3.2声音的强弱 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦声音的强弱（音量）与物体振动幅度的关系，通过播放音频调节音量、学生抬手示意的互动游戏导入，前承声音由振动产生的旧知，后启振动幅度与强弱关系的探究，搭建从生活现象到科学原理的学习支架。 特色在于实验设计层层递进，从橡皮筋体验到钢尺、小鼓（用绿豆放大振动，转换法培养科学思维）、音叉（小球弹开距离量化幅度，提升探究实践能力），结合禁止鸣笛等生活场景渗透态度责任。帮助学生建立科学观念，教师可直接使用实验方案与记录单，提升教学效率。

【板书设计】 《声音的强弱》教学设计 【教材简析】 本课对应课程标准 3 ~ 4 年级学习内容“3.3 声音与光的传播 ”中的第五点“知道声音有高低和强弱之分，声音高低和强弱的变化是由振动的变化引起的；制作能产生不同高低、强弱的声音的简易装置 ”。声音的强弱是声音的一个重要属性，通过上节课的学习，学生已经明确声音是由物体振动产生的。本节课开始探索声音的变化，研究声音的强弱与物体振动的幅度之间的关系。 本课内容分为四个板块。聚焦板块，在上一课学习的基础上，从生活中声音强弱变化的现象聚焦到“强弱不同的声音是怎样产生的？ ”。探索板块，在描述声音强弱变化的基础上，通过观察钢尺、小鼓和音叉声音强弱与振动变化的现象，认识振动的幅度与声音强弱的关系。研讨板块，围绕振动的幅度大小和声音强弱的关系展开讨论。拓展板块，将生活中对声音强弱的需求不同调查需要控制声音强度的场所。 【学生分析】 学生在日常生活中，会控制声音的大小，也能快速理解音量就是声音的大小，我们平常所说的声音大小、轻重等都指的是声音的强弱。但并不会去思考强弱不同的原因是什么，也并没有意识到与振动的幅度的关系。因此，本节课我们会通过观察钢尺、小鼓、音叉声音强弱与振动变化的实验，引导学生认识振动的幅度，以及振动的幅度与声音强弱的关系，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。 【教学目标】 科学观念目标 知道声音的强弱可以用音量来描述。物体振动的幅度越大，声音越强，音量越大；物体振动的幅度越小，声音越弱，音量越小。 科学思维目标 能在比较中总结声音的强弱和物体振动的幅度的关系。 探究实践目标 通过使物体发出强弱不同的声音，观察物体振动的幅度的不同，把物体的 振动状态和发出的不同声音联系起来。 能用较准确的科学词汇记录和整理信息，并运用比较、推理、概括等方法分析结果，得出结论。 态度责任目标 养成善于观察以及把事物的特点和性质相联系的习惯。 【教学重难点】 重点：让物体发出强弱不同的声音，观察不同物体在发出强弱不同的声音时振动的幅度的不同。 难点：发现物体振动的幅度与发出声音的强弱之间的关系。 【教学准备】 学生：固定架、橡皮筋、一把钢尺或塑料尺、一本厚书、一面鼓和鼓槌、轻小物品（如绿豆、泡沫塑料颗粒、纸屑等）、音叉、铁架台、带绳小球、记录单。 教师：教学课件。 【教学过程】 一、聚焦：强弱不同的声音是怎样产生的 1. 导入：教师播放音频，带领学生开展互动小游戏，通过点击音量按钮不断改变音量的大小。学生感受声音强弱的变化，根据声音强弱抬手示意，听到较弱的声音时，放低手臂；听到较强的声音时，抬高手臂。 2. 概念明确：生活中我们通常说的声音的大小、轻重等都是指声音的强弱，可以用音量来描述。 3. 聚焦设问：我们能轻松发出强弱不同的声音，那强弱不同的声音是怎样产生的？和物体的振动有什么关系？ 4. 板书课题：《声音的强弱》。 设计意图：依托互动游戏让学生直观感受到声音强弱的变化，快速聚焦本课核心探究问题，了解学生的前认知， 区分生活口语与科学概念，引发学生针对强弱不同的声音和物体振动之间的关系的讨论。 二、探索：探究声音强弱与振动的幅度的关系 探索 1 ：体验活动——让同一个物体发出强弱不同的声音。 1. 体验操作：每位学生拿出橡皮筋，将橡皮筋两端拉紧固定。先用较小的 力轻轻拨动，再用较大的力用力拨动，仔细听两次声音的区别，直观观察橡皮筋振动状态的变化。 2. 现象展示：邀请 2 ~ 3 名学生上台展示操作，全班共同观察、对比：同一根橡皮筋，用力不同，发声强弱不同。 3. 学生口头小结：用力小，声音弱；用力大，声音强。 4. 教师引导质疑：声音的强弱不同，根本原因是用力大小吗？物体的振动有没有发生变化？ 设计意图：该活动用时短、操作简单、现象明显，适合全班学生快速体验。通过直观的现象展示让学生确信“ 同一物体可以发出强弱不同的声音 ”，暴露学生“ 用力大小决定声音大小 ”的前概念，为后续纠正浅层认知、探究振动本质做好铺垫。 探索 2 ：分组探究——声音强弱与振动的幅度的关系。 活动 1 ：拨动钢尺 1. 实验指导：将钢尺一端压在桌面上，保持钢尺伸出桌面的长度一致，分别用不同的力度拨动钢尺。 2. 观察要求：仔细听两次拨动发出的声音强弱，观察钢尺振动的幅度差异，及时记录现象。 3. 学生分组实验、记录现象，教师巡视指导，纠正不规范操作。 设计意图：钢尺振动实验操作简单，现象直观可见，帮助学生初步建立“ 用力大小—振动的幅度—声音强弱 ”的关联，初步认知振动的幅度的直观形态。 活动 2 ：敲击小鼓 1. 实验铺垫：鼓面振动的幅度微小，肉眼难以清晰观察，引导学生思考放大振动现象的方法。 2. 实验操作：在鼓面放置一些轻小物体，如绿豆。固定敲击位置，用不同大小的力敲击鼓面，观察绿豆跳动的高度，听声音的强弱变化。 3. 得出结论：敲击力度越大，黄豆跳动越高，说明鼓面振动的幅度越大。 设计意图： 引入转换法，解决鼓面振动不易观察的问题，培养学生间接取证的科学思维；严格控制变量，强化学生公平实验的探究意识，贴合教参重难点突破建议。 活动 3 ：敲击音叉 1. 实验装置：将带绳小球悬挂固定，使小球刚好贴合音叉表面。 2. 实验操作：分别轻敲、重敲音叉，观察小球被弹开的距离，对应判断音叉振动的幅度与声音强弱的关系。 3. 小组汇总实验现象，完善实验记录单。 设计意图：音叉振动更细微、实验精度更高，用小球弹开的距离量化振动的幅度，进一步深化转换法的应用；三组实验材料不同、现象一致，为后续归纳普遍规律提供充足证据，提升结论的科学性。 三、研讨：梳理现象，归纳规律 1. 研讨问题 1 ：三组实验中，声音强弱不同时，物体的振动分别发生了什么变化？ 学生分组汇报实验结果，师生共同梳理小结：声音强，物体振动的幅度大；声音弱，物体的振动幅度小。 2. 研讨问题 2 ：我们怎样描述振动的幅度大小与声音强弱的关系？可以怎样解释自然界中各种不同强弱的声音呢？ 引导学生摒弃“用力大、声音大 ”的浅层认知，提炼核心规律：物体振动的幅度越大，声音越强；振动的幅度越小，声音越弱。 设计意图：遵循教材研讨设计逻辑，从现象梳理到规律归纳，从实验认知到生活应用，层层递进培养学生归纳推理、语言表达能力；纠正学生浅层经验认知，构建科学概念，同时渗透素养教育。 四、拓展：联系生活，延伸应用 1. 生活拓展：生活中学校、医院周边设置“禁止鸣笛 ”标志，结合本课知识，说说这样做的原因。 学生交流发言，教师总结：生活中不同的场所对声音强弱的需求不同。学校、医院等场所需要安静，设置“禁止鸣笛 ”标志是为了避免噪声影响，营造合适的环境。 引导学生列举生活中需要控制声音强弱的场景（图书馆、课堂、小区等），说说对应的行为规范。 2. 知识衔接：声音除了强弱变化，还有其他变化吗？ 设计意图：将课堂科学知识迁移到实际生活，实现学以致用，强化学生文 明发声的责任意识；做好单元课时衔接，构建完整的单元知识体系，贴合单元整体教学逻辑。 【相关练习】 1.声音的强弱可以用（ ）来描述，它由物体（ ）决定。 A. 音调 B. 音量 C. 振动的幅度 D. 振动的快慢答案：B ；C 解析：声音的强弱叫“音量 ”，由物体振动的幅度决定。物体振动的幅度越大，声音越强；振动的幅度越小，声音越弱。因此本题选 B 、C。 2.用力敲击鼓面，鼓面振动的幅度（ ），发出的声音（ ）。 A. 大，强 B. 小，弱 C. 大，弱 D. 小，强答案：A 解析：用力敲鼓，鼓面振动的幅度大，发出的声音强。因此本题选 A。 3.下列操作使物体发出的声音较强的是（ ）。 A. 轻轻拨动橡皮筋 B. 用力敲击音叉 C. 小声说话 答案：B 解析：用力敲击音叉会让音叉振动的幅度更大，声音就更强。轻轻拨橡皮筋或小声说话，橡皮筋和声带振动的幅度都很小，声音弱。因此本题选 B。 4.在鼓面撒若干豆子，敲击鼓面完成探究实验。 （ 1 ） 轻敲鼓面 ，鼓发声、豆子随之跳动 。该现象说明： 声音由物体 产生。 （2 ） 用手按住鼓面 ，鼓声立刻消失 、豆子停止跳动 。该现象说明： 停止，发声随之停止。 （3） 豆子跳动的幅度越大，代表鼓面振动的幅度越 ，发出的声音越 。 （4） 本实验探究的是（ ）。 A. 音调高低与豆子跳动幅度的关系 B. 声音强弱与物体振动的幅度的关系 C. 音调高低与敲击力度的关系 D. 声音强弱与物体振动快慢的关系 答案：（1）振动；（2）振动；（3）大；强（4）B 声音的强与弱 （音量） 振动的幅度 → 声音强弱小 → 弱 大 → 强 物体振动的幅度越大，声音越强；振动的幅度越小，声音越弱 【相关表单】 声音的强弱实验记录单 班级： 姓名： 日期： 实验材料 操作方式 声音强弱（强/弱） 振动的幅度（大/小） 我们的发现 钢尺 轻轻拨动 用力拨动 小鼓 轻轻敲击 用力敲击 音叉 轻轻敲击 用力敲击 “声音的强弱” 自我评价 学科网（北京）股份有限公司 $