柔和。 （二）品读春雨图（第6段） 教师活动： 1. 全班齐读第6段，思考：春雨有什么特点？作者是怎样描写的？ 2. 引导学生品析： ① "雨是最寻常的，一下就是三两天"——写出了春雨多、绵长的特点。 ② "看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟"——比喻、排比，写出了春雨的细密、轻盈、朦胧。"斜织"暗示了春风的存在。 ③ "树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼"——侧面描写，写出了春雨滋润万物的效果。 ④ "傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜"——写出了春雨中夜晚的宁静温馨。 ⑤ "在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着"——由景及人，写出了春雨中人们的活动，营造了宁静祥和的氛围。 3. 指导朗读：读春雨图时语气要轻柔、舒缓，读出春雨的细密朦胧和宁静温馨。 学生活动：朗读课文，圈点批注，品析语言，小组交流，有感情地朗读。 设计意图：继续精读细品，引导学生学习多感官描写和正面侧面结合的写法，品味语言，培养学生的语言鉴赏能力和审美能力。 【教学环节三】深度探究——春之感悟（15分钟） （一）品读迎春图（第7段） 教师活动： 1. 指名朗读第7段，思考：迎春图写了什么内容？与前四幅图有什么关系？ 2. 引导学生品析： ① "天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了"——由景及人，写孩子们迎春的欢乐。 ② "城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了"——写所有人都迎春，表现了春天的勃勃生机和人们对春天的热爱。 ③ "舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去"——写人们在春天里奋发向上的精神状态。 ④ ""一年之计在于春"，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望"——引用俗语，点明主旨，春天是一年的开始，充满希望，催人奋进。 3. 小结：前四幅图描写春景，迎春图由景及人，写人在春天里的活动和精神状态，揭示了春天的意义——充满希望，催人奋进。 （二）探究颂春部分（第8—10段） 教师活动： 1. 全班齐读第8—10段，思考：作者把春天比作了什么？这三个比喻句分别写出了春天的什么特点？三个比喻的顺序能否调换？ 2. 小组讨论，教师巡视指导。 3. 全班交流，教师点拨： ① 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着——写出了春天的"新"，万物复苏，一切都是新的，充满生机。 ② 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着——写出了春天的"美"，百花盛开，色彩斑斓，美丽动人。 ③ 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去——写出了春天的"力"，充满力量，催人奋进，引领人们走向未来。 ④ 三个比喻的顺序不能调换：从"娃娃"到"小姑娘"再到"青年"，体现了春天不断成长、由弱到强的过程，也象征着人生的成长历程，层层递进，逐步升华。 4. 教师总结：这三个比喻句，既是对春天的赞美，也是对生命力的歌颂，更是对未来的憧憬。作者用这三个比喻收束全文，点明主旨，升华情感，表达了对春天的热爱和对未来的美好憧憬。 5. 指导朗读：读三个比喻句时，语气要逐步增强，读出对春天的赞美和对未来的憧憬。 学生活动：朗读课文，思考问题，小组讨论，全班交流，有感情地朗读。 设计意图：通过深度探究，引导学生理解文章结尾三个比喻句的深刻含义，体会作者的情感和文章主旨，培养学生的深度思维能力和审美鉴赏能力。突破教学难点。 【教学环节四】迁移运用——春之创造（5分钟） 教师活动： 1. 仿写练习：模仿课文中的比喻句或拟人句，写一写你眼中的春天。可以写春草、春花、春风、春雨，也可以写春天里的人或事。 2. 学生仿写，教师巡视指导。 3. 选取2—3名学生展示仿写作品，师生共同评价。 学生活动：思考仿写，展示交流，互相评价。 设计意图：通过仿写练习，引导学生将所学知识迁移运用，培养学生的语言表达能力和创造性思维能力，落实语言建构与运用核心素养。 【教学环节五】课堂小结与作业（5分钟） 教师小结："这两节课，我们一起走进了朱自清先生的《春》，感受了春天的勃勃生机，品味了文章生动优美的语言，体会了作者对春天的热爱和对未来的憧憬。朱自清先生用细腻的笔触、生动的语言，为我们描绘了一幅幅美丽的春景图。希望同学们也能像作者一样，用心观察生活，用文字描绘生活，发现生活中的美，创造生活中的美。" 课后作业： 1. 背诵全文。 2. 完成仿写练习：以"我眼中的春天"为题，写一段描写春天的文字，不少于200字，要求运用比喻、拟人等修辞手法。 3. 拓展阅读：阅读朱自清的《荷塘月色》或《背影》，体会其散文风格。 六、板书设计 　　　　　　　　春　　朱自清 　　盼春（1）：盼、来、近——欣喜急切 　　　　　　　　　　↓ 　　绘春（2—7）：　春草图——嫩、绿、多、软 　　　　　　　　　春花图——多、艳、甜、闹 　　　　　　　　　春风图——柔、香、和（多感官） 　　　　　　　　　春雨图——多、细、密、静（正侧面） 　　　　　　　　　迎春图——人勤、春早、希望 　　　　　　　　　　↓ 　　颂春（8—10）：娃娃（新）→ 小姑娘（美）→ 青年（力） 　　　　　　　　　　——热爱春天　赞美生命　憧憬未来 七、教学反思 （一）成功之处 1. 情境创设有效。通过音乐、图片、实物等多种手段创设春天的情境，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的多种感官，为学生深入理解课文营造了良好的氛围。 2. 朗读指导到位。以朗读为主线，贯穿整个教学过程。通过配乐朗读、指名朗读、全班齐读、分组朗读等多种形式，指导学生掌握重音、停连等朗读技巧，让学生在读中品、品中悟，体会了文章的语言美和情感美。 3. 语言品味深入。通过圈点批注、关键词品析、修辞手法分析等方式，引导学生深入品味文章生动形象的语言，学习作者抓住景物特征、多角度描写的方法，培养了学生的语言鉴赏能力。 4. 核心素养落实。整节课围绕语文核心素养设计教学活动，既注重语言建构与运用，又注重思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，促进了学生语文核心素养的全面发展。 （二）不足之处 1. 时间分配不够合理。第1课时品读春草图和春花图用时偏长，导致课堂小结时间较紧。第2课时深度探究环节学生讨论热烈，但部分小组讨论不够深入，影响了交流效果。 2. 对学困生的关注不够。在品析语言和仿写练习环节，部分学困生参与度不高，主要是优等生在发言和展示，学困生的表达机会较少。 3. 仿写练习时间不足。由于前面环节用时偏长，仿写练习时间较紧，部分学生未能完成仿写，展示交流也不够充分。 （三）改进措施 1. 优化时间分配。在备课时精确计算每个环节的时间，课堂上严格把控时间，确保各个环节顺利完成。对于品析语言等容易超时的环节，可以提前明确品析重点，或采用小组分工合作的方式提高效率。 2. 关注学困生。在小组合作中，明确分工，让每个学生都有任务；在展示交流时，优先让学困生发言，给予更多的鼓励和指导；在课后进行个别辅导，帮助学困生巩固知识。 3. 调整仿写练习。可以将仿写练习部分移到课后完成，课堂上只做方法指导和优秀作品展示，确保学生有充足的时间完成高质量的仿写。也可以设计分层仿写任务，让不同层次的学生都能获得成功的体验。 4. 加强大单元教学设计。可以将《春》与本单元其他课文（《济南的冬天》《雨的四季》等）进行整合，设计"四季之美"大单元学习任务群，引导学生在比较阅读中深化理解，提升语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $