第2课《声音的强弱》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“声音的强弱与物体振动幅度的关系”核心知识点，通过播放《拉德斯基进行曲》调节音量导入，前承“声音由振动产生”基础，后启钢尺、鼓、音叉递进实验，用手势模拟、轻小物体转化等支架帮助学生建立概念。 此资料以核心素养为导向，科学思维上通过多实验归纳振动幅度与声音强弱规律，探究实践中用泡沫球、乒乓球将振动幅度转化为可见现象，可视化表征让抽象概念直观化。助力学生提升观察推理能力，为教师提供清晰实验步骤与问题链设计，便于课堂实施。

2026最新版教科版四年级上册教案 第 2 课 声音的强弱 第 三 单元 声音 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 4年级学习内容 4年级学习内容要求 4年级学业要求 3.物质的运动与相互作用 3.3声音与光的传播 ⑭知道声音有高低和强弱之分，声音高低和强弱的变化是由于振动的变化引起的，制作能产生不同高低、强弱声音的简易装置。 能解释声音产生与物体振动的关系，以及声音高低、强弱的改变与振动变化的关系，能说明声音可以在不同物质中传播，了解生产生活中的噪声现象和防噪办法。 2.指向的跨学科概念 稳定与变化：物体发出强弱不同的声音时，其振动幅度发生了变化。振动幅度大，声音强；振动幅度小，声音弱。这种“幅度”与“强弱”之间的对应关系，体现了事物变化的有序性和规律性。 【教材分析】 本课是教科版四年级上册《声音》单元的第二课。在前一课学生知道了“声音是由物体振动产生的”基础上，本课聚焦于“声音的强弱（音量）与振动幅度之间的关系”。教材通过“聚焦”生活中电视音量调节引出声音强弱问题，再通过“探索”环节的三个递进活动（钢尺实验、鼓面实验、音叉实验），引导学生观察并记录物体发出强弱不同声音时的振动状态，最终归纳出“物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱”的结论。本课为后续学习声音的高低、乐器制作等内容奠定基础。 【学情分析】 1.认知分析 通过第1课的学习，学生已经知道声音是由物体振动产生的。他们也具备丰富的生活经验，能区分声音的“大”和“小”。但是，学生往往将“用力大小”直接等同于“声音大小”，尚未建立“振动幅度”与“声音强弱”之间的因果联系。 2.探究能力分析： 学生能够进行简单的对比实验，但在观察“振动幅度”这一细微变化时，需要借助“转化”的方法（如泡沫球、乒乓球）才能直观感知。在归纳总结多个实验的共性规律方面，仍需要教师搭建语言支架。 3.兴趣分析： 学生喜欢动手制造声音，对“为什么用力敲声音就大”这一问题充满好奇。生动的实验现象（如泡沫球跳动）能有效激发其探究欲望。 【教学目标】 科学观念 1.通过观察、比较、分析，知道声音的强弱（音量）与物体振动的幅度有关：振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。 科学思维 1.能运用比较、归纳的方法，从多个实验现象中找出声音强弱与振动幅度之间的共同规律。 2.能基于观察到的现象和证据，进行因果推理，形成“振动幅度决定声音强弱”的科学解释。 探究实践 1.能通过改变用力大小，使钢尺、鼓面、音叉等物体发出强弱不同的声音。 2.能借助轻小物体（如泡沫球、乒乓球）将不易观察的振动幅度转化为可见的现象，并如实记录。 态度责任 1.在探究活动中，乐于合作，愿意倾听他人意见，并实事求是地记录观察到的现象。 【教学重难点】 重点 通过实验发现声音的强弱与物体振动幅度之间的关系。 难点 准确观察并描述物体振动幅度的细微差异，建立振动幅度与声音强弱的因果关系。 【教学策略】 问题链驱动策略：围绕核心问题“声音强弱与振动有什么关系？”设计递进式问题链（“怎么让声音变强/变弱？”→“振动有什么变化？”→“所有物体都一样吗？”），引导学生逐层深入思考。 对比实验策略：采用“控制变量法”设计实验，对比同一物体在不同力度下的振动状态，突出“振动幅度”这一关键变量，强化因果认识。 可视化表征策略：通过画图、手势、实物演示等多种方式，将抽象的“振动幅度”转化为直观、可记录的形式，帮助学生建构概念。 生活链接策略：将探究结论与生活情境（如调节音量、控制噪声）紧密结合，实现科学知识的社会化应用。 【教学准备】 多媒体课件、钢尺1把、小鼓1个、鼓槌1根、小泡沫球若干、音叉1个、带线的乒乓球1个。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、导入新课 1.播放《拉德斯基进行曲》音频片段，先以较低音量播放，再逐渐调高音量。提问：“音频发出的声音发生了什么变化？我们平时说的声音大小、轻重、轻响，在科学上都可以用‘声音的强弱’来表示，也叫‘音量’。”（板书：声音的强弱） 2.追问：“声音是由物体振动产生的，那强弱不同的声音，发声物体的振动会有什么不同呢？” 1.认真聆听，感受声音强弱的变化，并回答：“声音变大了/变小了。” 2.思考并猜测：振动可能不一样。 以生活化的音频导入，激发学生兴趣，并自然引出“声音强弱与振动的关系”这一核心问题，唤醒学生已有认知。 学生能积极参与，感受到声音强弱的变化，并表现出对“振动如何变化”的好奇心。 二、讲授新课 环节一：实验探究一——钢尺 1.提问：“现在给你一把钢尺，你能让它发出一个强的声音和一个弱的声音吗？请一位同学来演示。” 2.引导学生观察钢尺振动情况，提问：“钢尺发出强音和弱音时，振动情况一样吗？” 3.学生分组实验，从侧面观察钢尺振动幅度，并用手势模拟振动幅度大小。 4.小结并板书：“我们把物体振动时往返运动之间的距离称为‘振动的幅度’。钢尺的振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。” 1.学生上台演示，用不同力度拨动钢尺。 2.学生分组实验，观察、记录、用手势模拟。 3.小组代表汇报。 以钢尺实验为突破口，通过“手势模拟”将抽象的振动幅度具体化，帮助学生建立初步概念。 学生能正确操作实验，用手势准确模拟振动幅度，并能说出“幅度大声音强，幅度小声音弱”。 环节二：实验探究二——鼓和音叉 1.出示鼓和音叉，提问：“鼓面和音叉的振动容易直接观察吗？有什么好方法能帮助我们观察它们的振动幅度？” 2.引导学生讨论并演示：在鼓面上放小泡沫球，通过泡沫球跳动高度判断振动幅度；在音叉旁悬挂乒乓球，通过乒乓球摆动幅度判断振动幅度。 3.出示记录单，明确要求：用不同力度敲击鼓面和音叉，观察并记录现象。 4.学生分组实验，教师巡视指导。 5.交流汇报：引导学生比较三种物体发出强弱声音时的共同规律。 1.学生讨论并回答：可以用泡沫球、乒乓球来“看到”振动。 2.学生小组合作，依次观察并记录鼓和音叉发出强弱不同声音时的现象。 3.小组代表汇报实验现象和数据。 4.讨论并归纳共同规律。 运用“转化法”将不易观察的振动幅度转化为可见现象，让学生获得更多实证支持。通过归纳，帮助学生建立核心概念。 学生能正确使用泡沫球和乒乓球进行实验，并如实记录。能归纳出“振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱”。 环节三：解释现象，强化理解 1.提问：“回到我们一开始的音频，当音量调大时，喇叭的振动会有什么变化？” 2.引导学生运用刚建立的概念进行解释。 1.学生思考并回答：喇叭的振动幅度变大了，所以声音更强了。 回归情境，首尾呼应，检验学生是否真正掌握概念，并培养学生的应用能力。 学生能运用“振动幅度”解释音频声音强弱的变化。 三、课堂小结 1.回顾总结：今天我们一起探究了声音的强弱。谁能用一句话总结一下我们的发现？ 2.拓展延伸：出示图书馆、医院、音乐厅等场所的图片，提问：“哪些场所需要控制声音的强弱？为什么？作为小学生，我们应该怎么做？” 1.学生回答：“声音的强弱与物体振动的幅度有关，幅度越大声音越强，幅度越小声音越弱。” 2.学生举例并讨论，形成“在公共场合控制音量”的意识。 强调核心概念，并将科学知识与社会责任相结合，培养学生的环保意识和公共道德。 学生能准确说出核心概念，并能举例说明控制声音强弱的重要性。 【课堂小练习设计】 一、判断对错，并说明理由。 1.用力敲鼓，鼓面振动幅度大，声音强；轻轻敲鼓，鼓面振动幅度小，声音弱。（ ） 2.用大小不同的力拨动同一根钢尺，声音的强弱会发生变化。（ ） 3.音叉发出的声音强弱与其振动幅度无关。（ ） 二、想一想，我们在教室里上课时，应该用什么样的声音说话？为什么？请用今天学到的知识解释一下。 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.弹性作业 请查阅资料，了解“分贝”是什么？它和我们学习的“声音强弱”有什么关系？我们身边哪些声音的分贝值比较高？把你的发现做成一张科学小报。 学科网（北京）股份有限公司 $