Unit2 Daily Life Lesson 1 I get up at 7：30 a.m.（教学设计）-2026-2027学年闽教版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦日常时间表达核心知识点，围绕句型"When do you...? I...at...a.m."及"get up"等词汇展开。课堂导入通过公交车站图片引导情境猜测，结合音频分段学习梳理Sally作息时间，同步融入字母/f/发音练习，为后续对话表演和书写任务搭建学习支架。 资料特色在于情境化多模态教学，以连环画式对话串联真实生活场景，通过音频跟读、分角色表演提升语言能力，小组调查分享活动促进知识迁移，培养思维品质与学习能力。对学生能增强语言运用与合作意识，对教师提供清晰流程与评价方式，助力高效教学。

Unit2 Daily Life 课程：小学英语 教材：小学英语闽教版四年级上册 章节：Lesson 1 I get up at 7:30 a.m. 语篇研读 What： 本课语篇为多场景连贯对话，围绕Li Li的上学经历展开：先是母女因公交满员无法乘车，随后搭乘他人顺风车，途中Li Li和Sally互相询问起床、吃早餐、上学的时间，最后Li Li到校后道别。同时包含时间书写练习、日常时间问答示范、英文歌曲及字母/f/发音学习内容。 Why： 通过贴近学生生活的上学场景，帮助学生掌握询问和表达日常活动时间的句型，熟悉字母/f/的发音，提升英语交际能力；同时引导学生关注日常作息，培养良好的时间观念。 How： 语篇以连环画式的卡通场景串联对话，语言简洁地道，核心句型为“When do you...? I...at.../At...”，涉及“get up”“have breakfast”“go to school”等日常短语；时间书写、问答练习、歌曲等活动从听、说、写多维度巩固知识点，字母/f/发音练习通过例词强化发音感知，符合小学生学习特点。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，理解对话情境，掌握核心词汇和核心句型，梳理Sally早晨的作息时间；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型进行分角色对话表演，完成时间书写练习和问答活动；（应用实践） 3. 在小组内调查并交流自己的早晨作息安排，用英语向全班分享个人日常。（迁移创新） 【核心词汇】 daily, life, get, get up, bus, full, into, car, when, football, has（have的第三人称单数形式） 【核心句型】 1. When do you ...? 2. I ... at ... a.m. 重点难点 【重点】 1. 掌握句型"When do you ...?"及其答语"At/I ... at + 具体时间（a.m.）"，能运用该句型询问并回答起床、吃早餐、上学的时间。 2. 听、说、认读单词"get up, have breakfast, go to school"，掌握字母组合发/f/音的规则，能正确朗读"fish, five, football"。 3. 能准确模仿语音语调朗读对话和歌曲《It's Time to Go to School》。 【难点】 1. 能够在真实情境中熟练运用"When do you ...?"句型谈论自己的日常作息时间。 2. 准确掌握时间表达中"a.m."的用法，以及字母/f/在单词中的正确发音。 3. 能结合自身实际完成关于日常作息时间的调查问答。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，理解对话情境，掌握核心词汇和核心句型，梳理Sally早晨的作息时间（学习理解）。 1. 教师展示公交车站图片，引导学生观察并猜测情境。T: Look at the picture. What happened? S: Oh, no! The bus is full. 教师借助图片和动作解释核心词汇full、bus、get into、car的含义。 2. 播放“Look, listen and say”的完整音频，学生边听边看图片，理解对话大意。T: Listen carefully. Who helps Li Li? S: A family in the car. 3. 分段播放音频，学生逐句跟读，教师引导学生提取Sally的作息信息，完成时间梳理：get up at 7:30 a.m., have breakfast at 7:50 a.m., go to school at 8:00 a.m. T: When does Sally get up? S: She gets up at 7:30 a.m. 4. 教师带领学生学习“f”发音，出示单词fish, five, football，引导学生跟读感知发音规律。T: Let's read. /f/ fish, /f/ five, /f/ football. S: /f/ fish, /f/ five, /f/ football. 1. 教师观察学生对情境猜测的准确性，以及对词汇含义的理解程度，及时给予补充讲解。 2. 通过提问检测学生对对话大意的理解，对回答准确的学生给予表扬。 3. 检查学生对作息时间信息的提取是否完整，纠正发音和表达错误。 4. 观察学生发音的准确性，针对发音薄弱的学生进行个别指导。 本阶段活动依托图片和音频，帮助学生从整体到细节理解对话情境，在语境中学习核心词汇和句型，同时通过发音练习掌握“f”的发音规则，为后续语言输出搭建基础，让学生逐步内化语言知识。 在教师的引导下，运用核心句型进行分角色对话表演，完成时间书写练习和问答活动（应用实践）。 1. 学生分组进行“Look, listen and say”的分角色表演，教师分配角色并示范对话语气。T: Work in groups of 3. You are Li Li, the driver's child, and Li Li's mom. Act out the dialogue. S: （分组进行对话表演） 2. 开展“Listen again and write the time”活动，播放音频，学生根据听到的内容填写Sally三个活动对应的时间。T: Listen and write the time for Sally's morning activities. S: （填写时间：7:30, 7:50, 8:00） 3. 教师引导学生模仿“Ask and answer”的示例，两人一组进行问答练习。T: Ask and answer with your partner. Use "When do you ...?" and "I ... at ... a.m.". S: When do you get up? I get up at 7:20 a.m. 1. 教师观察小组表演的流畅度和语言准确性，对表现优秀的小组给予展示机会。 2. 批改学生的时间书写练习，检查时间格式和内容的正确性。 3. 巡视学生的问答练习，纠正句型使用错误，鼓励学生大胆表达。 本阶段通过表演、书写、问答等活动，让学生将所学语言知识转化为语言技能，在实践中巩固核心句型和词汇的运用，提升口语表达和书写能力，实现从理解到应用的过渡。 在小组内调查并交流自己的早晨作息安排，用英语向全班分享个人日常（迁移创新）。 1. 教师布置小组调查任务，学生以4人小组为单位，用核心句型调查每位成员的起床、吃早餐、上学时间。T: Work in groups. Ask your group members about their morning time and fill in the survey. S: （小组内进行调查并记录） 2. 每个小组推选一名代表，向全班分享小组内成员的作息情况。T: Who wants to share your group's survey? S: （分享：Xiaoming gets up at 7:10 a.m. He has breakfast at 7:30 a.m.） 3. 学生结合自己的作息，尝试用简单的句子描述自己的早晨日常。T: Try to talk about your own morning life. S: I get up at 7:20 a.m. I have breakfast at 7:40 a.m. I go to school at 8:00 a.m. 1. 教师观察小组调查的参与度，检查学生是否能正确运用核心句型进行提问和回答。 2. 评价代表分享的完整性和准确性，鼓励其他学生认真倾听并补充提问。 3. 针对学生的个人日常描述，给予肯定和补充建议，拓展学生的表达内容。 本阶段活动将语言学习与学生的真实生活结合，引导学生运用所学语言解决实际问题，在小组合作和分享中提升综合语言运用能力，同时培养学生的合作意识和表达自信心。 板书设计 英文短语/句型 中文释义 get up 起床 have breakfast 吃早餐 go to school 去上学 When do you ...? 你什么时候……？ I ... at + 时间 a.m. 我在上午……点…… 课后任务 1. 听本课时录音，模仿正确的语音、语调朗读“Look, listen and say”中的所有对话，至少朗读3遍。 2. 完成“Listen again and write the time”的填空任务，并和家人说说Sally早晨三个活动的时间。 3. 和同桌或家人用“When do you ...?”的句型进行问答，交流彼此起床、吃早餐、上学的时间。 教学反思 课堂通过情境猜测、音频跟读、分角色表演等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，多数学生能够熟练掌握核心词汇和句型，并完成相关练习。小组调查分享环节让学生将语言知识与自身生活结合，有效提升了语言运用能力，增强了学生的学习获得感。同时，也有可以优化的空间，比如在“f”发音练习环节，可以增加绕口令、单词接龙等趣味活动，加深学生对发音的掌握；对于基础薄弱的学生，可以提供更多的句型模板和词汇提示，帮助他们更顺利地完成表达任务。 学科网（北京）股份有限公司 $