第3课《雨的四季》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《雨的四季》，涵盖字音字形、词语辨析、四季雨特点及作者情感等核心知识点，以诗句与季节对应提问导入，连接学生诗句积累与课文内容分析，搭建从语言基础到文本解读的学习支架。 其亮点在于注重语言运用与思维能力培养，通过小组互动辨析字词（如“莅临”与“光临”）、结构图梳理写作思路，结合比喻拟人修辞（如“树睁开眼睛”）和多感官描写分析，提升学生审美创造。教师可借助此资料高效开展教学，学生能在探究中深化语言理解与自然情感体验。

3* 雨的四季 七年级上 第一单元 检查预习 01 走近雨的四季 04 读出雨的意境 05 探寻雨的表达 06 目 录 思考雨的生命 07 思考探究 08 积累拓展 09 学习目标 02 知识必备 03 本课件在课文讲解过程中参考、融入教材课后题 随风潜入夜，润物细无声。 七八个星天外，两三点雨山前。 梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。 积雨生昏雾，轻霜下震雷。 春雨 秋雨 夏雨 冬雨 下面的诗句分别写出了哪个季节雨的特点呢？ 作者以“雨的四季”为题，写了哪些内容，抒发了怎样的情感？ 蝉（ ） 苞（ ） 媚（ ） 棱 （ ） 犷（ ）睫 （ ） 裳（ ） 铃 （ ） 端（ ） 谧（ ） 檐（ ） 凄 （ ） 化（ ） 莅 （ ） 访（ ） 吝啬（ ） 淅沥（ ） 涩（ ） 垛（ ） 茵茵（ ） 咄咄 （ ） 邈（ ） 畦（ ） 字音字形 同学们看PPT上的字、词，按照小组座位依次说一说，读音、组词、词义。 chán bāo 花 mèi 娇 镜 lénɡ ɡuǎnɡ 粗 jié 毛 shɑnɡ línɡ 铛 庄 mì 静 yán 屋 qī 冷 妆 lì 临 fǎnɡ 造 lìn sè xī lì sè 干 duò 草 yīn 绿 miǎo 高 duō 逼人 qí 池 衣 裳 霓裳羽衣（ ） 衣裳（ ） 干 干涩（ ） 枝干（ ） chánɡ shɑnɡ ɡān ɡàn 多音字 （ ）落 （ ）课 旷 kuànɡ 粗（ ） 犷 ɡuǎnɡ 旷　犷 娇　骄 矫 （ ）揉造作 （ ）媚 （ ）奢 矫 jiǎo 娇 jiāo 骄 jiāo 形近字 苞 雹 胞 花（ ） 冰（ ） 同（ ） 苞 bāo 雹 báo 胞 bāo 飘 piāo （ ）泼 瓢 piáo 飘　瓢 牌（ ） 坊 fānɡ （ ）碍 妨 fánɡ 仿 防 访 妨 坊 造（ ） 访 fǎnɡ （ ）水 防 fánɡ （ ）佛 仿 fǎnɡ 静谧： 莅临： 造访： 吝啬： 咄咄逼人： 淅淅沥沥： 争先恐后： 安静。谧，安宁、平静。 来到、来临(用作敬辞)。多用于书面语。莅，到。 拜访。多用于书面语。 过分爱惜自己的财物，舍不得给别人，也舍不得自己用。 形容气势汹汹、盛气凌人。 形容轻微的风声、雨声、落叶声等。 争着向前，唯恐落后。 词语解释 莅临 光临 特邀您作为嘉宾_______我校戏剧节，相信您会有幸观赏到最具特色的演出，敬候您的_______。 莅临 光临 不同点 “莅临”来到、来临(用作敬辞)。多用于书面语。 “光临”敬辞，称宾客来到。多用于口语。 词语辨析 刘湛秋 (1935-2023)，安徽芜湖人。诗人、翻译家。曾被誉为“抒情诗之王”。 著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人·爱情·风景》，散文诗集《遥远的吉他》，论文集《抒情诗的旋律》等。 作者简介 知识必备 1. 朗读课文，熟悉标记重音停连的方法，读出感情基调和层次变化。 2. 整体把握课文内容，感知四季雨的不同特点。 3. 掌握比喻、拟人修辞手法，体会优美动人的散文语言。 4. 把握作者热爱大自然的情感，感受自然万物的美好，明确生命的意义和价值。 重点 重点 难点 学习目标 1.自读课文，梳理文章的写作思路，说说在作者心中雨的形象特点以及作者的情感。 要求：①以结构图形式展现； ②先独立完成，后小组交流，以小组进行汇报展示。 走近雨的四季 美丽 喜欢 春雨 第2段：清新、润泽、甜美 夏雨 第3段：热烈、粗犷、奔放 秋雨 第4段：沉静、端庄、深情 冬雨(雪) 第5段：自然、平静、有特殊的温暖 赞美渴望 总 分 总 少女 姑娘 老者 妇人 走近雨的四季 2.小组合作讨论：不同季节的雨，我们该如何朗读呢？ 请同学们综合运用前两课中学习的朗读技巧，各小组分别选择不同季节的雨，小组合作标出重音与停连，稍后分小组展示评比。 【阅读综合实践 一 朗读】 读出雨的意境 评价维度 优秀 良好 合格 发音 吐字清晰，读准字音，读得流利，声音洪亮 吐字清晰，读准字音，读得较为 流利，声音清楚 吐字清晰，读准字音，读得基本通顺，声音较为清楚 朗读方法 能恰当运用重音、停连表现作者的情感 能较好运用重音、停连表现作者 的情感 有运用重音、停连表现作者情感的意识 朗读效果 能准确地表达文本中的情感，具有强烈的感染力 能较准确地表达文本中的情感，具有一定的感染力 能基本准确地表达文本中的情感 仪态仪表 精神饱满，站姿(坐姿) 端正，仪态大方，表情自然自信 精神较为饱满，站姿(坐姿)端正，仪态较为大方，表情较为自然自信 精神较为饱满，站姿(坐姿)端正，表情基本自然 读出雨的意境 示例 每一棵树∧仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂∧也顿时柔软了，而那萌发的叶子，∧简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子∧从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。 读出雨的意境 “特别”“顿时”“简直”强调了万物在春雨滋润下的晴天，要重读。 “少年的眼泪”“丝帘”“彩棱镜”等具体可感的喻体也要重读，唤起读者的联想和想象。 “树”“树枝”“花苞”“叶子”这些被春雨洗淋的对象，作者运用比喻、拟人的修辞写了万物经雨洗淋后的情态，这种情态正是春雨给外物带来的变化，间接写出了春雨的清新和润泽，也要重读。 “复苏的蚯蚓”“诱惑”运用比喻和拟人的修辞，重读。 “沙沙声”“芳甜的果子”，作者调动听觉和嗅觉生动地写出春雨的润泽和甜美，要读出作者对春雨的喜爱赞美之情。 读出雨的意境 3. 作者是如何描绘出“雨的四季”不同的特点的呢？ 提示： ·关注景物描写，抓具体可感的写景词。 ·关注比喻、拟人修辞手法。 ·抓住富有形象感、动感的词语。 ·抓多感官描写。 探寻雨的表达 ·增强画面感与感染力 ·突出春雨的特点 ·引发读者的联想与共鸣 侧面烘托之美 春天，树叶开始闪出黄青，……呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。 作者没有直接描绘春雨，而是写春雨给万物带来的变化，抓住树叶、花苞、水珠子、小草以及人的感受，分别从色彩、动态、视觉、听觉、嗅觉等局部的细节进行描写，从侧面表现了春雨清凉、润泽、甜美的特点。 作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处？ 探寻雨的表达 修辞之美 每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。 用了拟人、比喻的修辞，生动形象地写出了树木经过春雨的洗淋从寒冬中苏醒过来的鲜活生机，化静为动，赋予原本的静景以动态之美，表现作者对于春雨的赞美和喜爱。 水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。 运用比喻、拟人的修辞，将水珠与少女的眼泪作对比，突出水珠的晶莹剔透，富有生机，“娇媚”一词直接点明春雨珍贵、可爱。 拟人 比喻 阅读综合实践 二 修辞手法 遣词造句之美，美在修辞手法，作者用了哪些修辞手法呢？在文中找一找，品一品。 拟人 比喻 探寻雨的表达 花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。 运用拟人的修辞，动态的描写，刻画出花朵、树叶、杂草生长的蓬勃气势。 而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。 运用拟人、比喻的修辞，视觉上写铺满河面的荷叶，听觉上写雨点、蝉、蛙鼓一起的声音，生动形象地写出了夏季景物的活泼热烈。 拟人 比喻 拟人 比喻 视觉 听觉 探寻雨的表达 当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎不再有春的娇媚和夏的粗犷，而显出秋的端庄与沉静了。 运用对比、拟人，描绘出一片金黄的秋日景象，写出秋雨的沉静、稳重的特点，表达出作者对秋雨的喜爱和赞美之情。 那种清冷是柔和的，没有北风那样咄咄逼人。远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干，淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。 运用比喻的修辞，描绘出雨后的冬景萧索且没有生机，从侧面体现冬雨的自然、平静。 拟人 比喻 探寻雨的表达 炼字之美 树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。 “闪”字十分有动感，准确生动地表现出春天突然到来时，树叶在不经意间生长出来的情态。 但在南国，雨仍然偶尔造访大地，但它变得更吝啬了。 这个词语赋予冬雨以人的情态，写出了南国冬季少雨的特点。 阅读综合实践 二 词语赏析 遣词造句之美，美在选词巧妙，作者用了哪些巧妙贴切、富有意蕴的词语呢？ 探寻雨的表达 多感官之美 小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。 运用比喻修辞，从视觉角度，将小草复苏的动态与力量具象化、可视化，从听觉角度写出了小草在春雨的滋润下复苏的情态，再从嗅觉角度写出春雨使得树木焕发生机，生长结果。 比喻/视觉 听觉 嗅觉 探寻雨的表达 欲扬先抑之美 但是，在人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而苦的气息。当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。 欲扬先抑，“冷冽”“刺激”“干涩而苦”等词语表达了负面的感受；后面语句写冬雨的美妙，“一种特殊的温暖”是神来之笔，“漾出花和树叶的气息”是富于想象之语，表现冬的湿润、柔和、清香足以让人忘却严冬，倍感温暖。 探寻雨的表达 直抒胸臆之美 啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。 直抒胸臆，文章由上文的第三人称改为这里的第二人称，便于直抒胸臆，更直接地表达了作者对雨的喜爱和赞美之情，写出雨给“我”带来的乐趣。 探寻雨的表达 题目是“雨的四季”，能不能换成“四季的雨”呢？ “四季的雨”单纯强调 “雨”，显得呆板、生硬。“雨的四季”，则点明了描写对象，涵盖了文章主要内容，用“雨”修饰“四季”，雨的春夏秋冬，将“雨”人格化，“雨”此刻就仿佛注入了生命，经历了人生中的四季。 思考雨的生命 作者赋予了雨怎样的精神内核? 作者将雨人格化了，瞬间让雨变得鲜活。同时这可能也是作者的一段历程，一段经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。由懵懂到热血沸腾，再到收获与沉思，最后到豁达的等待，人的生命过程在雨的四季中如此形象地得以呈现。因此，可以说，作者爱恋四季的雨，其实更是爱恋四季的生命。 思考雨的生命 结合《春》《济南的冬天》《雨的四季》的阅读感受，说说三篇课文在内容和情感抒发上有怎样的特点。 三篇课文都抓住景物特点来描写：《春》写季节景物的典型特征，《济南的冬天》写某地季节景物的独特特征，《雨的四季》写某一景物在四季的特征。三位作者均借景物描写抒发亲近自然、热爱生活的情怀。 思考探究 本文从不同的角度，运用多种修辞手法、从不同感官的角度展现了雨在不同季节中的不同的形象和特点，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的思想感情。 课堂小结 写作特色 1、思路清晰。 作者先总写自己对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。 2、写景方法多样。 作者抓住四季的雨的特点，运用多角度写景方法，把四季的雨写得生动传神。 课堂小结 展开联想和想象，学用文中描写四季的雨的手法，仿写四季的风。 提示： 1. 确定风的“人格”与基调（明确写什么） 仿照课文为雨赋予不同的人格，请先为你笔下的四季之风，各选择一个核心的“性格关键词”。 春风：______ (例：温柔) 夏风：______ (例：热烈) 秋风：______ (例：萧瑟) 冬风：______ (例：凛冽) 2. 选择核心的写作手法（明确怎么写） 回顾课文，你将重点运用以下哪些手法？ 多感官描写、拟人与比喻、侧面烘托、欲扬先抑、对比…… 积累拓展 提示： 1.春风：______ (例：温柔、调皮、唤醒者) 夏风：______ (例：热烈、不羁、拯救者) 秋风：______ (例：爽利、萧瑟、收获的信使) 冬风：______ (例：凛冽、肃穆、净化者) 2.多感官描写：触觉（风的冷暖、力度），视觉（如柳枝的线条）、听觉（如穿过不同缝隙的声音） 拟人与比喻：像母亲的手抚摸着万物 侧面烘托：不直接写风，而是写风中的事物。风吹过时，树叶、湖水、衣襟、发丝、尘土、窗棂……分别有何反应？人们的感受和活动有何变化？ 对比与变化：写出同一季节内风的强弱变化，或突出四季之风截然不同的质感。 $