2.2 大战中的插曲（课件PPT) -【学霸笔记·同步精讲】2026-2027学年高中语文选择性必修上册（统编版）

该高中语文课件围绕《大战中的插曲》，聚焦叙事线索梳理与革命人道主义精神分析，以“山川异域，风月同天”及鉴真东渡导入，通过文学常识、知识储备、文脉结构图等学习支架，帮助学生构建“救—送—信—忆”的完整叙事脉络。 其亮点在于以“双线交织”分析法深化思维能力，通过“安置”与“安顿”等词语辨析、病句修改提升语言运用，结合中日友好史实增强文化自信。迁移拓读中对比分析《荷塘月色》等课文线索，助力学生掌握文本分析方法，教师可依托系统模块高效落实革命传统作品研习目标。

学习讲义部分 篇目二　大战中的插曲 第一单元　中国革命传统作品研习•伟大的复兴 1 目录 预习·助读 01 探究·研读 02 迁移·拓读 03 课时作业 04 2 1.理清作者记述百团大战中救助日本小姑娘这一事件的行文线索，把握文章叙事脉络。 2.分析“插曲”背后所彰显的伟大革命人道主义精神以及对日本侵略者残酷暴行的有力控诉。 学习目标 3 预习·助读 目 录 　　1. 作家简介 　　聂荣臻（1899—1992），四川江津（今属重庆）人，中国无产阶级革 命家、军事家。中国人民解放军主要创建人和领导人。1934年10月率部参 加长征。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。 　　2. 写作背景 　　1940年，八路军打响了著名的“百团大战”，粉碎了日军的报复性 “扫荡”。晋察冀军区向井陉煤矿进攻时，八路军救起了两个日本小姑 娘，聂荣臻在进行了悉心的救护之后，派人将她们送还给了日本驻军。 语 文·选择性必修上册 目 录 （一）字音字形（为下面词语中加点的字注音或根据字音写出字形） 1. 井陉．（　xíng　） 2.襁．（　qiǎng　）褓．（　bǎo　） 3. 伶．（　líng　）仃．（　dīng　） 4.掷．（　zhì　）弹 5. fān 然 6.yǔn 命 7.沟hè ⁠ xíng qiǎng bǎo líng dīng zhì 幡 殒 壑 语 文·选择性必修上册 目 录 （二）词语辨析 1. 安置VS安顿 课本 原句 我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地 ⁠她们。 辨析 “安置”和“安顿”都是动词，表示通过适当处置，使人或事物 有着落。“安置”强调人或事物有个适宜的处所；“安顿”则强 调安排妥当，有了着落。 即境 活用 志愿者们帮受灾群众把行李搬进屋，又忙着烧水做饭，细心 ⁠ （安顿/安置）好大家的吃住。 安置 安 顿 语 文·选择性必修上册 目 录 2. 忽视VS忽略 课本 原句 就是将来不论同任何侵略军作战，都不能 ⁠这项工作。 辨析 忽视：指不重视；不注意。忽略：疏忽，不在意；没注意到。 “忽略”一般是无意的疏忽，而“忽视”多是有意的漠视。 即境 活用 我们在追求经济发展的同时，绝不能 （忽视/忽略）生 态环境保护的重要性。 忽视 忽视 语 文·选择性必修上册 目 录 （三）成语积累（根据解释填写成语） 1. ⁠：形容兵器交锋频繁、闪光不断，多用来比喻激烈厮杀或 尖锐斗争的场面。 2. ⁠：像猛抖幡旗一样迅速彻底地从迷惑或错误中清醒过来， 猛然认清真相，多用于思想、认识上的顿悟。 刀光剑影 幡然觉醒 语 文·选择性必修上册 目 录 　　阅读课文，恰当填充下面结构图中横线处的内容。 c c c c c c 语 文·选择性必修上册 目 录 探究·研读 目 录 11 任务一　理清文章线索和脉络 P15“学习提示”　阅读时要理清行文线索，思考作者救助日本小姑娘并 致信日本官兵的深刻用意。 　　导入：“山川异域，风月同天”，千年之前，鉴真大师六次东渡，不 畏艰难，将佛法与中华文化传播至日本，不仅促进了文化的交融，也奠定 了中日友谊的深厚基础。聂荣臻元帅在战火中救助日本小女孩，百团大战 中这个小小的“插曲”，“成了中日人民友好的佳话”。 语 文·选择性必修上册 目 录 1. （梳理文章线索）速读文本，紧扣“救—送—信—忆”的叙事链条，先 找出贯穿全文的核心叙事线索；再结合文本细节，阐释文中暗藏的两条主 题线索如何与核心线索交织，体现“温情”主旨。 参考答案：（1）核心叙事线索：以“救助日本小姑娘—悉心照料—送还 日军并致信—多年后追忆与重逢”的事件发展过程为核心，清晰串联起 “救—送—信—忆”的完整叙事链条。 语 文·选择性必修上册 目 录 （2）主题线索（各举2处文本细节）：①人道主义精神彰显：聂荣臻“孩 子是无罪的，应当很好地安置她们”的心理描写；嘱咐医护护理、找哺乳 期妇女给婴儿喂奶、用小勺给稍大些的孩子喂稀饭等动作细节，以实际行 动彰显战火中的人道主义温情。②中日友好伏笔：致日本官兵信中“中日 两国人民本无仇怨”“争取两大民族真正的解放自由与幸福”的表述；送 还孩子后日军回信感谢、美穗子访华时聂荣臻“化干戈为玉帛”的寄语， 让友好从伏笔走向现实，成就战争佳话。 语 文·选择性必修上册 目 录 2. （勾勒叙事脉络）聂荣臻何以用“插曲”结构全文？请按节点勾勒这条 叙事脉络。 参考答案：（1）以“插曲”结构全文，是因为救助日本小姑娘一事在残 酷激烈的百团大战中，如意外出现的一段别样旋律，短暂却动人，凸显其 独特意义与温情。（2）叙事脉络（按节点）。①战火救孤：百团大战 中，我军进攻井陉煤矿，救起两个日本小姑娘。②悉心照料：安排人员好 好护理那个受伤的婴儿，给稍大些的孩子喂饭等。③送还致信：因战事紧 张，派人将小姑娘送往石家庄日本兵营，并亲笔写信给日本官兵，阐述人 道立场与和平愿望。④后续佳话：多年后，长大成人的日本姑娘来华感 谢，这段往事成为中日人民友好的佳话。 语 文·选择性必修上册 目 录 任务二　深度解读双重主题 P15“学习提示”　既彰显了伟大的革命人道主义精神，也包含了对日本 侵略者残酷暴行的控诉。 　　导入：千军万马酣战之际，两名日本幼童的哭声却牵住了聂荣臻的目 光。这一“插曲”看似与大战无关，却像一束强光照亮了民族解放战争中 被炮火淹没的人性高地——插曲藏大义，人道映血火。 语 文·选择性必修上册 目 录 1. （探究多维主题）百团大战中这件曲折而有意义的事情，从哪几个方面 彰显了伟大的革命人道主义精神？结合文本，简要回答。 参考答案：①生命至上——枪炮无眼，人道有眼。聂荣臻下令把敌国儿童 从火场抱出，体现“生命权高于国籍”的现代文明底线。②慈爱为怀—— “找奶”“洗梨”“喂饭”三个日常化动作，把将军的铁血与柔情并置， 凸显人民军队“慈母心”。③信义立国——亲笔写信、筐中塞梨，既是对 孩童的细心呵护，更是对国际公约的自觉恪守，让世界看到中国共产党人 “以德服人”的美好品质。④政治远见——一句“孩子是无罪的”，把军 事胜利升华为政治胜利、道德胜利，为日后瓦解敌军、争取国际舆论预埋 伏笔。 语 文·选择性必修上册 目 录 2. （个性理解评价）面对日本侵略暴行，中国人民救助日本遗孤之举是否 意味着对侵略者的是非不分，立场错误？请谈谈你的看法。 参考答案：这是对日本侵略者残酷暴行的反向控诉：①以善衬恶——八路 军救助两名日本女孩的“慈”，形成对日军“烧光、杀光、抢光”的 “恶”的强烈反差：同一片战场，两种人性温度。②以信衬暴——聂荣臻 亲笔信中的“特着人送还”，与日军在中国土地上留下的“杀光婴儿、挑 在刺刀”的累累血案形成黑白对照，凸显侵略者的反人类本质。③以爱衬 罪——四十年后，美穗子来华感谢的照片登载全球，使世界再次回望南京 大屠杀、细菌战等惨案，情感上完成对侵略历史的二次审判。④以柔克 刚——“筐里装梨”这一温柔意象，恰恰把“战争”与“和平”的选择权 抛给日方：中国人民有慈悲，也有雷霆；拒绝侵略，才有梨花盛开。 语 文·选择性必修上册 目 录 迁移·拓读 目 录 19 分析叙事线索 　　《大战中的插曲》以百团大战拯救日本小姑娘经历为主线，按“战场 救孤—安置—送还—惦念—重逢”时间与事件逻辑推进。各环节脉络严 谨，既串联叙事，又深化革命人道主义与中日友好主旨。 语 文·选择性必修上册 目 录 　　1. 定类型：判断线索属性，辨明时间/事件/人物/情感/物象等单一线 索，或明暗双线。 　　2. 理脉络：沿线索梳理情节发展，明确线索串联的起承转合与关 键节点。 　　3. 析作用：从结构层面分析其衔接情节、推动叙事、贯穿全文的 作用。 　　4. 挖深层：结合文本，解读线索对刻画人物、烘托氛围、凸显主旨的 表达效果。 语 文·选择性必修上册 目 录 　《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》是我们学习过的课文，请归纳 这三篇课文的线索。 参考答案：①《荷塘月色》：双线结构。明线：空间移动（家→小路→荷 塘→回家）。暗线：情绪变化（不宁静→暂得宁静→仍觉怅惘）。②《故 都的秋》：以“秋味”为情感主线贯穿全文。③《我与地坛》：以心理发 展为主线。身残入地坛→观察自然生命→思考生死→回忆母亲→领悟生命 意义。 语 文·选择性必修上册 目 录 课时作业 目 录 23 训练目标达成明细表 题型 语言文字运用 课外阅读提升 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 分值 4 4 3 4 3 3 3 3 4 6 训练点 修改 病句 分析 人称 作用 理解词语意义和用法 分析句 子效果 压缩 语段 理解 分析 内容 内容 推断 论点 论据 论证 效果 论证 思路 得分 语 文·选择性必修上册 目 录 一、语言文字运用 　　（一）阅读下面的文字，完成1~2题。 　　在战争中间，如果你．拿着枪同我．们．打，那我们绝不客气；但是，一旦 解除了你．的武装，我．们．就坚决执行“宽待俘虏”的政策。我．们．八路军决不 搞日本侵略军那一套。我．们．共产党领导的八路军，实行革命的人道主义， 对被俘士兵我．们．决不伤害，对日本人民我．们．不仅不伤害，还要尽最大力量 给予爱护和照顾。 语 文·选择性必修上册 目 录 　　我写的这封信没有加封，不管你高级军官理不理，反正要经过你下层 人员的传递，他们总可以看到。晋察冀军区俘虏过一个叫中西的日本兵， 他被俘后要求留在我们这里，我同他谈过话。我问他，你不回去，想做些 什么呢？他说，随便分配我做点儿什么工作都行。那个时候，我们部队还 缺乏日本掷弹筒的经验，如果缴获的大批掷弹筒，不能及时用上，中西就 担任了这方面的教官，教八路军战士使用掷弹筒。所以说，日军中间并不 是不可以做工作的，应该大力地开展工作。 （节选自聂荣臻《大战中的插曲》，有删改） 语 文·选择性必修上册 目 录 1. 文中画横线的句子有语病，请指出并作修改，使语言准确流畅，逻辑严 密，不得改变原意。 参考答案：①谓语残缺，应该修改为“缺乏使用日本掷弹筒的经验”　② 关联词误用，删去“如果” 解析：①“缺乏日本掷弹筒的经验”谓语残缺，应在“缺乏”后面加“使 用”，修改为“缺乏使用日本掷弹筒的经验”；②关联词误用，“如果缴 获的大批掷弹筒，不能及时用上，中西就担任了这方面的教官”，“如 果”赘余，删去“如果”，否则后面就应该有“那么”呼应。 语 文·选择性必修上册 目 录 2. 第一段中，作者交替使用“你”和“我们”两个不同的人称，其中蕴含 着怎样的态度？请结合材料进行分析。 参考答案：①“你”指代敌军，表达了作者对敌军士兵的劝诫，希望 他们能够认识到自己的错误，同时体现了作者面对敌军不卑不亢的平 等的交流态度。②“我们”指代八路军，说明该行为不光来自个人， 更来自团体，体现了作者的自豪感和责任感，表明八路军在抗日战争 中的正义立场和坚定决心，同时也彰显了八路军的人道主义政策和对 待敌军士兵的宽大态度。 语 文·选择性必修上册 目 录 解析：首先明确“你”“我们”的具体指代对象，通过文中关键词句判 断。接着分析不同人称在文中的作用，如第二人称“你”常用于拉近与读 者的距离，增强劝诫效果；第一人称复数“我们”则强调团体行动，增强 说服力和自豪感。最后结合材料具体内容，分析使用这些人称所表达的作 者态度、立场及情感效果。 语 文·选择性必修上册 目 录 　　（二）阅读下面的文字，完成3~5题。 　　中日两国人民本无仇怨，不图日阀专政，逞其凶毒，内则横征暴敛， 外则制造战争。致使日本人民起居不安，生活困难，背井离乡，触冒烽 火，寡人之妻，孤人之子，独人父母。对于中国和平居民，则更肆行烧杀 淫掠，惨无人道，死伤流亡，痛剧创深。此实中日两大民族空前之浩劫， 日阀之万恶罪行也。 语 文·选择性必修上册 目 录 　　但中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌，所以坚持抗战，誓死抗日 者，迫于日阀侵略而自卫耳。而侵略中国亦非日本士兵及人民之志愿，亦 不过为日阀胁从耳。为今之计，中日两国之士兵及人民应携起手来，立即 反对与消灭此种罪恶战争，打倒日本军阀财阀，以争取两大民族真正的解 放自由与幸福。否则中国人民固将更增艰苦，而君辈前途将亦不．堪．设想 矣。 　　我八路军本国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族 之生存与人类之永久和平而奋斗到底，必当与野蛮横暴之日阀血战到底。 深望君等幡然觉醒，与中国士兵人民齐心合力，共谋解放，则日本幸甚， 中国亦幸甚。 语 文·选择性必修上册 目 录 3. 下列句子中的“不堪”与文中加点的“不堪”，意义和用法相同的一项 是（　　） A． 我真是不堪，在家时黄昏睡起，秋风中听此，往往凄动不宁。 B． 山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。 C． 每日只命人端了菜饭到他房中去吃。那茶饭都系不堪之物。 D． 受母钱帛多，不堪母驱使。今日还家去，念母劳家里。 解析：　文中加点的“不堪”表示“不可，不能”，多用于消极方面。A 项，表示“难以忍受”；B项，表示“不可，不能”，多用于消极方面；C 项，表示“极坏，糟糕”；D项，表示“不能胜任”。 √ 语 文·选择性必修上册 目 录 4. 画波浪线的句子，改为“让人妻寡守，让人子孤处，让人父母独居”， 从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好？ 参考答案：①原句运用文言表达，更符合书信整体的文风，改句是白话， 放在书信里反而文白杂糅，不协调。②原句使用使动用法，较之改句， “寡”“孤”“独”直接作谓语，更能突出陈述主体即日阀的凶毒，强化 日阀的罪行。 解析：首先，关注文段整体风格，判断原文与改句的语体色彩是否协调。 原文若偏文言，则保持文言表达更佳。其次，分析句子结构，尤其是动词 的用法，原文使动用法往往能更强烈地表达情感，突出陈述主体及其行为 造成的后果。改句为普通句式，削弱了原文的表达力度和情感的鲜明度。 语 文·选择性必修上册 目 录 答题指津 分析句子表达效果“三步骤” 　　第一步：作对比，找不同。先将原句与改写后的句子进行对比，找 出二者不同的地方。 　　第二步：辨句式，知类型。通过对比原句和变换后的句式特点，弄 清楚属于哪种句式变换。 　　第三步：据内容，析效果。根据句子的具体内容，结合不同句式的 特点，分析变换后的语句的表达效果。 语 文·选择性必修上册 目 录 5. 文段节选自聂荣臻元帅在抗战中写给日本官兵的信，请用一组排比句概 括选段的写作意图。 参考答案：揭露日阀罪行，劝说日军倒戈，表明抗战决心。 语 文·选择性必修上册 目 录 解析：该文段共三段内容。各个段落的写作意图概括如下：第一段揭示了 日本军阀对本国人民的压迫以及对中国平民犯下的滔天罪行；第二段劝说 日本士兵认识真相，与中国人民并肩作战，共同推翻军阀统治，实现两国 人民的真正和平与自由；第三段表明了中国军队坚决抵抗侵略，直至胜利 的决心和勇气。 题干要求“用一组排比句概括选段的写作意图”，所以需要把以上概括出 的内容进行调整，做到结构相同或相似、语气一致、意思密切关联，且句 子在三个或三个以上。 语 文·选择性必修上册 目 录 二、课外阅读提升 　　阅读下面的文字，完成6~10题。 　　材料一： 　　（四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国 由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过 程，中日战争的必然趋势。 　　（四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利 是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论 是正确的吗？我以为是正确的。 语 文·选择性必修上册 目 录 　　（四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到 平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日 本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。 　　（四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观 地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看 到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人 不是物。力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对 比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多 数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强 制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？ 语 文·选择性必修上册 目 录 它不是优势，那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势 吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能 够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军 力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成 优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算 作自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个， 如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日 本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其 战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争 是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展， 难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？ （摘自毛泽东《论持久战》） 语 文·选择性必修上册 目 录 　　材料二： 　　1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久 战的战略思想。 　　首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争 不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在 二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反 对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问 题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的 军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜 利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期 战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。 语 文·选择性必修上册 目 录 　　其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？ 简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以 “兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。 关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大 限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在 于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己 的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。 语 文·选择性必修上册 目 录 　　以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具 体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而 强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此 抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单 独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配 合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战 争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。 语 文·选择性必修上册 目 录 　　有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说 法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言 论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个 先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出 中日战争将是持久战的结论。 语 文·选择性必修上册 目 录 　　但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗 日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演 变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄 希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对 与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于 战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分 析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会 因为一时挫折而失去必胜的信心。 （摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》） 语 文·选择性必修上册 目 录 6. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　） A． 《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出 对世界整体局势变化的宏观把握。 B． 落后的中国面对日本的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平 衡、由平衡到优势的持久战争过程。 C． “不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前 提下，相信武器和人力有同等重要的作用。 D． 中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现 在对战争走向作出了全面科学的分析。 √ 语 文·选择性必修上册 目 录 解析：　结合材料一“武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素， 决定的因素是人不是物”可知，“同等重要”错。 语 文·选择性必修上册 目 录 7. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　） A． 日本的军力和经济力仅仅掌握在日本少数人的手中，导致其优势转为 劣势。 B． 当时战争的客观形势决定了抗日游击战要更多承担外线单独作战的任 务。 C． 抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况 速战速决。 D． 中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，所以将来会得到国际力 量的援助。 √ 语 文·选择性必修上册 目 录 解析：　材料一提到“将来有一国或几国……公开地援助我们”，这是 对国际援助可能性的分析，而非因为“相信得道多助，所以将来会得到国 际力量的援助”，选项强加因果。 语 文·选择性必修上册 目 录 8. 下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是（　　） A． 动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。 B． 除东三省等地外，敌人实际只能占领大城市、大道和某些平地。 C． 中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正 义性。 D． 敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。 解析：　B项，“敌人实际只能占领”是客观局势，属于外部条件。C 项，“战争本质的进步性和正义性”是“实施持久战的外部原因”。D 项，“其他不利的因素”是外部条件。 √ 语 文·选择性必修上册 目 录 9. 下列句子在句式上有什么特点？请简述其论证效果。 　　于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国 的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确 的吗？我以为是正确的。 参考答案：特点：连续运用设问句。效果：①连续使用三个设问，引导读 者深思；②驳斥了“亡国论”等错误论调的同时，掷地有声地指出抗日战 争必将是持久战的主旨。 语 文·选择性必修上册 目 录 解析：本题考查学生分析句式特点和论证效果的能力。句式特点通过 三个问句可知是连续设问。论证效果可从三个问句的内容发现是层层 深入，引人深思，“这个结论”包括两个方面，一是反对亡国论，一 是坚持持久战。 语 文·选择性必修上册 目 录 10. 请简要分析材料二的论证思路。 参考答案：材料二采用“总—分—驳”三步递进式论证。①开篇立论：首 段开门见山，抛出中心论点——《论持久战》系统阐发了持久战战略思 想，为全文奠基。②分点展开：中间两段先外后内，先交代“日本必败、 中国必胜”的外部依据，再剖析中国具备的内部条件，继而用“提出＋方 法”双层逻辑，把战略构想落到可操作的具体路径，使论证由“何以可 能”推进到“如何可行”，层层深入。③驳论收束：结尾以“有人质疑持 久战非毛首创”为靶，先树后破，指出其失之片面与材料不足，既肃清误 读，又反向强化毛泽东在战略思想上的首创地位，使论证在交锋中升华， 首尾圆合。 语 文·选择性必修上册 目 录 解析：题干两个关键词：“分析”和“论证思路”，论证思路类一般要求 回答“先说什么—后说什么—怎么过渡—达到何效果”，而非“用了哪些 手法”或“论点是什么”。而“分析”则要求：除顺序外，还要答出“为 什么这么安排”（如铺垫、对比、升华）。 语 文·选择性必修上册 目 录 答题指津 论证思路类审答“三步骤” 　　第一步：通读全文，把握整体结构。 　　划分层次：根据段落内容，将文章划分为几个大的层次。可以通过寻找关键句（如总起句、总结句、过渡句）来辅助划分。 　　第二步：梳理逻辑关系。 　　分析层次间的联系：判断各层次之间是并列、递进、总分还是因果关系。 　　第三步：组织答案，规范表达。 　　概括每层大意：用简洁的语言概括每个层次的主要内容，通常可以用“首先……其次……最后……”或“第一……第二……第三……”等句式。 语 文·选择性必修上册 目 录 $