2.1 地球仪（第2课时）（情境教学设计）地理新教材商务星球版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦纬线和纬度、经纬网核心知识，以台风“巴威”路径定位真实情境导入，承接第一课时地球仪构造基础，为后续地球运动及区域定位学习搭建空间认知支架。 此资料融合区域认知、地理实践力与综合思维素养，通过小组合作探究纬线特征、海上救援情境突破经纬度书写难点，“北大北纬”口诀简化判读，提升学生空间想象与实践能力，为教师提供直观高效的情境化教学方案。

第二章 地球的运动及其影响 第一节 地球仪 课时2（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第1节　地球仪 课时安排 2课时 教材分析 从内容结构上看，本节课是商务星球版七年级地理上册第二章《地球的运动及其影响》第一节《地球仪》的第二课时。本节内容主要包括两大部分：纬线和纬度和经纬网。在知识结构上，纬线和纬度是认识经纬网的基础，而经纬网则是实现地理定位的核心工具。 教材以“台风‘巴威’移动路径定位”这一真实情境导入，通过“认识纬线与纬度→理解经纬网→应用经纬网定位”的递进逻辑编排，层层深入。其中纬线和纬度部分重点介绍了纬线的形状、长度、指示方向等特征，以及纬度的划分、范围、特殊纬线等内容；经纬网部分则侧重于经纬网的作用及其在定位、定向中的实际应用。 从教材地位上看，本节内容是初中地理空间认知体系的奠基性内容，具有承上启下的关键作用。承上：学生在第一课时已学习了地球的形状、大小以及地球仪的基本构造，本节课将在此基础上进一步深入到经纬线的认识与经纬网的构建；启下：经纬网是后续学习地球运动（自转、公转）、世界地理区域定位、气候类型分布、中国地理等内容的必备工具。从学科核心素养角度看，经纬网知识是实现“区域认知”素养的基础工具——学生需要运用经纬网确定不同区域的位置，构建区域空间认知框架；同时，经纬网也是培养“综合思维”和“地理实践力”的重要载体。 学情分析 知识基础：七年级学生刚升入初中，在小学阶段已初步接触过地球仪的概念，但认识较为浅表。学生在第一课时已学习了地球仪的基本构造（地轴、两极、赤道等），但对于“纬线”“纬度”“经纬网”等抽象专业术语缺乏系统认识，尚未建立经纬度空间概念。部分学生可能存在“纬线就是实际存在的线”“所有纬线长度相等”等认知误区。 思维能力：七年级学生的思维方式正处在从形象思维向抽象思维的过渡阶段，空间想象能力、逻辑推理能力尚在发展中。对“纬度是线面角”“纬线长度自赤道向两极递减”等需要空间想象的概念理解存在较大困难。因此，教学需要依托地球仪实物、图示、动画等直观手段，将抽象概念具象化。 学习特点：学生好奇心强，对“台风定位”“海上救援”等真实情境兴趣较高，喜欢动手操作地球仪和参与小组活动。但对概念性知识的系统学习缺乏耐心，注意力容易分散。教学中需设计多样化的活动形式，将“静听”与“动手”“讨论”交替进行，落实以学生为中心的教学理念。 教学目标 区域认知：通过经纬网确定不同区域位置，深入了解区域空间分布，构建区域认知框架 。 综合思维：分析纬线与纬度、经纬网各要素关系，以及它们在地理事物定位和区域分析中的作用，培养综合分析能力。 地理实践力：在地球仪和地图上标注纬线、纬度，利用经纬网定位，提高地理实践操作能力。 人地协调观：认识到经纬网对人类认识地球、开展生产生活活动的重要性，树立科学利用地球资源和空间的观念。 教学重难点 重点：① 纬线与纬度的核心特征：纬线的形状、长度变化规律、指示方向；纬度的划分、范围、表示符号及变化规律。② 利用经纬网定位：能够在地球仪或经纬网地图上读取并书写任意地点的经纬度坐标。③ 低、中、高纬度的划分与南北半球的划分依据（赤道）。 难点：① 南纬、北纬的判读规律：在无标注“N”“S”的地图中，需要通过纬度数值的变化方向（向北增大为北纬，向南增大为南纬）判断，学生容易混淆。② 经纬网中坐标的准确书写：学生容易将纬度、经度的顺序写反，或忽略符号（N/S/E/W）的标注。 教学方法 1.情境导入法：以PPT中“台风‘巴威’路径预报”真实事件切入，设置“如何确定台风中心位置”的核心问题，激发学生探究动机。 2.直观演示法：利用地球仪实物演示纬线的形状、长度变化、指示方向，将抽象概念转化为可视化的空间感知。 3.小组合作探究法：组织学生分组观察地球仪，合作完成纬线特征和纬度规律的探究任务，培养合作学习能力。 4.图示—归纳法：利用纬线示意图、侧视图、俯视图等多角度图示，引导学生观察、比较、归纳纬线的特征与纬度的变化规律。 5.讲练结合法：在新授知识后及时安排随堂练习（如“海上救援队定位问题”），即学即练，及时巩固。。 教学过程 教学内容 情境导入 设计思路 【第一环节】情境导入——台风“巴威”的定位（约5分钟） 教师活动：呈现“台风‘巴威’路径预报图”及文字信息。 教师讲授：“同学们，上课！请大家看大屏幕。2026年7月8日，超强台风‘巴威’的中心位于台湾基隆市东偏南方向约1580公里的洋面上。气象部门给出了它的精确位置——北纬16.9度、东经134.1度。大家想一想，气象部门是怎样确定台风中心的准确位置的呢？什么叫做‘北纬’和‘东经’？这节课，我们就一起来学习——纬线和纬度、经纬网，揭开经纬定位的秘密。” 以真实、震撼的台风事件为切入点，将抽象的经纬知识与现实生活紧密联系，激发学生的探究动机，同时引出本节课的核心任务——“定位”。 【第二环节】第一部分：认识纬线和纬度（约20分钟） 环节一：认识纬线（约8分钟） （1）初识纬线——自主观察（约3分钟） 教师活动：每组分发地球仪，展示“纬线示意图”。 教师讲授：“同学们，请大家拿起桌上的地球仪，仔细观察一下。在地球仪上，除了连接南北两极的纵线之外，还有一圈圈横着的圆圈。这些圆圈有什么特点呢？请同学们先自己观察，然后完成导学案上的问题：这些圆圈是什么形状？它们之间是什么位置关系？” 学生活动：自主观察地球仪上的纬线，初步感知纬线形状。 （2）纬线的概念与特点——小组合作探究（约5分钟） 教师活动：呈现“纬线示意图”，布置小组合作任务。 教师讲授：“好，现在请各小组合作，结合课本内容和地球仪实物，完成这个表格：纬线的形状是什么？有多少条？长度是否相等？指示什么方向？相互之间是什么位置关系？给大家3分钟时间，小组内交流讨论。” 小组活动：合作探究纬线的形状（圆）、数量（无数条）、长度关系（赤道最长，向两极递减）、指示方向（东西方向）、位置关系（平行）。 教师讲授（引导学生归纳）：“好，哪个小组先来分享一下你们的发现？——哦，你们发现纬线都是圆形的？对！在地球仪上，纬线是一个个完整的圆圈。纬线的条数呢？——无数条，因为我们可以画出无数个平行于赤道的圆圈。长度方面，大家看看赤道和其他纬线一样长吗？——不一样！赤道最长，越往两极越短，到了极点就缩成一个点了。那纬线指示什么方向？——东西方向。好，非常棒！这就是纬线的主要特征。” （3）承转过渡 教师讲授：“纬线有无数条，我们怎么区分它们呢？就像班级里有这么多同学，我们靠名字来区分。地球上的纬线也需要一个‘名字’，这就是——纬度。” 环节二：认识纬度（约12分钟） （1）纬度的概念与划分（约5分钟） 教师讲授：“纬度，是用来区别不同纬线的‘名字’。大家看大屏幕——赤道，也就是0°纬线，是我们测量纬度的起点。从赤道向北，向北极点方向，分为90°，叫做北纬，用字母‘N’表示；从赤道向南，向南极点方向，也分为90°，叫做南纬，用字母‘S’表示。北极点的纬度就是90°N，南极点的纬度就是90°S。简单记：赤道以北是北纬，赤道以南是南纬。” 教师活动：在地球仪上指认赤道，引导学生理解纬度的本质（某点与地心连线和赤道平面的夹角）。 教师讲授：“大家注意了，赤道是个特殊的纬线，它既不属于北纬，也不属于南纬。赤道把地球平分为南、北两个半球。” 学生活动：在地球仪上找到赤道，指认北纬和南纬的范围。 （2）纬度的变化规律与高中低纬划分（约4分钟） 教师讲授：“纬度的变化有什么规律呢？大家看：从赤道向北，纬度的数值怎么变化？——越来越大，到北极就是90°。从赤道向南呢？也是越来越大。简单说就是：向北增大是北纬，向南增大是南纬。” “好，接下来我们看高中低纬度的划分。科学家把0°到30°称为低纬度，30°到60°称为中纬度，60°到90°称为高纬度。请大家在图上找到我们中国所在的大致纬度范围——大部分在北纬20°到北纬50°之间，所以中国主要位于中低纬度地区。” 学生活动：在课本上标注高中低纬度的分界线。 （3）特殊纬线（约3分钟） 教师讲授：“除了赤道（0°纬线）之外，还有几条特殊的纬线需要我们记住：北回归线——23.5°N，南回归线——23.5°S，北极圈——66.5°N，南极圈——66.5°S。这些特殊纬线在后续学习地球运动时非常重要，请大家在书上标记出来。” 学生活动：在经纬网示意图上标注特殊纬线的位置和度数。 通过“观察—探究—归纳”的学习路径，培养学生的观察能力和归纳概括能力；小组合作降低学习难度，确保全员参与。 通过“概念讲解→规律归纳→标注实践”的路径，层层递进，帮助学生构建系统的纬度知识体系。 【第三环节】第二部分：认识经纬网与应用（约18分钟） 环节一：认识经纬网（约3分钟） 承转过渡： 教师讲授：“我们已经认识了纬线和纬度。同学们回忆一下，地球仪上除了横着的纬线，还有之前学过的一类线是什么？——对，经线！经线和纬线相互交织，就形成了——经纬网。如果说纬线是地球仪上的‘横坐标’，经线就是‘纵坐标’，经纬网就是一张覆盖整个地球的‘坐标网’。” 教师活动：展示“经纬网示意图”，在地球仪上指出经线和纬线的交织点。 环节二：经纬网的作用——定位（约10分钟） （1）情境任务：海上救援（约5分钟） 教师讲授：“同学们，我们来看一个真实的任务情境。海上救援队收到了一个求救信号，信号显示事发地点在‘纬度40°，经度40°’。同学们想一想，仅凭这个信息，救援队能准确找到求救者吗？——不能！为什么？因为地球上满足‘纬度40°、经度40°’这个条件的点，不止一个！大家结合我们学过的南纬、北纬、东经、西经知识，想一想，这样的点有几个？” 学生活动：独立思考后回答——4个：（40°N，40°W）、（40°N，40°E）、（40°S，40°W）、（40°S，40°E）。 教师讲授：“非常好！这说明了一个重要的问题：描述一个地点的位置，必须把纬度（南纬还是北纬）和经度（东经还是西经）写清楚，缺一不可！否则就会‘差之毫厘，失之千里’。” （2）经纬度坐标的书写方法（约2分钟） 教师讲授：“好，既然要写得清楚，我们就得掌握经纬度坐标的规范写法。大家记住两个要点： 第一，纬度在前，经度在后； 第二，度数在前，符号在后。 比如北纬20°、西经50°，写作（20°N，50°W）。注意括号、逗号和度数的位置。” （3）小试牛刀——读图练习（约3分钟） 教师活动：“读经纬网图，写出A、B、C三点坐标”练习题。 学生活动：独立完成练习，请两位同学上台板演。 教师讲授（点评）：“我们来看这位同学写的A点坐标——（20°N，50°W）。大家判断一下对不对？怎么判断的？——首先看纬线，A点在赤道以北，所以是北纬，20°；再看经线，A点在本初子午线以西，所以是西经，50°。完全正确！” 环节三：方法点拨——判读技巧（约5分钟） 教师活动：展示经纬网判读方法。 教师讲授（第一种方法）：“在经纬网图上读坐标，有两种常用方法。第一种方法：看这条纬线在赤道以北还是以南——以北是北纬，以南是南纬；看这条经线在本初子午线以东还是以西——以东是东经，以西是西经。” 教师讲授（第二种方法）：“第二种方法更快捷：看纬度的数值向哪个方向增大——向北增大是北纬，向南增大是南纬；看经度的数值向哪个方向增大——向东增大是东经，向西增大是西经。我们总结成口诀：‘北大北纬，南大南纬；东大东经，西大西经。’” 学生活动：读图说出C、D两点的坐标，验证两种方法。 教师讲授：“大家看这个图，C点纬度40°，往南数值增大，所以是南纬40°；经度50°，往东数值增大，所以是东经50°。C点坐标就是（40°S，50°E）。大家用这两种方法自己试试D点。” 将经纬网类比为电影院的“排号+座号”或数学坐标系，帮助学生理解经纬网的定位逻辑。 通过“救援情境”制造认知冲突，让学生深刻体会经纬度书写规范的重要性，同时引出经纬度坐标的书写格式教学。 通过即时练习落实经纬度判读和书写技能，做到“即学即练、当堂巩固”。 总结规律、提炼方法，帮助学生突破“南纬北纬、东经西经判读”这一难点，为后续的经纬网定位打下基础。 小结 检验学生对知识的掌握和运用能力 板书设计 第二章 第一节 地球仪（第二课时） 一、纬线和纬度 1. 纬线：圆圈、平行、指示东西、赤道最长 2. 纬度： 赤道（0°）→ 北纬（N）：0°~90° → 南纬（S）：0°~90° 低纬度：0°~30° 中纬度：30°~60° 高纬度：60°~90° 二、经纬网 1. 经线 + 纬线 = 经纬网 2. 作用：定位、定向 3. 坐标书写：（纬度N/S，经度E/W） 口诀：北大北纬，南大南纬；东大东经，西大西经 教学反思 可取之处：以台风“巴威”真实情境导入，有效激发学习动机；“观察—探究—归纳”路径符合认知规律，直观教学效果好；海上救援情境制造认知冲突，突破书写规范难点；“北大北纬，南大南纬；东大东经，西大西经”口诀实用性强。 不足之处：“纬度是线面角”概念抽象，部分学生理解不深；小组合作分工不明确，实效性有待提高；节奏前松后紧，后半段练习时间不足；东西半球划分辨析不够，学生易与东西经混淆；板书生成性不足，过度依赖PPT。 改进方向：借助三维动画突破抽象概念；细化小组角色分工；精讲简练、合理分配时间；强化板书与PPT协同作用；在后续教学中持续渗透经纬网工具性应用。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $