第10课《往事依依》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本讲义以于漪回忆性散文《往事依依》为核心，构建“文学常识—原文批注—往事脉络—写法主旨—训练巩固”学习支架，系统梳理看画、读诗、听课、聆教诲四件往事，把握“总—分—总”结构，品析四字短语与古诗词引用的语言美，理解“多读书读好书”的育人主旨。 该资料亮点在于双重视角叙事与对比分析，通过“当时的我”与“回忆的我”交织及两位老师授课异同比较，培养思维能力。引用《千家诗》四季诗句与“雕镂”“镌刻”等关键词赏析，提升语言运用与文化自信。预习导学助课前准备，分层练习兼顾课中教学与课后查漏，有效落实核心素养。

第 10 课 《 往 事 依 依 》 统编版语文 · 七年级上册 · 2026—2027 学年 —— 年华似流水，几件往事仍历历在目 —— 于漪回忆性散文 · 与中学生谈读书 ❖ 使用说明：本讲义按"文学常识—原文批注—往事脉络—写法·主旨—训练·答案"编排，建议先自读全文、借助注释疏通大意，再结合加点字与练习巩固；标"❖"为重点章节，加点字（字下圆点）为易错字，参考答案统一置于卷末。 一 学习目标 一篇与中学生"谈读书"的回忆性散文，串联起看画、读诗、听课的几段金色回忆。读前先明确四项任务，带着目标走进于漪的少年时光。 项目 内容 语言积累 准确认读、书写本课生字词（漪、淼、徜、徉、晦、镌、谆、镂、娥、婵、慷、慨、铭、菲等），积累成语"搜索枯肠""历历在目""美不胜收""心旷神怡"等。 整体把握 梳理"看画—读诗—听课—聆教诲"的四件往事，把握"总—分—总"的结构，概括课文主要内容与情感脉络。 品析鉴赏 品味文中大量四字短语与古诗词引用的意境美；比较两位国文老师授课的异同；体会"双重视角"叙事之妙。 文化传承 理解"多读书，读好书"的育人理念，认同阅读对成长的意义，激发亲近文学、热爱祖国的情感。 二 预习导学 · 三步走 课前用十五分钟独立完成，把问题带进课堂。 项目 内容 第一步·扫障碍 圈画不认识的字，结合注释与工具书注音释义：凝(níng)、淼(miǎo)、徜(cháng)、徉(yáng)、晦(huì)、镌(juān)、谆(zhūn)、镂(lòu)、娥(é)、婵(chán)、慷(kāng)、慨(kǎi)、铭(míng)、菲(fēi)。 第二步·理脉络 速读全文，说说文章以什么为线索展开（以"往事"为线索，按"引出—回忆—总结"的脉络），写了哪几件"依依往事"。 第三步·提问题 就喜欢或不懂的语句做批注，记下1—2个想讨论的问题（如："依依"在标题中是什么意思？两位老师的课为何要并置回忆？结尾为何说"金色的回忆催我奋进"？）。 三 课文速览 项目 内容 作者 于漪（1929—2026），女，江苏镇江人，1951年毕业于复旦大学教育系，长期从事中学语文教学，形成独特的"教文育人"风格。著名语文特级教师、语文教育家，1978年获"特级教师"称号，2019年被授予"人民教育家"国家荣誉称号。 出处体裁 本文是于漪1999年应《中学生阅读》（初中版）编辑部邀请而写的回忆性散文，原刊"追忆黄金时光"栏目；编入课本时略有改动，现选自《于漪全集》。这是一篇以记事抒情为主的回忆性散文。 解题 "往事"指少年时代几件难忘的读书、听课旧事；"依依"本义为"留恋、不忍分离"（如"杨柳依依"），文中指"萦绕胸怀、十分留恋"。标题既点明回忆性质，也奠定眷恋温润的感情基调。 结构脉络 全文"总—分—总"：第1段以对比（多数事模糊 vs 几件事历历在目）引出回忆；第2—6段分述四件往事；第7段由事入理、收束点题。 核心内容 四件往事：①看山水画、《评注图像水浒传》插图；②读石印本《千家诗》；③听两位国文老师讲课；④老师"多读书读好书"的谆谆教导。 语言风格 大量运用四字短语（历历在目、身历其境、津津有味、美不胜收、心旷神怡），并化用多首古诗词，语言简练典雅、情文并茂。 四 原文与批注对照 散文学习重在"细读圈点"。下表左列为原文摘录（加点字为关键词，字下圆点，已覆盖全部14个易错字），中列为重点字词，右列为词语注解或赏析提示，请逐句对照、口读自测。 原句摘录（加点字为关键词） 重点字词 词语注解 / 赏析提示 年华似流水。…往事依依，金色的回忆… 依依：留恋不舍、萦绕胸怀。 "年华似流水"起兴，以"多数事已模糊"反衬"几件事仍历历在目"，既是全篇引子，也奠定眷恋温润的基调。标题的"依依"即化用此情。 有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间” 徜徉：安闲自在地步行（cháng yáng）。 写幼时看山水画入神，仿佛走入画中——形象思维之趣的萌芽；"徜徉"一词见出从容沉醉的童年心境。 梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，… 浩淼：水面辽阔、烟波无边（淼，miǎo）。 以"雄伟险峻""烟波浩淼"极写《水浒传》插图的气势，引出童年读书"身历其境"的趣味。 一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天， 晦：昏暗（阴晴雨晦，写天气变化）。 以四时变幻起笔，自然引出《千家诗》"歌咏祖国风物"的内容；"晦"与晴、雪对照，显出天地气象万千。 “红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天” 芳菲：花草的芳香（红紫芳菲，写春色绚烂）。 列举色彩词，将抽象的"美"化为可感画面，写《千家诗》给生活"涂上绚丽的色彩"，是"美不胜收"的生动注脚。 “青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟” 素娥：嫦娥；婵娟：美好容态、也指月（斗婵娟，争艳斗俏）。 写秋之清冷幽静；"素娥""婵娟"以神话意象写霜月，典雅优美，足见诗词对审美情趣的滋养。 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。 雕镂：雕刻（镂，lòu）；文中比喻印象之深如刻在心上。 "雕镂"一词精当传神，比"留下"更显两位老师影响之深、挥之不去，是全文写"师恩"的关键句。 老师朗诵时…真是悲歌慷慨，… 慷慨：充满正气、情绪激昂（悲歌慷慨）。 写第一位国文老师朗诵辛弃疾词时"头与肩膀左右摇摆"，入情入境，激发"我们"的爱国情怀。 这几句诗镌刻在我心上，…至今还能信口背出。 镌刻：深深地铭记、印在心上（镌，juān）。 "镌刻"与上文"雕镂"呼应，写田汉《南归》诗句牢记心头几十年，足见第二位老师以情动人的感染之力。 深深感动的神情凝注在眼睛里。 凝注：神情专注地凝聚、集中（凝，níng）。 写第二位老师"进入角色"，以注满情思的眼睛传情；"凝注"比"集中"更见情之专注深厚，读 níng，与"疑"区分。 谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 谆谆：恳切耐心（谆谆教导）；铭刻：永志不忘（铭，míng）。 老师的"多读书，读好书"的叮嘱铭刻一生；"谆谆"写教导恳切不倦，"铭刻"写受益之深，由事入理、收束师恩主题。 五 四件往事 · 脉络梳理 全文以"往事"为线，并列四件读书（含读画）旧事，脉络井然。请对照下表把握每件事的内容与作者的感受。 往事 主要内容 作者感受 / 影响 看画·读《水浒》 看屋中山水画百看不厌；读《评注图像水浒传》插图，把家乡焦山一带当梁山泊背景，身历其境。 开启形象思维，懂得"生动的形象形成深刻的记忆"，带来生活乐趣。 读《千家诗》 吟诵按春夏秋冬编排、歌咏祖国风物的诗句，沉醉于四季意境与色彩之美。 获得美的享受，生活情趣浓浓郁郁，培养对自然与文学的热爱。 听两位老师讲课 古文老师教辛弃疾《南乡子》（悲歌慷慨）；代课老师教田汉《南归》（深情凝注）。 爱国情怀油然而生；对新文学更有兴趣，心与时代更加贴近。 聆老师教诲 老师教导"多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为志趣高尚的人"。 "谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽"，由事入理、升华主旨。 ❖ 四件往事都围绕"读书（含读画）"展开，且各有所重：一重形象思维，二重审美熏陶，三重师恩感染，四重人生箴言——由趣到美、由美到情、由情到理，层层递进。 六 字词积累 · 加点字（字下圆点） 下列字下圆点即本课易错字，由 QLIST 统一驱动，与第四章原文批注圆点、第十四章注音题完全一致；先自己认读，再对照拼音与提示巩固。注意："徜"读 cháng、"镌"读 juān、"谆"读 zhūn、"镂"读 lòu。 凝（níng）：凝聚、凝结。"凝注"指神情专注地集中（"深深感动的神情凝注在眼睛里"）；写第二位老师以眼神传情。读 níng，不读 yí；与"疑"区分。 淼（miǎo）：形容水大、水面辽阔。"浩淼"即烟波浩渺（"水泊烟波浩淼"）；注意与"渺"区分（课文用"浩淼"）。 徜（cháng）："徜徉"：安闲自在地步行、徘徊。"徜"读 cháng，不读 tǎng；与"倘"区分。 徉（yáng）："徜徉"一词的第二个字，读 yáng，不读 xiáng；与"祥"区分。 晦（huì）：昏暗、不明显。"阴晴雨晦"写天气变化（晦，昏暗）；注意与"悔"区分。 镌（juān）：雕刻。"镌刻"即深深地铭记、印在心上（"这几句诗镌刻在我心上"）；读 juān，不读 juàn；与"携"区分。 谆（zhūn）："谆谆"：恳切、耐心教导的样子（"谆谆教导铭刻在心"）；读 zhūn，不读 chún/zūn；与"淳"区分。 镂（lòu）：雕刻。"雕镂"比喻印象之深如刻在心上（"在我心上雕镂下深刻的印象"）；读 lòu，不读 lóu；与"楼"区分。 娥（é）：美女；文中"青女素娥"指霜神与月中嫦娥（"青女素娥俱耐冷"）；读 é。 婵（chán）："婵娟"：美好的容态，也指明月（"月中霜里斗婵娟"）；读 chán；与"蝉"区分。 慷（kāng）："慷慨"：充满正气、情绪激昂（"悲歌慷慨"）；读 kāng。 慨（kǎi）："慷慨"的第二个字，读 kǎi，不读 gài；与"概"区分。 铭（míng）：在器物上刻字记事，引申为深深记住。"铭刻"即铭记、永志不忘（"谆谆教导铭刻在心"）；读 míng，不读 mín。 菲（fēi）：花草的芳香。"芳菲"指花草香美（"红紫芳菲"）；读 fēi。 七 多音字与特殊字词 项目 内容 模（多音） mó：法式、标准，也指仿效（模糊、模型）；mú：形状、样子（模样）。文中"模糊"读 mó。 重（多音） chóng：再、又（重读《水浒传》）；zhòng：分量、紧要（重要、重心）。 乐（多音） lè：快乐、喜爱（乐在其中）；yuè：音乐、乐曲（音乐）。 背（多音） bèi：凭记忆读出（背得滚瓜烂熟）；bēi：用背驮（背负）。 搜索枯肠 形容竭力思索（多指回忆或写文章时费尽心思）。文中写往事大多模糊、难以想起。 历历在目 清晰地出现在眼前（历历：清楚分明）。文中指几件往事至今记得分明。 身历其境 亲身到了那个境地（也作"身临其境"）。文中指读《水浒》插图如亲眼所见。 美不胜收 美好的东西太多，一时接受不尽（看不过来）。胜：尽。文中写四季诗境令人目不暇接。 心旷神怡 心情舒畅，精神愉快（旷：开阔；怡：愉快）。文中写吟诗令人神清气爽。 油然而生 思想感情自然而然地产生。文中指听老师朗诵，爱国情怀自然涌起。 鸦雀无声 形容非常安静，没有一点声音。文中写教室被老师深情感染，静得出奇。 滚瓜烂熟 形容读书或背书流利纯熟。文中指辛弃疾词至今还能背得极熟。 传染 文中指老师的感情不可回避地感染了整个教室（比"感染"更显情之不可拒）；用词精当传神。 凝注 凝聚、凝结（深深感动的神情凝注在眼睛里）。写第二位老师以眼神传情。 八 写法密码 一篇回忆散文何以情文并茂？可从以下四个角度拆解其表达艺术： 项目 内容 ① 总—分—总结构 开头以对比引出"几件事历历在目"，中间分述四件往事，结尾"往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情"收束点题，脉络清晰、首尾圆合。 ② 引用诗句增底蕴 大量化用《千家诗》四季诗句与辛弃疾、田汉的诗作，增添文学韵味与画面感，使"美"可感可见。 ③ 四字短语成韵 "历历在目""身历其境""津津有味""美不胜收""心旷神怡""谆谆教导"等连用，语言简练典雅、节奏鲜明、琅琅上口。 ④ 双重视角叙事 回忆性散文里常有两个"我"："当时的我"的真切体验（"那时读《水浒传》……"）与"回忆的我"的感悟升华（"后来才懂得……"）。两视角交织，既写活童年，又点明成长。 九 两位国文老师之辨 文中并置回忆两位老师，一古一今、一慷慨一深情。比较其异同，方能读懂"师恩"的共同内核。 比较点 第一位·教古文的老师 第二位·代课国文老师（年轻新派） 所教篇目 辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》（宋词） 田汉《南归》中的现代白话诗 讲课情状 大声朗诵，头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨 进入角色，深深感动的神情凝注在眼睛里 感染效果 "我们"爱国情怀油然而生 "传染了整个教室"，一堂鸦雀无声 深远影响 从此开始爱读辛弃疾的词 对新文学更有兴趣，读中外小说开阔眼界 ❖ 相同点：二者教的都是抒情诗（诗作者皆怀爱国情思），都采用诵读、入情入理，令学生牢记内容、深受感染，并共同培养了"我"课外阅读的兴趣。两位老师并非重复——一古一今、一慷慨悲壮一伤感动情，恰是作者要并置追忆的"金色回忆"。 十 主旨与启示 ❖ 本文通过回忆少年时代看山水画与《水浒传》插图、读《千家诗》、听两位国文老师讲课、受"多读书读好书"教诲等几件"依依"往事，抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国与文学的深情；同时借老师的谆谆教导告诉青少年：要多读书、读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。这些往事既是怀旧的载体，更是激励其不断奋进的力量源泉。 一句话把握：以"往事"为线，以"读书"为核，以"师恩"为光——由事入理，落脚于"金色的回忆催我奋进"。 十一 诵读与品读 本文宜用舒缓温润的语调，如话家常。写景处轻快，写老师处带敬意，结尾处略含深情与力量。 重点词句朗读提示： "年华似流水……但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新"——"流水"轻读带过，"历历在目"重读，读出对比与眷恋；"老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨"——"悲歌慷慨"读得激昂，体会爱国情怀的涌起；"往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进"——"唤起""催"重读，把静态回忆化为前行的动力。 背诵建议：重点背诵结尾点题句与《千家诗》四季诗句，体会引用诗句的意境之美。 十二 板书设计 引 子 年华似流水 → 几件事历历在目（对比引出） 往 事 看画·读《水浒》（形象思维）· 读《千家诗》（审美熏陶）· 听讲课（师恩感染）· 聆教诲（人生箴言） 写 法 总—分—总 · 引用诗句 · 四字短语 · 双重视角叙事 主 旨 热爱自然/生活/祖国与文学 · 多读书读好书 · 金色回忆催我奋进 十三 考点聚焦 结合中考命题规律，下列角度最常考查，请重点留意： 项目 内容 "依依"含义 标题中"依依"指"萦绕胸怀、十分留恋"（非"杨柳摇摆"本义单独取用）；是全篇情感线索。 四件往事概括 看画（水浒插图）、读《千家诗》、听两位老师讲课、受教诲奋进；常与"读书（含读画）"关联命题。 两位老师异同 一教辛弃疾《南乡子》、一教田汉《南归》；都诵读、入情入理、令人深受感染（勿颠倒所教篇目）。 词语赏析 "雕镂""镌刻""铭刻"写印象之深；"传染"写情感之不可回避；"注满情思"写眼神传情——用词精当传神。 引用诗句作用 按春夏秋冬时序引用，展现四季风光，表现读书带来的美的享受，增添文学底蕴（次序不可颠倒）。 主旨把握 热爱自然/祖国/文学，并劝人多读书读好书（非单纯怀旧）；结尾"金色的回忆催我奋进"是总结升华。 十四 巩固训练 · 分层练习 以下练习分四层，由基础到表达。建议课内限时20分钟完成，课外整理错题、回课文找依据。 【第一层·基础巩固】 1. 给下列加点字注音：凝(　　)　淼(　　)　徜(　　)　徉(　　)　晦(　　)　镌(　　)　谆(　　)　镂(　　)　娥(　　)　婵(　　)　慷(　　)　慨(　　)　铭(　　)　菲(　　)　 2. 根据拼音写词语（在括号内写出词语）：cháng yáng(　　　　)　hào miǎo(　　　　)　yīn qíng yǔ huì(　　　　)　bēi gē kāng kǎi(　　　　)　hóng zǐ fāng fēi(　　　　)　qīng nǚ sù é(　　　　)　yuè zhōng shuāng lǐ dòu chán juān(　　　　)　diāo lòu(　　　　)　juān kè(　　　　)　zhūn zhūn jiào dǎo(　　　　)　míng kè(　　　　) 3. 文学常识填空：本文作者________，女，________（地名）人，著名语文特级教师、教育家，2019年被授予"________"国家荣誉称号；本文写于________年，最初应《________》杂志邀约而写，现选自《________》。 【第二层·理解选择】 1. 下列加点字注音完全正确的一项是（　　）A.漪(yī)　镌(juān)　B.凝(níng)　谆(zūn)　C.镂(lòu)　铭(mín)　D.慷(kāng)　慨(gài) 2. 对标题"往事依依"中"依依"的理解，正确的一项是（　　）A.指杨柳随风摇摆　B.指萦绕胸怀、十分留恋，是全篇情感线索　C.指时间流逝很快　D.指往事已经模糊不清 3. 下列关于文中两位国文老师的说法，正确的一项是（　　）A.两位老师都采用诵读、入情入理，令学生深受感染　B.教古文的老师教的是田汉《南归》（应为辛弃疾词）　C.代课老师教的是辛弃疾《南乡子》（应为《南归》）　D.两位老师所教都是古诗 4. 对《千家诗》诗句在文中的作用，理解正确的一项是（　　）A.按春夏秋冬时序引用，展现四季风光，表现读书带来的美的享受　B.说明作者不喜欢冬天　C.作者只引用了春天的诗句　D.这些诗句与"我"的成长无关 【第三层·语言品味】 1. 赏析加点的"雕镂"一词（"老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象"），若换成"留下"好不好？为什么？ 2. 文中写第二位老师讲课"这种感情传染了整个教室"，"传染"一词好在哪里？ 3. 本文运用了"双重视角"叙事（"当时的我"与"回忆的我"），请结合第2段举一例并简要说明其作用。 【第四层·表达运用】 1. 小练笔：文中两位老师留下教诲"多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人"。请联系你的阅读体验，谈谈对"多读书，读好书"的理解（120字左右）。 