2.2 地球的自转 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

商务星球版（地理）-七年级上册 《第二节 地球的自转（第一课时）》 教学目标： 准确说出地球自转的定义，明确地球自转的绕转中心（地轴）、自转方向（自西向东），牢记自转周期（约 24 小时，即一天）。 能通过模拟实验、图文分析等方式，理解地球自转产生的两个核心地理现象 —— 昼夜交替和时间差异的形成原理。 学会运用地球仪、地图等工具，演示地球自转运动，能简单解释生活中与自转相关的地理现象（如日出日落、不同地区作息差异）。 培养观察能力、空间想象能力和逻辑推理能力，初步形成 “地理现象 — 成因” 的思维模式。 教学重难点： （一）教学重点 地球自转的基本特征（绕转中心、方向、周期）。 地球自转产生的地理现象 —— 昼夜交替和时间差异的形成原理。 （二）教学难点 理解地球自转方向的双向性（从北极上空看呈逆时针，从南极上空看呈顺时针）。 运用空间想象能力解释昼夜交替的形成过程，尤其是 “地球上某一点为何会经历白天和黑夜的循环”。 初步理解时间差异的本质（东边的地点比西边的地点先看到日出，因此东边时间早于西边）。 学情分析： 七年级学生刚接触地理学科，对地球、宇宙等宏观地理事物充满好奇心，但抽象思维和空间想象能力相对薄弱，逻辑推理能力仍在发展中。此前学生已学习了 “地球的形状和大小”，对地球有了初步的直观认识，但对于 “地球运动” 这种无法直接感知的地理现象，理解起来存在一定困难。 学生的优势在于：好奇心强，乐于参与实验、观察等动手操作活动；生活中积累了日出日落、昼夜变化等感性经验，可作为教学的切入点。劣势在于：对 “地轴”“自转方向” 等抽象概念难以快速理解；空间想象能力不足，难以自主构建 “地球自转 — 地理现象” 的逻辑关联；容易将 “地球自转” 与后续将要学习的 “地球公转” 产生混淆。 因此，教学中需注重化抽象为具体，通过大量直观教具（地球仪、手电筒）、模拟实验、动画演示等方式，降低理解难度；同时结合生活实例，引导学生从感性认识上升到理性认识，逐步培养地理思维。 教学内容分析： 《地球的自转》是商务星球版七年级上册第二章《地球的运动及其影响》的第二节内容，是本章的核心知识点之一。地球自转是地球运动的基本形式，其产生的昼夜交替、时间差异等现象直接影响人类的生产生活，是学生认识地球运动规律、理解地理环境整体性的基础。 本节课承接上一章 “地球的形状和大小”，为后续学习 “地球的公转”“五带的划分” 等内容奠定基础，在整个七年级地理知识体系中起到承上启下的作用。同时，本节课的学习能帮助学生初步建立 “运动 — 现象 — 影响” 的地理思维框架，培养地理学科核心素养。 教学准备： 教具：地球仪（每人 1 个或每组 1 个）、手电筒（每组 1 个，模拟太阳）、彩色贴纸（标记地球仪上的特定点）、晨昏线模型、教学课件（包含地球自转动画、昼夜交替视频、不同地区日出日落图片等）。 学具：学生活动任务单（包含实验步骤、思考问题、知识梳理等内容）、地理笔记本。 其他：分组名单（提前将学生分为 4-6 人小组）、实验评价表、课堂练习题库。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引发思考（5 分钟） 清晨太阳从东方升起、正午太阳高悬天空、傍晚太阳从西方落下、夜晚星空璀璨。同时播放轻柔的背景音乐。 提问引导：“同学们，我们每天都会看到太阳东升西落，昼夜不断交替，这种现象是自古就有的，也是我们习以为常的。但大家有没有想过，为什么太阳会东升西落？为什么会有白天和黑夜的循环？是太阳在绕着地球转，还是地球在运动呢？” 学生自由发言，分享自己的猜想。教师不急于判断对错，而是引导学生：“其实，地球的运动是产生这些现象的根源。今天我们就一起来探索地球的第一种运动形式 —— 地球的自转。”（板书课题：地球的自转） 【设计意图】通过生活中熟悉的昼夜现象和太阳东升西落现象导入，激发学生的好奇心和探究欲望，将学生的注意力快速集中到课堂主题上，同时为后续分析地球自转的地理意义做好铺垫。 （二）探究新知一：地球自转的基本特征（10 分钟） 1. 自主学习：初识自转定义 教师出示自学问题：“什么是地球自转？地球自转时，绕着什么中心转？自转一周需要多长时间？” 请学生阅读教材相关段落，自主寻找答案。 学生回答后，教师总结并板书： 定义：地球绕着地轴不停地旋转，叫做地球自转。 绕转中心：地轴（强调地轴是假想的轴，穿过地球的南北两极，始终指向北极星附近）。 周期：约 24 小时，也就是一天。 2. 合作探究：理解自转方向 （1）教师提问：“地球自转的方向是怎样的？从不同角度看，自转方向会有变化吗？” 引导学生阅读教材中 “北极上空和南极上空看地球自转示意图”。 （2）小组实验 1：每组拿出地球仪，将彩色贴纸贴在地球仪上的某一点（如北京的位置），代表 “我们所在的地点”。打开手电筒模拟太阳，保持手电筒位置不变，让地球仪绕地轴旋转。 实验步骤①：从侧面观察地球仪，让学生观察贴纸点的运动方向，判断地球自转的方向（自西向东）。 实验步骤②：将地球仪倒置，从北极上空向下观察，让学生观察地球仪的旋转方向（逆时针）；再从南极上空向上观察，观察旋转方向（顺时针）。 （3）教师演示：用大型地球仪进行演示，配合课件动画（北极上空和南极上空的自转视角），强化学生的直观认识。 （4）总结板书：自转方向 —— 自西向东（北极上空看：逆时针；南极上空看：顺时针）。 （5）趣味记忆：教师教学生口诀 “北逆南顺”，帮助学生快速记忆不同视角下的自转方向。 3. 即时巩固：判断对错 教师出示题目： 地球自转的绕转中心是太阳。（×） 地球自转一周的时间是 12 小时。（×） 从北极上空看，地球自转呈顺时针方向。（×） 学生快速判断并说明理由，教师及时纠正错误认知。 【设计意图】通过 “自主学习 + 小组实验 + 直观演示” 的方式，让学生从 “读教材” 到 “动手做” 再到 “记规律”，逐步理解地球自转的基本特征。重点突破 “自转方向” 的难点，通过多角度观察和口诀记忆，降低学生的理解难度，同时培养学生的动手操作能力和观察能力。 （三）探究新知二：地球自转产生的地理现象（18 分钟） 1. 昼夜交替现象（12 分钟） （1）提出问题：“地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半。结合地球的自转运动，为什么地球上会出现昼夜交替的现象？” （2）小组实验 2：模拟昼夜交替 实验材料：地球仪（贴有贴纸）、手电筒（模拟太阳）。 实验要求：① 手电筒保持不动，持续照射地球仪，观察地球仪被照亮的部分和未被照亮的部分（分别代表白昼和黑夜）；② 让地球仪以自西向东的方向缓慢自转，观察贴纸上的点是否会交替进入照亮区和未照亮区；③ 记录实验现象，讨论 “为什么会出现这种现象”。 （3）小组展示与讨论：各小组派代表展示实验过程和现象，分享讨论结果。教师引导学生总结：① 地球是不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，形成昼半球和夜半球；② 地球不停地自西向东自转，使得地球上的某一点会交替经过昼半球和夜半球，从而产生昼夜交替现象。 （4）课件演示：播放昼夜交替的动画，直观展示昼半球、夜半球的划分以及地球自转导致的昼夜交替过程，强化学生的理解。 （5）拓展思考：“如果地球停止自转，会出现什么现象？” 学生自由发言，教师总结：如果地球停止自转，昼半球的地点会一直是白天，夜半球的地点会一直是黑夜，不会有昼夜交替，气温差异会变得极大，不利于生命生存。 2. 时间差异现象（6 分钟） （1）情境导入：“小明的爸爸去美国纽约出差，小明晚上 8 点给爸爸打电话，爸爸却说当地是早上 8 点，正在吃早餐。这是为什么呢？” （2）课件演示：展示 “地球自转与时间差异” 的动画：太阳光照射地球，东边的地点先被照亮（先看到日出），西边的地点后被照亮（后看到日出）。随着地球自转，东边的地点时间更早，西边的地点时间更晚。 （3）教师讲解：由于地球自西向东自转，同一时刻，地球上不同经度的地方，时间是不同的，东边的时间早于西边的时间，这就是时间差异。例如，北京位于东八区，纽约位于西五区，北京的时间比纽约早 13 个小时，所以会出现小明晚上打电话，爸爸却在吃早餐的情况。 （4）生活实例：展示北京、东京、伦敦、纽约的时间对比图，让学生直观感受时间差异。引导学生思考：“如果要进行跨国视频会议，为什么需要协调时间？” 强化学生对时间差异实际影响的认识。 （5）总结：地球自转→东边比西边先看到日出→时间差异（东早西晚）。 【设计意图】本环节是教学重点和难点，通过 “实验模拟 + 动画演示 + 生活实例” 的组合方式，化抽象为具体。先让学生通过实验自主感知昼夜交替的过程，再通过动画和讲解梳理成因；时间差异的讲解则从生活情境入手，结合动画帮助学生理解核心逻辑，避免复杂的时区计算，重点让学生掌握 “东早西晚” 的规律，符合七年级学生的认知水平。 （四）课堂小结与知识梳理（5 分钟） 教师引导学生回顾本节课所学内容，以 “思维导图” 的形式在课件上展示知识框架： 地球的自转 基本特征 绕转中心：地轴（假想轴） 自转方向：自西向东（北逆南顺） 自转周期：约24小时（一天） 地理现象 昼夜交替（地球不透明+自转） 时间差异（东早西晚） 学生结合思维导图，在笔记本上快速梳理知识点，同桌之间相互提问交流，巩固记忆。 教师强调重点：地球自转的方向、周期，以及昼夜交替和时间差异的形成原理，提醒学生注意区分 “地球自转” 与 “太阳运动” 的不同（是地球自转导致太阳东升西落，而非太阳绕地球转）。 【设计意图】通过思维导图的形式梳理知识，帮助学生构建清晰的知识体系，强化知识间的逻辑关联；同桌互助提问则能及时发现并弥补知识漏洞，提高课堂巩固效果。 （五）课堂练习与反馈（5 分钟） 单选题（基础题）： （1）地球自转的绕转中心是（ ） A. 太阳 B. 地轴 C. 赤道 D. 北极星 （2）地球自转的周期约为（ ） A. 12 小时 B. 24 小时 C. 一年 D. 一个月 （3）从北极上空看，地球自转的方向是（ ） A. 顺时针 B. 逆时针 C. 自东向西 D. 自南向北 （4）地球自转产生的地理现象是（ ） A. 四季变化 B. 昼夜长短变化 C. 昼夜交替 D. 五带划分 简答题（提高题）： “为什么我们每天看到太阳从东方升起，西方落下？请结合地球自转的知识解释。” 学生独立完成后，教师公布答案，针对错误率较高的题目进行重点讲解。对于简答题，邀请 2-3 名学生发言，教师点评并补充完整答案。 【设计意图】通过分层练习，既巩固了基础知识点（自转特征、地理现象），又考查了学生的知识应用能力（简答题），及时反馈学生的学习效果，便于教师调整后续教学。 （六）布置作业（2 分钟） 基础作业：完成教材课后练习题，复习本节课所学知识，背诵地球自转的基本特征和地理现象。 实践作业：晚上观察星空，找到北极星的位置，思考 “为什么北极星的位置几乎不变？”（结合地球自转时地轴指向北极星的知识点），下节课分享自己的发现。 拓展作业：查阅资料，了解 “国际日期变更线” 的相关知识，思考 “为什么越过国际日期变更线会改变日期？”，为后续学习做铺垫。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $