3.1 水循环（AI智学·情境教学设计）地理人教版必修一（江苏专用）

该高中地理教学设计聚焦水循环的类型、环节、水平衡原理及地理意义，通过甘肃哈拉奇湖重现与台风“杜苏芮”引发内涝的真实情境导入，承接大气运动知识，为后续海水运动和水资源利用学习提供核心原理支架。 以“现象感知—原理探究—应用解决”为主线，通过对比西北内陆与东部季风区水循环差异培养区域认知，结合绘图、内涝方案设计提升地理实践力，助力学生树立人地协调观，为教师提供逻辑清晰、情境鲜活的教学方案，有效突破重难点。

水循环 情境式教学设计 适用教材：人教版高中地理必修第一册 第三章 第一节 1. 教材分析 本课时对应人教版高中地理必修第一册第三章第一节，是承接第二章 “大气运动” 的物质循环延伸，也是后续学习 “海水运动”“水资源合理利用” 的核心基础，在整个高中自然地理知识体系中属于水圈运动模块的核心原理性内容。前序知识点让学生对大气圈的物质能量循环有了基础认知，本课时通过讲解水循环的过程类型、水平衡原理、水循环的地理意义，为学生分析各类洪涝、干旱等水文现象，以及水资源开发利用问题提供底层逻辑支撑，是自然地理部分的核心重难点章节。 2. 教学目标 核心素养 具体目标 人地协调观 认识人类活动对水循环环节的双向影响，树立遵循水循环规律开展生态修复、灾害防治的观念，能够结合水循环原理提出城市内涝治理、生态补水的可行方案 综合思维 能够梳理 “太阳辐射 / 重力作用→水的三态转化→水循环过程→地理环境影响” 的全链条因果逻辑，从自然、人文多要素角度分析不同区域水循环过程的差异与成因 区域认知 对比西北内陆区、东部季风区的水循环类型与环节特征差异，识别不同区域水循环的主导环节与核心问题，掌握区域水文现象的分析方法 地理实践力 能够独立绘制水循环示意图，运用水平衡原理解释湖泊干涸、复水等现象，可结合本地城市特征完成内涝治理方案设计等实践任务 3. 教学重难点 · 教学重点：水循环的三种类型与核心环节、水平衡原理的基本逻辑、水循环的四大地理意义、人类活动对水循环的双向干预 · 教学难点：不同区域水循环类型的差异辨析、人类活动干预水循环环节的内在逻辑、城市内涝的成因推导与治理方案设计 4. 学情分析 本次授课对象为高一学生，抽象思维正处于逐步发展阶段，已在初中掌握水的三态变化、天气气候的基础认知，对生活中的降雨、路面积水、湖泊干涸等现象有直观生活感受，但对地理循环过程的逻辑推导、跨区域水循环关联梳理能力有待提升，学习过程中容易混淆 “三种水循环类型的环节差异”“内流区与外流区的水循环逻辑” 等概念，对水平衡的量化分析、人类活动干预水循环的深层逻辑理解存在障碍。 5. 教学背景分析 · 情境选择意图：本次选取的两个情境均为全国知名的真实地理事件：①甘肃敦煌哈拉奇湖干涸近 300 年后重现碧波，是西北内陆生态修复的典型奇迹，可直接对接陆地内循环、人类活动正向干预水循环的核心知识点；②台风 “杜苏芮” 引发华北极端强降雨与城市内涝，是东部季风区典型的气象灾害事件，可对接海陆间循环、人类活动负向干预水循环的知识点。两个情境一西一东、一正一反，串联起整节课从 “现象感知→原理探究→应用解决” 的全流程，既增强学生的代入感，也符合 “学习对生活有用的地理” 的课程理念。 6. 情境主线与问题链 · 主情境：甘肃敦煌哈拉奇湖干涸近 300 年后于 2019 年重现 5 平方公里水面，同期台风 “杜苏芮” 登陆后一路北上，给 1500 公里外的华北平原带来极端强降雨，引发严重城市内涝。主问题：同样是水的运动，为什么西北干涸 300 年的湖泊能重现碧波？千里之外的华北却因太平洋水汽引发严重洪灾？两种现象背后隐藏着怎样共同的地理规律？ 分情境一：干涸 300 年的哈拉奇湖重现碧波→对接「陆地内循环与水平衡原理」知识点 环节一：情境导入 (5 分钟，感知) · 情境素材：哈拉奇湖干涸期与复水期景观对比图、敦煌气温降水统计图、疏勒河流域位置示意图 · 驱动问题：哈拉奇湖位于年降水量不足 50mm 的敦煌荒漠，干涸近 300 年后为何能重现水面？消失的水去了哪里，重现的水又从何而来？ 环节二：深度探究 (18 分钟，分析) · 情境深化：补充清代疏勒河上游农业开垦史料、敦煌生态补水规划文件、哈拉奇湖 1990 年与 2019 年生态环境对比数据 · 探究活动: ①学生分组绘制哈拉奇流域水循环过程示意图，标注核心环节，判断所属水循环类型；②运用水平衡原理，从 “收入 - 支出” 角度分析哈拉奇湖干涸近 300 年的根本原因；③小组讨论：敦煌实施的生态补水工程，主要干预了水循环的哪一个环节？这一工程体现了怎样的地理智慧？ · 关键问题：陆地内循环包含哪些核心环节？水平衡原理的基本逻辑是什么？人类活动可以从哪些方面正向干预水循环？ · 知识点落地：逐一讲解陆地内循环的过程与特征、水平衡原理（收入 - 支出 = 储水变化量）、人类活动对水循环的正向干预方式（修筑水库、跨流域调水、植树造林等），所有知识点均配套哈拉奇湖案例辅助理解 分情境二：台风 “杜苏芮” 引发跨区域极端强降雨→对接「水循环类型与地理意义」知识点 环节一：情境导入 (3 分钟，感知) · 情境素材：台风 “杜苏芮” 路径模拟图、河北邢台降雨前后对比图、华北城市硬化路面占比数据 · 驱动问题：生成于西北太平洋的台风，为何能跨越 1500 公里给华北带来极端降水？太平洋的水汽经历了怎样的旅程抵达内陆？ 环节二：深度探究 (12 分钟，分析) · 情境深化：补充华北地形分布图、城市下垫面特征数据、城市内涝实景素材 · 探究活动: ①学生补充完整海陆间水循环示意图，对比海陆间循环、陆地内循环、海上内循环的差异；②结合地形与下垫面资料，分析华北极端强降雨与城市内涝的自然、人为成因；③小组讨论：城市化建设主要负向干预了水循环的哪些环节？如何加剧了内涝风险？ · 关键问题：海陆间循环的完整过程是什么？三种水循环类型有何区别？水循环在地球系统中承担了哪些不可替代的作用？ · 知识点落地：逐一讲解三种水循环类型的过程与特征、水循环的四大地理意义、人类活动对水循环的负向影响（路面硬化、滥伐森林、过度开采地下水等） 迁移应用: (7 分钟) · 情境拓展：给出本地城市建成区硬化率、绿地率数据，以及夏季城市内涝的实景素材 · 学生活动：分组讨论：①结合水循环原理，为本地治理城市内涝提出 3 条可行性建议，并说明每条建议干预的水循环环节；②结合本节课所学，归纳人类活动与水循环协调发展的核心原则 学科网（北京）股份有限公司 $