2. 小写作：于漪用一件件读书小事写出对文学的依恋。请也写一段自己的"读书往事"（150字左右），要求用上至少两个四字短语，写出一件真实的小事和一点真切的感受。 十五 拓展延伸 · 于漪与读书 于漪用一生践行"教文育人"。了解她的几则观点与一首词，有助于更深地读懂这篇"谈读书"的文章。 项目 内容 于漪名言 "一辈子做教师，一辈子学做教师。""语文教育是传播真善美的，要教文育人。""多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。"（本文原句） 《南乡子》简析 辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》："何处望神州？满眼风光北固楼……天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。"登楼望神州，借千古兴亡抒发对南宋苟安的愤慨，赞少年坐断东南的孙权，慷慨悲壮、爱国情深——正与老师"悲歌慷慨"的朗诵相印证。 联读建议 可对比同册《从百草园到三味书屋》中寿镜吾先生的读书入神，体会不同年代老师对学子潜移默化的影响；亦可读冰心《忆读书》（"读书好，多读书，读好书"），比较三位作者谈读书的异同。 备考提醒 常考"依依"含义、四件往事概括、两位老师异同、引用诗句的作用与次序、关键词赏析（雕镂/镌刻/传染）、结尾点题句。 十六 参考答案 先独立完成练习，再对照答案；错题务必回课文找依据。 【基础巩固】 1. níng　miǎo　cháng　yáng　huì　juān　zhūn　lòu　é　chán　kāng　kǎi　míng　fēi 2. 徜徉；浩淼；阴晴雨晦；悲歌慷慨；红紫芳菲；青女素娥；月中霜里斗婵娟；雕镂；镌刻；谆谆教导；铭刻 3. 于漪；江苏镇江；人民教育家；1999；中学生阅读；于漪全集 【理解选择】 1. A（B 谆应读 zhūn；C 铭应读 míng；D 慨应读 kǎi） 2. B（"依依"在文中指萦绕胸怀、十分留恋，是全篇情感线索；A 是本义之一但非标题取义，C、D 与文意相反） 3. A（都采用诵读、入情入理，令人深受感染；B、C 把所教篇目颠倒了，D 田汉《南归》是现代白话诗非古诗） 4. A（按春夏秋冬时序引用，展现四季风光，表现读书带来的美的享受；B、C、D 均与文意不符） 【语言品味】 1. 不好。"雕镂"本义是雕刻，形象地写出老师讲课入情、令"我"挥之不去，印象之深如刻在心上；换成"留下"则平淡无奇，失去了那种深刻与不可逆的感染力，故不能换。 2. "传染"本指疾病传播，这里贬词褒用，写老师的深情不可回避地感染了整个教室——比"感染"更显这种情感之强烈、之无法拒绝，准确传神，写出师恩之深。 3. 示例：第2段"那时读《水浒传》……后来才懂得，这就是形象思维的作用"——"那时"是"当时的我"的体验（身历其境），"后来才懂得"是"回忆的我"的感悟升华。两视角交织，既写活童年阅读之趣，又点明成长所得。 【表达运用】 1. 示例：我深以为然。读《西游记》，我随孙悟空一路降妖除魔，懂得"历经磨难方见成长"；读《朝花夕拾》，我从鲁迅的童年里照见自己的过往。好书像一盏灯，照亮眼界，也照亮做人的方向——多读好书，便是给心灵不断添柴加薪。评分要点：① 有真实阅读体验；② 谈出"丰富知识/增添智慧/志趣高尚"中一点；③ 120字左右。 2. 示例：小时候，外公的书房是我百看不厌的天地。一个雨天的午后，我翻开一本泛黄的《唐诗三百首》，身历其境般走进了"孤舟蓑笠翁"的江雪。那一刻，文字像一扇窗，让我看见了从未见过的安静与辽阔——原来读书，真的能把远方带到眼前。评分要点：① 写出具体小事；② 有真切感受；③ 用上至少两个四字短语；④ 150字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $