Unit 1 Our School（单元解读讲义）英语闽教版四年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“Our School”主题，系统梳理校园场所（sports ground, computer room等）、班级年级（Class One, Grade Four）、教室设施（blackboard, window等）及学校生活词汇，通过核心句型（We can play sports there, Which class are you in等）构建从词汇学习到真实语境综合表达的学习支架，以新学生Ma Li入校为主线串联四课时，实现语言运用的递进。 该资料以情境创设和任务驱动为特色，通过Ma Li参观校园的主线情境及“校园小导游”任务提升语言能力，结合跨文化对比（如“同窗”与classmate的文化内涵）培养文化意识，配套课文录音、视频材料辅助教学，课后文化拓展内容助力学生巩固知识、查漏补缺。

闽教版四年级上册 Unit 1 Our School 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题属于“人与自我”主题范畴，“生活与学习”主题群，涉及“学校、课程，学校生活与个人感受”子主题。四年级属于一级（3～4年级），本单元围绕校园场所、班级年级、教室设施和学校生活展开，引导学生在真实语境中介绍学校、描述教室特征并表达对学校的热爱，体现了新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，注重语言的交际性和情境性。 二、课时划分 本单元共4课时。 Lesson 1 We can play sports there.（教材第2页—第4页）； Lesson 2 Which class are you in?（教材第5页—第7页）； Lesson 3 Look at the blackboard.（教材第8页—第10页）； Lesson 4 I love my school.（教材第11页—第14页）。 三、单元内容分析 本单元由开篇页和四课时的对话课/综合课构成，以新学生Ma Li入校为主线，从认识校园场所、确认班级年级、参观教室到表达对学校的热爱，四个课时在情境上呈递进关系，语言由介绍场所过渡到询问信息再到描述评价和表达情感。 Lesson 1为对话课，以Wang Tao带新同学Ma Li参观校园为情境，呈现介绍学校场所及表达可做活动的核心对话。对话板块承担新语言输入功能，呈现核心场所词汇（sports ground, computer room, library）和核心句型（We can play sports there. / This is our computer room.），在介绍不同场所的同时自然融入评价表达（It’s big. / It’s new. / It’s beautiful.）。对话后设听力选择与排序配对活动，训练场所词汇的听辨与句型理解。Chant板块以韵律巩固运动词汇与句型。Learn to say板块聚焦字母b的发音。 Lesson 2为对话课，以开学日在学校确认班级为情境，呈现询问和回答班级信息的核心对话。对话板块呈现核心交际用语（Nice to meet you. / Nice to meet you, too.）和核心句型（Which class are you in? / I’m in Class One, Grade Four.），同时自然引入cousin和same class的概念，Wang Tao向Yang Ming介绍新同学的场景也为学生提供了交友交际的示范。对话后设听力选择与角色扮演活动，训练班级信息的问答能力。Song板块以歌曲My Happy School营造愉快氛围，巩固学校生活主题。Learn to say板块聚焦字母c的发音（硬c音/k/）。 Lesson 3为对话课，以Ms. Lin带Ma Li参观教室为情境，呈现描述教室设施及特征的核心对话。对话板块呈现核心教室词汇（blackboard, window, desk, chair）和核心句型（Look at the windows. / They are clean and bright.），在描述教室的同时自然引入祈使句（Look at the blackboard, please. / Please come with me.）和新旧评价（They are new. / It looks nice.）。对话后设听力选择、指认说和读写活动，训练教室词汇的听辨、指认与书写。Song板块以歌曲In the Classroom巩固教室词汇。Learn to say板块聚焦字母c的发音（软c音/s/）。 Lesson 4为综合课，以Ma Li介绍学校生活为情境，从场所活动过渡到情感表达，呈现I love my school及I can...句型。对话板块呈现核心动作词汇（run, jump, sing, dance）和核心句型（I love my school. / I can read books in the library. / I can sing and dance with my classmates.），由具体活动层层递进至情感升华（I love my classmates. I love my teachers. We are a happy family.）。对话后设听力选择与思考讨论活动，训练学校生活的表达与综合运用能力。Look, think and talk板块综合运用本单元所学，在真实语境中介绍学校、询问班级、描述教室特征。Learn to say板块聚焦字母d的发音。 四、单元教学目标 语言知识目标：学生能够听懂、认读并运用核心场所词汇（sports ground, computer room, library）和教室词汇（blackboard, window, desk, chair），掌握动作词汇（run, jump, sing, dance）和交际词汇（cousin, classmate, same）；能够运用核心句型“We can play sports there.”“Which class are you in? I’m in Class One, Grade Four.”“Look at the windows. They are clean and bright.”“I love my school. I can read books in the library.”进行交流；感知字母b、c（硬c音和软c音）、d在单词中的发音。 语言技能目标：学生能够在校园参观情境中介绍学校场所及其功能，在人际交往情境中询问并回答班级年级信息，在教室参观情境中描述教室设施及其特征，在表达情感情境中谈论学校生活并表达对学校的热爱；能够听懂相关对话并完成听力选择、排序配对等任务。 情感态度目标：学生能够积极融入新的校园环境，乐于与同学交流班级和学校信息，感受“We are a happy family”的集体温暖，增强对学校的归属感和热爱之情。 五、单元重难点 重点： ◦ 核心场所词汇与教室词汇的听懂、认读与运用；◦ 核心句型“We can play sports there.”“Which class are you in? I’m in Class..., Grade...”“Look at the windows. They are clean and bright.”“I love my school. I can...”的语用能力；◦ 在真实语境中介绍学校、询问班级、描述教室的综合表达能力。 难点： ◦ Class与Grade的搭配顺序及大写规范（Class One, Grade Four，中国学生习惯先说年级再说班级，需强化英语先班级后年级的语序）；◦ there与here的区分及在不同语境中的准确使用；◦ 字母c的两种发音（硬c音/k/如cousin, computer与软c音/s/如city, cinema）的辨析；◦ Look at...祈使句结构与They are...复数描述的搭配运用。 六、学情分析 四年级学生经过三年级一年的英语学习，已具备一定的英语听说基础，能够进行简单的自我介绍和问候交际。本单元以“新学生入校”为情境主线，贴近学生真实校园生活体验，有利于激活已有经验。学生在三年级已接触过This is...介绍句型，本单元在此基础上拓展至This is our...和That’s our...，并引入We can...表达场所功能，语言难度适中。班级年级的表达（Class One, Grade Four）涉及中英语序差异，学生受母语影响可能先说年级后说班级，需要重点强化。字母c具有两种发音（/k/和/s/），是本单元语音难点，需通过分类对比和反复操练帮助学生建立正确的语音映射。 七、教学策略 情境创设策略：以Ma Li作为新学生入校参观为主线情境贯穿四课时，可利用校园实景照片或视频创设沉浸式语境，使“介绍学校场所—确认班级年级—参观教室—表达热爱”形成完整的交际链。 任务驱动策略：设计校园小导游任务，让学生在介绍真实校园场所的过程中运用“We can play sports there.”等核心句型，实现语言的迁移运用。 对比归纳策略：在Class和Grade的语序教学上，通过中英文对比强化英语先班级后年级的表达习惯；在字母c的语音教学上，将硬c音词（cousin, computer）与软c音词（city, cinema）分类呈现，帮助学生发现c在e/i前发/s/音的规律。 情感融入策略：Lesson 4由场所活动递进至情感表达，教学中应引导学生在语言输出中自然体验“I love my school”和“We are a happy family”的情感内涵，避免将情感表达简化为机械操练。 八、教学准备 教师准备：校园场所图片或课件（sports ground, computer room, library, classroom），教室设施词卡（blackboard, window, desk, chair），动作词卡（run, jump, sing, dance），班级年级信息卡，课文录音及视频材料，字母b、c、d发音教学资源。 学生准备：预习本单元词汇，观察自己学校的场所和教室设施，尝试用英语说出自己所在的班级和年级。 九、跨学科整合建议 建筑学（校园功能分区）：本单元呈现了sports ground、computer room、library、classroom等不同校园场所及其对应的活动功能，这与建筑学中的“功能分区”（functional zoning）原理相通——不同空间承载不同活动类型，按使用需求划分区域。教学中可引导学生观察校园布局，发现“运动区—教学区—阅读区—信息区”的空间组织逻辑，并用We can...句型描述各区域功能，在语言学习中建立空间与功能的对应意识。 社会学（学校共同体）：Lesson 4中“We are a happy family”的表达体现了学校作为“初级社会群体”（primary group）的概念——classmate与teacher之间不是简单的职能关系，而是具有情感纽带的共同体成员。教学中可引导学生思考“同窗”与“classmate”的语义关联，讨论学校中不同角色（学生、教师、校长）如何构成社会化的基本场域，在跨文化视角下理解学校共同体的中外表达差异。 十、文化拓展延伸 中国古代学校称谓：中国古代的学校因朝代不同而有不同称谓。《孟子·滕文公上》记载：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。”其中“校”为夏代学校名称，侧重教化；“序”为殷商学校名称，侧重射箭训练；“庠”为西周学校名称，侧重养老育幼；“学”则为三代共有的高等教育机构。这些名称反映了古代学校因功能定位不同而命名各异的传统，与本单元“不同场所对应不同功能”（library→阅读, sports ground→运动, computer room→信息技术）的校园功能分区理念遥相呼应。 “同窗”与classmate：英语classmate由class（班级）和mate（伙伴）组合而成，侧重“同班”这一制度性关系；汉语“同窗”则源于古代学子同在窗下共读的学习场景——宋代吕祖谦《与朱侍讲书》中已有“同窗”的用例。“窗”字承载了寒窗苦读的文化意象，“同窗”比“同学”多了一层共历艰辛、情谊深厚的情感内涵。Lesson 3学习window一词，Lesson 4学习classmate一词，恰好为中英“同学”称谓的文化对比提供了自然衔接：英语以制度定位（class+mate），汉语以空间体验（同+窗）命名，命名逻辑的差异折射出中西对“同学关系”的不同认知方式。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $