第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》的回忆性散文结构、对比手法及景物描写技巧。通过“童年形容”互动导入联系学生生活，引出鲁迅童年，以默读法、批注法为支架，引导学生把握“从……到……”的空间结构和主要内容。 该资料特色在于紧扣语言运用与思维能力，通过第2段五感描写赏析、“不必说……单是……”句式品析及百草园与三味书屋对比分析，结合课文朗读音频和小组合作探究，帮助学生理解双重视角，提升语言运用和辩证思维，为教师提供清晰教学流程和多元作业设计，助力高效教学。

9.《从百草园到三味书屋》教学设计 一、教学基本信息 项目 内容 课题 《从百草园到三味书屋》（鲁迅） 教材版本 统编人教版（2024）七年级语文上册第三单元 课型 教读课 课时 2课时 二、教材与学情分析 教材分析：《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆性散文的经典之作，收录于散文集《朝花夕拾》。课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋读书生活的对比描写，展现了作者童年生活的两个不同空间。本文位于七上第三单元，本单元重点学习默读，引导学生结合课文的标题、开头、结尾和关键语句了解文章大意。文章以“从……到……”的空间变换为线索，结构清晰，语言生动传神，是训练学生默读能力、品味语言、理解对比手法的典范文本。 学情分析：七年级学生对鲁迅先生并不陌生，但对其散文的阅读尚处于起步阶段。本文反映的是儿童生活，贴近学生的生活经验，容易激发学生的阅读兴趣。但学生对1926年的写作背景、“朝花夕拾”的叙述视角，以及文章中蕴含的深层情感（如对封建教育制度的批判）理解起来有一定难度。教学需从学生的生活体验入手，逐步深入。 三、教学目标 （一）语言运用 准确认读“确凿、菜畦、蟋蟀、倜傥、人迹罕至、人声鼎沸”等重点字词。 养成正确的默读习惯，能在保证一定阅读速度的前提下把握课文主要内容。 把握文章“从……到……”的结构、层次和脉络。 （二）思维能力 能说出百草园和三味书屋分别给作者带来了怎样的体验，理解两个空间的不同特点。 赏析第2段的景物描写，学习五感描写法和“不必说……也不必说……单是……”的句式。 品味文章准确、传神的语言，体会童年生活的美好。 （三）审美创造 把握“回忆性散文”的叙述视角，感悟童年的美好与成长的意义。 通过对比分析，理解文章“对比中见成长”的深层主题。 （四）文化自信 培养热爱自然、追求新鲜知识的童心，感受鲁迅笔下中国传统文化中的童年记忆。 四、教学重难点 教学重点： 赏析第2段的景物描写，学习写景技巧。 理解百草园与三味书屋的对比。 品味文章简练生动、准确传神的语言特色。 教学难点： 理解“似乎”与“确凿”的矛盾统一。 理解成年视角与童年视角的交织。 把握“回忆性散文”的叙述视角，感悟童年的美好与成长的意义。 五、教学方法与资源 教学方法：默读法、品读法、批注法、小组合作探究法、读写结合法。 教学资源：多媒体课件、课文朗读音频、作者简介及写作背景资料、百草园相关图片。 六、教学过程 第一课时：走进百草园——童年的自由乐园 （一）情境导入 活动设计： 教师：同学们，童年是一首歌，节奏活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿。如果让你用两个词来形容你的童年，你会用什么？（学生分享：快乐、自由、调皮、无忧无虑……） 教师：每个人的童年都有不同的色彩。今天，我们要跟随一位文学大师，走进他的童年时空——一个是充满乐趣的“百草园”，一个是规矩森严的“三味书屋”。（板书课题：从百草园到三味书屋——鲁迅） 作者简介与背景介绍： 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家。1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。 写作背景：本文写于1926年。当时鲁迅因发表《记念刘和珍君》等文章遭通缉，被迫远走厦门，精神十分苦闷。为了“在纷扰中寻出一点闲静”，他“从记忆中抄出来”一些片段，写了一系列回忆文章，最初以《旧事重提》为总题发表，1927年结集出版时改名为《朝花夕拾》。“朝花夕拾”意为早上的花晚上来捡，比喻成年后回忆童年往事。 （二）初读感知——整体把握 1. 默读课文 默读要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，一气呵成读完全文。 2. 整体感知 问题引导： 从题目“从百草园到三味书屋”中，你能提取到哪些信息？ 明确：“百草园”和“三味书屋”点明了全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章以空间的变换为顺序，有将两段时空对比的意味。 课文可以分为几个部分？怎么分？ 明确：两部分。 第一部分（第1-8段） ：百草园里的快乐生活。 第二部分（第9-24段） ：三味书屋的读书生活。 找出文中的过渡段，说说其作用。 明确：第9段是过渡段。“不知道为什么”“而且还是最严厉”“也许是因为”“都无从知道”等词句流露出作者对即将被送进书塾的不解、畏惧、无奈和沮丧。 （三）精读“百草园”——品味乐园之“乐” 1. 寻找“乐”之所在 问题：课文第一段说，百草园那时“是我的乐园”。“乐园”的“乐”体现在哪些方面？ 明确：百草园的“乐”体现在三个方面： 有趣的动植物（第2段） 美女蛇的故事（第3-6段） 雪地捕鸟（第7-8段） 2. 重点赏析第2段——五感描写法 （1）寻找景物 请同学们默读第2段，圈画作者写了哪些景物。 景物清单（约14种）： 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤、覆盆子。 （2）分析五感 这些景物分别调动了你的哪些感官？ 感官 景物/描写 视觉（形、色） 碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子 听觉（声） 鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴 味觉 覆盆子“又酸又甜” （3）品味句式——“不必说……也不必说……单是……” 问题：作者用什么句式来组织这些景物？这样写有什么好处？ 明确：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。” 作用：“不必说”“也不必说”是略写，展现百草园整体的丰富多彩， “单是”是详写，突出泥墙根一带的“无限趣味”，由面到点，层次分明，重点突出。 （4）品味语言——动词的妙用 问题：找出第2段中精彩的动词，说说其表达效果。 示例：“伏在菜花上”——写出黄蜂的肥胖、安闲； “窜向云霄里去”——写出叫天子的轻捷、敏捷； “喷出烟雾”——写出斑蝥的趣味。 教师小结：第2段通过多角度观察（视觉、听觉、味觉）、多层次描写（由面到点）、精准用词（动词、形容词），把百草园写活了。这就是“乐”的第一层——景物之乐。 （四）布置作业 抄写课后重点字词。 熟读课文第2段，尝试背诵。 思考：美女蛇的故事和雪地捕鸟分别给百草园增添了怎样的乐趣？ 第二课时：走进三味书屋——束缚中的乐趣 （一）复习导入 回顾上节课内容：百草园是“我的乐园”，乐趣体现在有趣的动植物、美女蛇的故事、雪地捕鸟三个方面。重点赏析了第2段的写景手法。 过渡：百草园的生活如此自由快乐，那三味书屋的生活又是怎样的呢？作者又是怀着怎样的情感来回忆这段生活的？今天，让我们一起走进“三味书屋”。 （二）精读“三味书屋”——品味束缚中的“趣” 1. 初识三味书屋 问题引导： 三味书屋是一个怎样的地方？从文中找出相关语句。 “全城中称为最严厉的书塾” 有“一块匾”“一幅画” 先生“极方正，质朴，博学” 与百草园相比，三味书屋的生活有什么不同？ 百草园：自由、快乐、丰富多彩； 三味书屋：受约束、有规矩、相对单调。 2. 寻找三味书屋的“趣” 问题：三味书屋的生活虽然受约束，但作者同样发现了其中的乐趣。从文中找出三味书屋的“趣”体现在哪些方面。 明确： “趣”的方面 具体内容 后园的乐趣 折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁 师生读书的乐趣 先生读书时“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去” 课中偷玩的乐趣 用纸糊的盔甲套在指甲上做戏、画绣像 先生的“有趣” 方正、质朴、博学，读书入神时可爱可亲 3. 品读先生形象 问题：文中的寿镜吾先生是一个怎样的老师？ 明确：极方正、质朴、博学——严师形象。 和蔼——“对我很和气” 读书入神——“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。 不常用戒尺——“不常用，普通总不过瞪几眼”。 教师点拨：鲁迅对寿镜吾先生的态度是敬重而亲切的。虽然书塾生活有约束，但先生并非刻板无情之人，这体现了鲁迅回忆中的温情。 （三）探究主题——理解对比与成长 1. 对比分析 对比维度 百草园 三味书屋 环境 自然、广阔、自由 室内、狭小、受约束 活动 玩耍、观察、捕鸟 读书、写字、对课 氛围 轻松、快乐、充满生机 严肃、规矩、相对枯燥 情感 留恋、喜爱 敬畏、但也有乐趣 象征意义 童真、自由、自然 规训、成长、知识 核心问题：作者写百草园和三味书屋，仅仅是在回忆两个地方吗？ 明确：作者通过对比百草园和三味书屋两种不同的生活，展现了童年成长的两个侧面——自由与约束、童真与规训。这不仅是鲁迅个人的成长记忆，也折射出那个时代儿童教育的某种普遍状态。 2. 理解“似乎确凿” 问题：文章开头写道：“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”和“确凿”是否矛盾？为什么？ 明确：不矛盾。“似乎”表示不确定的记忆——隔了七八年，记忆有些模糊；“确凿”表示事实的确认——百草园确实只有一些野草。这种矛盾恰恰体现了成年视角与童年视角的交织：从成年人的理性眼光看，百草园不过是野草丛生的荒园；但在童年的“我”眼中，那里却是充满无限趣味的“乐园”。 3. 主题升华 教师总结：百草园是鲁迅童年自由与快乐的象征，三味书屋是鲁迅成长与规训的起点。两个空间，两种生活，共同构成了鲁迅完整的童年记忆。文章不仅是对童年的怀念，更是对成长的思考——我们在失去一些自由的同时，也在获得新的知识和能力。正如《朝花夕拾》这个题目所暗示的：童年的花，在成年的记忆中重新拾起，依然芬芳。 （四）课堂总结 总结要点：一个结构：“从……到……”的空间变换，两个部分——百草园（1-8段）、三味书屋（9-24段） 两种生活：百草园的自由快乐 vs 三味书屋的受约束但有乐趣。 三种“乐”：百草园之乐（景物、故事、捕鸟）、三味书屋之趣（后园、读书、偷玩）。 两种视角：童年的“小鲁迅”与成年的“大鲁迅”交织。 一个主题：童年美好与成长意义——自由与约束、童真与成长的辩证。 七、板书设计 从百草园到三味书屋 鲁迅 《朝花夕拾》——回忆性散文 童年视角（小鲁迅）＋ 成年视角（大鲁迅） 百草园（1-8段） 三味书屋（9-24段） 我的乐园 最严厉的书塾 自由 · 快乐 受约束 · 有规矩 三乐： 三趣： ① 有趣的动植物 ① 后园的乐趣 ② 美女蛇的故事 ② 师生读书的乐趣 ③ 雪地捕鸟 ③ 课中偷玩的乐趣 写景手法： 人物形象： 五感描写 寿镜吾先生 “不必说……单是……” 方正 · 质朴 · 博学 动词精准 和蔼 · 读书入神 主题：童年美好 · 成长意义 手法：对比 · 回忆性叙述 · 情景交融 八、作业设计 基础作业： 背诵课文第2段（“不必说……就有无限趣味”）。 完成课后字词练习。 拓展作业（任选一项）： 仿写练习：模仿第2段的写法，运用“不必说……也不必说……单是……”的句式和多感官描写，写一段描写你童年乐园的文字（200字左右）。 拍摄脚本：以小组为单位，为“百草园”或“三味书屋”设计一个拍摄脚本（包括场景、镜头、解说词等）。 对比阅读：课外阅读鲁迅《朝花夕拾》中的其他篇目（如《阿长与〈山海经〉》《五猖会》），摘抄你最喜欢的段落并写一段读后感。 鲁迅档案：制作一张“鲁迅档案卡”，包括姓名、籍贯、生平、代表作、本文写作背景等信息。 学科网（北京）股份有限公司 $