第11课《三峡》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文《三峡》阅读指导课教学设计，聚焦文言词汇积累、“总写山—分写水（夏—春冬—秋）”结构梳理及四季景物特征品析。以“三峡文化馆四季展厅策展”情境导入，播放三峡风光短视频，通过“郦道元未到三峡却写名篇”的认知冲突激发兴趣，关联已学山水诗文，搭建新旧知识支架。 特色在于情境任务驱动与分层探究结合，以“策展”为主线，通过“文字镜头”“画面解说”“审美标签”引导学生品析“清荣峻茂”四字写四物、“素湍绿潭”色彩对举等语言精妙，落实审美创造与语言运用。设计基础（展板）、提高（解说词）、挑战（口头导览）分层任务，培养思维能力，同时通过探究“山为水搭台”结构及郦道元创作背景，增强文化自信，助力教师实施情境化、个性化教学，提升学生文言阅读与审美鉴赏能力。

《三峡》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累“略无”“阙处”“襄陵”“沿溯”“素湍”“飞漱”“属引”等文言实词，掌握“自非……”“或……”“虽……”等文言句式。能够借助注释和工具书疏通文意，正确断句、翻译全文。品味郦道元凝练精当的语言，学习“清荣峻茂”四字写四物、“素湍绿潭”色彩对举等精妙笔法。 2. 思维发展与提升：通过梳理文章“总写山—分写水（夏—春冬—秋）”的结构层次，培养学生的信息梳理与逻辑分析能力。通过探究“作者为何按‘夏—春冬—秋’的顺序写水而非春夏秋冬”“山与水在文中的关系”等问题，培养学生的因果分析与结构鉴赏能力。通过比较郦道元笔下的三峡与真实三峡的异同，培养比较思维与批判性思维。 3. 审美鉴赏与创造：通过品读“重岩叠嶂，隐天蔽日”“素湍绿潭，回清倒影”“清荣峻茂，良多趣味”等经典语句，感受三峡雄奇、奔放、清幽、凄婉四时各异的意境之美。通过体会“朝发白帝，暮到江陵”“属引凄异，哀转久绝”等句的节奏与韵味，感受文言文的音韵之美与节奏之美。 4. 文化传承与理解：了解郦道元及其《水经注》在中国古代地理学与文学史上的重要地位。体会郦道元虽终身未曾踏足南方、却凭借前人记载写出千古名篇的非凡才情。感受三峡作为中华地理标志与文化符号的深厚内涵，激发对祖国大好河山的热爱之情。 教学重难点 教学重点：疏通文意，积累文言词汇；梳理文章结构，把握三峡四季景物特征。 教学难点：品味郦道元凝练精当的语言特色，理解“写山为了写水”“先写夏水再写春冬再写秋”的结构匠心。 教学准备 教师准备：长江三峡风光图片或短视频片段、三峡四季对比图、课文全文及注释PPT、学生任务单（含三个层级任务）、郦道元与《水经注》背景资料卡。 学生准备：预习课文，借助注释初步理解文意，圈画不懂的字词句。 教学过程 【环节一】情境导入：三峡文化馆“四季展厅”策展（5分钟） （一）创设情境 教师播放长江三峡风光短视频（约30秒）或展示三峡四季对比图片，配以讲述： 同学们，长江三峡——瞿塘峡、巫峡、西陵峡-3——是中华大地上最壮丽的山水画卷之一。千百年来，无数文人墨客为之倾倒，留下了数不清的诗篇。但最早、最经典地描绘三峡四季风光的文字，出自一位从未到过三峡的人——北魏地理学家郦道元-。 教师停顿，制造认知冲突： 你没听错——郦道元一生都生活在北方，从未踏足南方-。可他笔下不到200字的《三峡》-，却成了后世描绘三峡的“标准模板”。 他是怎么做到的？他用文字“拍”出了怎样的一幅三峡长卷？ （二）发布任务 教师宣布： 今天，我们就是 “三峡文化馆·四季展厅”的策展团队。我们的任务是以郦道元的这篇《三峡》为蓝本，为三峡的四季各设计一个主题展厅，让参观者通过文字感受三峡春、夏、秋、冬不同的美-。 每个展厅需要三样东西：①“文字镜头” ——摘录原文中最具代表性的语句；②“画面解说” ——用现代汉语描述画面；③“审美标签” ——用一个关键词概括该季节的特点。 （三）激活旧知，引出课题 教师提问，学生快速回答： 说到“三峡”，你首先想到什么？（山高、水急、峡长……） 我们学过哪些描写山水的古诗文？（《望庐山瀑布》《与朱元思书》等） （四）破题引入 教师引导学生关注标题： “三峡”—— 短短两个字，郦道元却写出了山的雄奇、夏水的奔放、春冬的清幽、秋天的凄婉-。 一篇不到200字的文章-，如何装下三峡的四季？这节课，我们来寻找答案。 【设计意图】 以“三峡文化馆·四季展厅策展”的情景任务导入，将文言文阅读嵌入真实的文化策展情境中。“从未到过三峡却写出千古名篇”的认知冲突激发探究兴趣。与已学山水诗文的对比建立新旧知识的联系。这一环节落实“文化传承与理解”的素养目标。 【环节二】整体感知：初识“文字镜头”（8分钟） （一）初读课文，读准字音与节奏 学生自由朗读课文，教师提示注意以下字音： 字词 读音 释义 阙处 quē 同“缺”，缺口、中断 曦月 xī 日光，这里指太阳 襄陵 xiāng 漫上山陵 沿溯 sù 逆流而上 素湍 tuān 白色的急流 绝巘 yǎn 极高的山峰 飞漱 shù 急流冲荡 属引 zhǔ 连续不断 教师范读或播放名家朗读音频，学生跟读，注意节奏和语气。 （二）疏通文意——为展厅“翻译素材” 教师布置任务： 策展的第一步，是读懂原文。请同学们结合注释，小组合作疏通文意，把郦道元的文言文“翻译”成现代汉语。 学生分组合作，结合注释翻译全文。教师巡视，重点点拨以下难点： 难点句 翻译要点 “自非亭午夜分，不见曦月” 如果不是正午和半夜，就看不见太阳和月亮 “虽乘奔御风，不以疾也” 即使骑着快马、驾着风，也不如它快 “清荣峻茂，良多趣味” 水清、树荣、山高、草盛，实在很有趣味 （三）整体把握——划分结构层次 教师引导学生划分文章结构： 段落 内容 写作对象 第1段 写三峡山的总体风貌 山（总写） 第2段 写三峡夏季的水势 水（夏） 第3段 写三峡春冬之景 水（春冬） 第4段 写三峡秋季之景 水（秋） 教师点拨关键发现： 文章先写山，后写水。写山是为了给水“搭舞台”——没有两岸连山、隐天蔽日的地势，就没有夏水襄陵的汹涌、也没有春冬清幽的潭水。山是“背景”，水是“主角” 。 写水时，作者没有按“春夏秋冬”的顺序，而是先写夏水（最雄壮），再写春冬（最清幽），最后写秋（最凄婉） ——这是按“情感冲击力”从强到弱的顺序安排的。 【设计意图】 通过朗读正音、合作翻译、结构梳理，帮助学生完成文言文阅读的“基础工程”——读准、读懂、读通。结构划分让学生初步感知文章“先山后水、分季写景”的布局匠心。这一环节落实“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的素养目标。 【环节三】深度研读：为四季展厅“选镜头”（15分钟） （一）探究一：山的展厅——如何写出“雄”与“险”？ 1. 聚焦原文 教师引导学生品读第1段： “自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。” 2. 分层品析 语句 写法 效果 “两岸连山，略无阙处” 正面描写 写山之“连”——绵延不绝 “重岩叠嶂，隐天蔽日” 正面描写 写山之“高”——遮天蔽日 “自非亭午夜分，不见曦月” 侧面烘托 用“看不见太阳月亮”反衬山之高峻狭窄 3. 教师小结——山的展厅 山的展厅关键词：雄奇、险峻。 郦道元写山，只用26个字——先正面写“连”与“高”，再侧面用“不见日月”来烘托-。正侧结合，寥寥数语，三峡之山的雄险气势便扑面而来。 （二）探究二：夏的展厅——如何写出“疾”与“猛”？ 1. 聚焦原文 教师引导学生品读第2段： “至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。” 2. 分层品析 语句 写法 效果 “夏水襄陵，沿溯阻绝” 正面描写 写水势之大——漫上山陵，航道阻断 “朝发白帝，暮到江陵” 对比/夸张 写水流之快——千二百里，朝发夕至 “虽乘奔御风，不以疾也” 对比/夸张 用“快马”和“风”作比，反衬船速之更快 3. 品味“虽乘奔御风，不以疾也” 教师引导： “乘奔”是骑快马，“御风”是驾着风——这已经是古人能想象的最快速度了。可郦道元说：即使这样，也不如船快。 用“最快”来衬托“更快”，夸张到了极致，夏水之疾如现眼前。 4. 教师小结——夏的展厅 夏的展厅关键词：迅猛、奔放。 郦道元写夏水，先正面写“襄陵”“阻绝”写水势之大，再用“朝发暮到”和“乘奔御风”两层对比写水流之快。正面描写加双重对比，夏水之疾扑面而来。 （三）探究三：春冬的展厅——如何写出“清”与“趣”？ 1. 聚焦原文 教师引导学生品读第3段： “春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”-3 2. 品析色彩与动静 教师出示表格引导学生品析： 语句 品析 “素湍绿潭” 色彩对举——“素”（白）与“绿”形成鲜明对比 “回清倒影” 动静结合——“回清”是动，“倒影”是静 “绝巘多生怪柏” 仰视——写高处的柏树 “悬泉瀑布，飞漱其间” 听觉+视觉——“悬”“飞”“漱”三个动词写出水的动态 3. 品味“清荣峻茂，良多趣味” 教师引导： “清荣峻茂”——四个字写了四种景物：“清”写水，“荣”写树，“峻”写山，“茂”写草。一字一景，高度凝练。最后用“良多趣味”收束——作者的审美愉悦，尽在其中。 4. 教师小结——春冬的展厅 春冬的展厅关键词：清幽、趣味。 郦道元写春冬，用色彩对举（素/绿）、动静结合（回清/倒影）、多感官描写（视觉+听觉），写出了一幅色彩明丽、动静相宜的山水画。而“清荣峻茂”四个字，更是汉语凝练之美的典范。 （四）探究四：秋的展厅——如何写出“凄”与“哀”？ 1. 聚焦原文 教师引导学生品读第4段： “每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。’” 2. 品析氛围与声音 语句 品析 “晴初霜旦，林寒涧肃” 用“寒”“肃”二字营造凄清萧瑟的氛围 “高猿长啸，属引凄异” 猿声持续不断、凄凉怪异 “空谷传响，哀转久绝” 回声在空谷中久久不散 “巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳” 引用渔歌，以歌作结，余韵悠长 3. 教师小结——秋的展厅 秋的展厅关键词：凄婉、肃杀。 郦道元写秋，先写环境之“寒”“肃”，再用“高猿长啸”写声音之“凄”，最后引用渔歌——由景入声，由声入情，层层渲染，把秋的凄婉写到了极致。“泪沾裳”三个字，让读者也不禁为之动容。 （五）总结：四季展厅“审美标签” 师生共同完成下表： 季节 审美标签 代表语句 写法特色 山 雄奇险峻 “重岩叠嶂，隐天蔽日” 正侧结合 夏 迅猛奔放 “虽乘奔御风，不以疾也” 双重对比 春冬 清幽趣味 “素湍绿潭”“清荣峻茂” 色彩+动静 秋 凄婉肃杀 “属引凄异，哀转久绝” 环境+声音 【设计意图】 四个探究活动以“四季展厅”为主线，分别聚焦“山的雄险”“夏的迅猛”“春冬的清幽”“秋的凄婉”，引导学生逐段品析景物特点和写作手法。每一个季节都有明确的“审美标签”和“写法特色”，避免泛泛而谈。这一环节落实“审美鉴赏与创造”和“思维发展与提升”的素养目标。 【环节四】探究升华：郦道元的“镜头”为何千年不褪色？（5分钟） （一）探究五：从未到过三峡，为何写得如此传神？ 1. 创设认知冲突 教师提问： 郦道元一生都生活在北方，从未到过三峡-。可他笔下的三峡，却让千百年来的读者如临其境。他是怎么做到的？ 2. 学生讨论，教师引导 学生讨论后明确（预设）： 广泛搜集前人记载——郦道元撰写《水经注》时引用了大量前人的文献资料- 以地理学家的严谨整合信息——他不是简单抄录，而是筛选、提炼、重组 以文学家的才情进行再创作——用最精炼的语言创造最具画面感的文字 教师补充： 《三峡》这段文字，最早见于南朝盛弘之的《荆州记》-。郦道元在引用时进行了精心的改写和提炼——删去冗余、强化画面、调整结构。他不是简单的“搬运工”，而是一位“再创造者”。 （二）探究六：文章的结构匠心——“山”与“水”的关系 1. 创设问题 教师提问： 文章先写山，后写水。山和水之间是什么关系？如果去掉写山的第1段，直接写水行不行？ 2. 学生思考，教师引导 学生讨论后明确： 山是背景——没有两岸连山，就没有夏水“襄陵”的条件 山是陪衬——山的“高”反衬出水的“疾”（落差大、流速快） 山是画框——山的险峻围合出峡谷，让水的奔放、清幽、凄婉都有了“舞台” 3. 教师小结 先写山，再写水——山是“舞台”，水是“演员”。 没有山的雄奇，就没有水的精彩。郦道元用“先山后水”的结构，让每一段水都有山的背景作铺垫，这是本文“结构即内容”的匠心所在。 【设计意图】 两个探究活动从“写作素材的来源”和“文章结构的匠心”两个角度，引导学生超越“写了什么”进入“怎么写”“为什么这样写”的深层理解。“从未到过三峡”的史实提供了独特的思辨角度，“山与水的关系”帮助学生理解结构与内容的统一。这一环节落实“思维发展与提升”和“文化传承与理解”的素养目标。 【环节五】分层任务：完成“四季展厅”设计方案（10分钟） 教师重申情境： 三峡文化馆“四季展厅”的策展工作进入最后阶段。作为策展团队，请从以下三个层级中选择一个任务，完成展厅的最终设计。 ★ 基础任务（必做）——制作“四季展厅·文字镜头”展板 任务说明：为三峡文化馆制作一块 “四季展厅·文字镜头” 主题展板。 要求： 按 “山—夏—春冬—秋” 四个部分设计展板 每个部分摘录原文中最具代表性的语句（1-2句） 每个部分用一个关键词概括其特点（如“雄奇”“迅猛”等） 每个部分用一句现代汉语描述画面 展板要有标题和结语 示例框架： 设计意图：面向基础薄弱的学生，通过制作展板将课文内容进行提取、概括和可视化呈现，训练信息筛选与概括能力。展板的“原文+关键词+画面描述”结构，帮助学生建立“文言—画面—审美”的关联。 ★★ 提高任务（选做）——撰写“四季展厅·解说词” 任务说明：为三峡文化馆“四季展厅”撰写一份 “四季展厅解说词” （200字左右），供参观者领取阅读。 要求： 说明郦道元《三峡》的基本内容和结构（先写山、后分季写水） 分别概括四季景物特点（山—夏—春冬—秋，各用一个关键词） 摘引1-2处原文并简要解说其妙处 点明 “先写山、后写水” 的结构匠心 语言要优美、有感染力 写作提示： 开头：欢迎走进“三峡四季·文字镜头”主题展厅…… 山：走进第一展区，你会看到郦道元笔下的山…… 夏：转过山来，便是夏水…… 春冬：春冬之交，又是另一番景象…… 秋：最后来到秋的展区…… 结尾：走出展厅时，请记住——不到200字，装下了三峡的四季。 设计意图：面向中等水平的学生，要求对课文内容进行整合、分析与深度理解，将“四季景物”“写作手法”“结构匠心”熔铸为一篇完整的解说词，训练信息整合与书面表达能力。 ★★★ 挑战任务（选做）——模拟“文化馆讲解员”口头导览 任务说明：假设你是 “三峡文化馆”的讲解员，面对前来参观的中学生参观团，进行2分钟的口头导览。 要求： 介绍郦道元《三峡》的基本内容 重点讲解四季景物特点及其写法（至少讲两个季节） 解释 “先写山、后写水” 的结构匠心 融入课文中至少3处原文语句（如“重岩叠嶂，隐天蔽日”“虽乘奔御风，不以疾也”等） 语言要有感染力和画面感 导览开头可参考：“同学们好，欢迎来到‘三峡四季·文字镜头’主题展厅……” 设计意图：面向学有余力、表达欲强的学生，将静态的文本阅读转化为动态的口语表达。“展厅导览”的情境要求学生深入理解课文内容并进行创造性转化，同时训练口语表达和即兴组织能力。这一任务与课堂开头的“策展团队”情境首尾呼应。 写作/准备时间：8-10分钟（教师巡视，个别指导） 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。基础任务展示“展板”，提高任务朗读“解说词”，挑战任务进行“口头导览”。 【设计意图】 三个层级形成梯度：基础任务重“信息提取与可视化”，提高任务重“整合分析与书面表达”，挑战任务重“情境迁移与口语创造”。学生可根据自身水平选择，确保人人有收获。展示环节让不同层级的学生都有亮相机会，同伴互学激发学习动力。 【环节六】课堂小结与升华（2分钟） （一）回到开头的悬念 教师提问： 上课前我们问：一个从未到过三峡的人，如何写出千古名篇？ 现在谁能回答？ 学生回答，教师总结： 郦道元用不到200字，写尽了三峡的四季——山的雄奇、夏的迅猛、春冬的清幽、秋的凄婉。他凭借的是广泛搜集前人记载的功夫、地理学家的严谨、文学家的才情。 （二）师生共同回顾 教师带领学生回顾本节课的核心收获： （板书关键词，学生齐读） 读山水文言文，先疏通文意——字字落实，句句通顺 读山水文言文，再品景物特点——山·夏·春冬·秋，各有其美 读山水文言文，要赏语言精妙——“素湍绿潭”色彩对举，“清荣峻茂”四字四景 读山水文言文，要悟结构匠心——先写山为水“搭台”，再分季写水“唱戏” （三）升华总结 教师总结： 郦道元生活在南北分裂的北魏时期，终身未能踏足南方。但他凭借博览群书的功夫和非凡的文学才情，用文字“建造”了一座永恒的三峡。 明末清初文学家张岱说： “古人记山水手，太上郦道元。”——在记录山水的写手中，郦道元是最高明的。他告诉我们：真正的山水，不仅存在于眼中，更存在于心中和笔下。 希望同学们今后在阅读山水诗文时，不仅能读懂“写了什么景”，还能读出 “作者怎么写的”“为什么这样写” ——做一个能从文字中看见山水的阅读者。 【设计意图】 回到开头的悬念，形成课堂闭环。回顾核心知识强化记忆。从“一篇文言文”上升到“文字的力量”与“中华山水文学的魅力”，实现“文化传承与理解”的素养目标。 作业布置 将课堂上完成的分层任务整理完善，提交至班级“三峡文化馆策展方案集”。 选做题：背诵并默写《三峡》全文。课外阅读郦道元《水经注》中其他写景段落（如《江水》中描写黄牛滩的段落），用本节课学到的 “抓结构—品四季—赏语言” 的方法写一段赏析文字，下节课与同学分享。 板书设计 《三峡》 ——阅读指导课 一、理结构——先山后水，分季写景 山（总写）→ 夏水 → 春冬 → 秋 山是“舞台”，水是“演员” 二、品四季——各有其美 ⛰️ 山：雄奇险峻 → “重岩叠嶂，隐天蔽日” 🌊 夏：迅猛奔放 → “虽乘奔御风，不以疾也” 🌿 春冬：清幽趣味 → “素湍绿潭”“清荣峻茂” 🍂 秋：凄婉肃杀 → “属引凄异，哀转久绝” 三、赏语言——凝练精当 色彩对举：“素湍绿潭” 一字一景：“清荣峻茂”（水清·树荣·山峻·草盛） 双重对比：“乘奔御风”衬托船速 四、悟精神——文字的力量 郦道元从未到过三峡，却写出千古名篇 ——真正的山水，在眼中，更在心中与笔下 学科网（北京）股份有限公司 $